談談新課堂數學教學設計需要確立的理念

　　課堂教學改革放在首位的不是財，也不是物，而是教育理念和教育教學模式。尤其是教育理念，它起著指導的統(tǒng)帥作用，有什么樣的教育思想的理念，就有什么樣的課堂教學的效果。因此，教師在備課前必須回答下面三個問題：

　　數學教學的目的是什么？

　　學生是怎樣進行數學學習的？

　　怎樣的課才是一節(jié)好課？

　　對這些問題的不同回答就反映了不同的數學價值觀、學生觀和課堂教學的效率觀。過去的教育以知識教育為中心，把擁有知識的多少作為判斷教師的學生優(yōu)劣的標準，教師的備課就以教材為中心，把傳授知識作為主要任務。

　　現代教育要求“以人為本”，課堂教學必須以學生發(fā)展為本，教師要真正把“以學生為本”的理念體現在課堂教學中，必須確立以下三個理念：

　　一、如何看待數學教學？

　　《全日制義務教育數學課程標準》明確了數學教學的總體目標是：

　　通過義務教育階段的`數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步應用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感、態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。

　　從這一總體目標中，我們可以清晰地看到：數學教學已不再是以“傳授數學知識”為中心了，而是更加關注在數學教學的過程中學生思維方式的變化，問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等。因為我們不應該也不可能將學生今后要學的數學全教給他們，而應該使學生學會學習。

　　二、如何看待學生的數學學習？

　　我們認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。

　　所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生的教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教師不能無視學生，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗的實踐積累。

　　以此為依據的數學教學應該是：

　　要從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和合作學習的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學知識與方法，同時獲得數學活動經驗。

　　三、如何看待課堂教學？

　　好的教學標志是能夠促進互動有效學習的進行。也就是說教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現為學生學的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準就是看：

　　1、學生學到了新的知識沒有；

　　2、鍛煉了學生的能力沒有；

　　3、在課堂上學生有良好的、積極的情感的體驗，產生進一步學習的強烈要求沒有。

　　而不是看老師有沒有教完內容或教得認真不認真。如果學生不想當或學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦，再認真，也是無效或低效教學。是否有效的課堂教學的一個重要標志是：學生在這堂課中學到了新東西，他們進入課堂和走出課堂時有了變化，如果沒有變化，那就沒有意義；如果一堂課一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那上這堂課就沒有意義。

【談談新課堂數學教學設計需要確立的理念】相關文章：

數學課堂教學設計08-24

數學教學設計12-27

需要幾個輪子教學設計01-05

課堂數學教學總結報告12-09

小學音樂課堂教學設計08-23

初中數學優(yōu)秀教學設計04-21

小學課堂教學設計（精選17篇）03-15

小學數學課堂教學調研報告01-30

小學數學教學設計：《找規(guī)律》04-06

乘法分配律數學教學設計03-24