一年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)豆子》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)P26-27。
教學(xué)目標(biāo):
1.經(jīng)歷用計(jì)數(shù)器表示數(shù)的過程,會(huì)用撥數(shù)、畫圖、寫數(shù)等不同的方式表示數(shù)。
2.進(jìn)一步體會(huì)各數(shù)位上數(shù)字的意義,感受100以內(nèi)數(shù)的組成,會(huì)讀、寫100以內(nèi)的數(shù)。
3.進(jìn)一步積累數(shù)數(shù)和估數(shù)的經(jīng)驗(yàn),初步發(fā)展數(shù)感。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)各數(shù)位上數(shù)字的意義,感受100以內(nèi)數(shù)的組成,會(huì)讀、寫 100以內(nèi)的數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn):
積累數(shù)數(shù)和估數(shù)的經(jīng)驗(yàn),初步發(fā)展數(shù)感。
教學(xué)準(zhǔn)備:
PPT、計(jì)數(shù)器
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們,笑笑的美術(shù)老師布置一項(xiàng)美術(shù)手工作業(yè)給笑笑,需要用到紅豆,回去媽媽給了她這些紅豆,你能估計(jì)下這些紅豆有幾粒嗎? 師出示一杯豆子(內(nèi)裝28粒),請(qǐng)學(xué)生估計(jì)一下有多少粒。 學(xué)生答得不一樣。 師:同學(xué)們估計(jì)的相差還是挺大的,看來估計(jì)是需要一定方法的,我們可以先數(shù)10粒放入另一個(gè)杯子中,再估計(jì)一下。 生:我估計(jì)有粒。
二、學(xué)習(xí)新知
1.活動(dòng)一:估一估,數(shù)一數(shù)。
師:數(shù)學(xué)不能只停留在猜測(cè)上面,我們一起來數(shù)一數(shù)一共有多少粒吧!幾粒幾粒數(shù)比較快?誰估得比較準(zhǔn)?
2.活動(dòng)二:撥一撥,寫一寫,認(rèn)一認(rèn)。
。1)學(xué)生動(dòng)手操作 師:剛才小朋友們數(shù)出豆子的數(shù)量是28個(gè)。這個(gè)數(shù)怎么撥?(每個(gè)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥,再指名介紹怎么撥,并說說這個(gè)數(shù)的各數(shù)位上數(shù)的意義。)
。2)教師示范寫數(shù),讀數(shù) 怎么寫計(jì)數(shù)器上的數(shù)?讀呢
(3)小組合作討論:22的這兩個(gè)2的意義一樣嗎? 讓學(xué)生知道:十位數(shù)上的2表示2個(gè)十,個(gè)位數(shù)上的.2表示2個(gè)一。
。4)小結(jié):相同的數(shù),在不同的數(shù)位上表示的意義是不一樣的 (讓學(xué)生明白:十位數(shù)上的2表示2個(gè)十,個(gè)位數(shù)上的2表示2個(gè)一)
。5)撥寫20 20在計(jì)數(shù)器上要怎么撥呢?指名上來撥,個(gè)位上沒有珠子可以不寫嗎?
(6)撥一撥,認(rèn)一認(rèn)。 在計(jì)數(shù)器上撥出下面各數(shù):97、98、99、100。
。ㄗ寣W(xué)生知道滿十進(jìn)1和計(jì)數(shù)器左邊第三位是百位 )
3.活動(dòng)三:想一想,試一試。(用小方塊、圖形表示數(shù))
。1)28的表示。 師:28除了能表示剛才的28粒紅豆,還能表示這些圖形,你看懂了什么?同桌討論,交流匯報(bào)。你還想怎么表示28?
。2)用自己喜歡的方法表示34。 學(xué)生自主完成,教師巡視,發(fā)現(xiàn)有特色的表示方法,進(jìn)行展示交流。
三、應(yīng)用練習(xí)
1.課本27頁練一練第1題。先做一做,再讓學(xué)生填一填,認(rèn)識(shí)26的組成。
2.課本27頁練一練第2題。讓學(xué)生看圖寫數(shù),認(rèn)識(shí)數(shù)的組成。
3.做課本第27頁的第3題?从(jì)數(shù)器寫數(shù),個(gè)位上一個(gè)珠子都沒有就用0來表示。
4.課本第27頁練一練第4題。
5.找出生活中的100。估計(jì)糖果數(shù),看書的頁數(shù)、住址中的編號(hào)等。
(主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,逐步發(fā)展數(shù)感)。
四、回顧小結(jié)
師:這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?說說你的收獲。
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