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七年級(jí)生物上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（精選9篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的七年級(jí)生物上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)生物上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 1
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)：
1、舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素（非生物因素和生物因素）的種類(lèi)。
2、舉例說(shuō)明生物之間有密切的聯(lián)系。
3、能根據(jù)教材中“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。
�。ǘ┠芰Γ�
1、初次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。通過(guò)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”，初步學(xué)會(huì)探究活動(dòng)的一般方法。
2、并學(xué)著用這一方法去解決一些生物學(xué)問(wèn)題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：
形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)與小組同學(xué)合作和交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)分析：
1、體驗(yàn)探究的一般過(guò)程。
2、學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做探究活動(dòng)，要在討論的基礎(chǔ)上體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，不僅知道探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié)，還應(yīng)該知道每一環(huán)節(jié)要怎樣做。
三、教學(xué)難點(diǎn)分析：
由于初次接觸探究實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，尤其是模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
四、教學(xué)策略：
本節(jié)課要在實(shí)驗(yàn)室完成，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)以提問(wèn)和引導(dǎo)的方式解決，實(shí)驗(yàn)課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究過(guò)程的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結(jié)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)其他問(wèn)題的探究欲望，并使學(xué)生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環(huán)境的影響。
五、本節(jié)課需時(shí)：
2課時(shí)。
六、課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生捕捉鼠婦，提醒學(xué)生在帶鼠婦來(lái)學(xué)校時(shí)應(yīng)放在瓶子中，瓶子要留通風(fēng)孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來(lái)，課上要鼓勵(lì)捉的多的同學(xué)。
七、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。（1分鐘）
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么，生物會(huì)受到環(huán)境中哪些因素的影響呢？
�。ǘ┧伎�。（13分鐘）
1、討論提出問(wèn)題、作出假設(shè)和制定計(jì)劃幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)鼠婦生活的研究來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲(chóng)。
�。�2）同學(xué)們都把自己捉到的鼠婦帶來(lái)了，有的同學(xué)貢獻(xiàn)了很多只，咱們來(lái)問(wèn)問(wèn)他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當(dāng)你搬動(dòng)花盆或石塊捉鼠婦的時(shí)候，你觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象嗎？
�。�3）這是為什么呢，是因?yàn)榘l(fā)出了聲響嗎？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？
�。�4）當(dāng)我們觀察到這種現(xiàn)象的時(shí)候，很自然頭腦中會(huì)閃現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：鼠婦很怕光嗎？光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？
2、這就是我們進(jìn)行探究活動(dòng)的第一步：提出問(wèn)題。
�。�1）根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們似乎可以回答這個(gè)問(wèn)題但好像又缺乏證據(jù)，那我們不妨先做一個(gè)假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。
�。�2）現(xiàn)在我們想證明提出的假設(shè)對(duì)不對(duì)，該怎么做呢？
（3）你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？
3、對(duì)學(xué)生的方案給予評(píng)價(jià)。
�。�1）大家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，都不自覺(jué)地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個(gè)環(huán)境的鼠婦進(jìn)行對(duì)比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動(dòng)或者只觀察陰暗處鼠婦活動(dòng)的方法比較，哪種方法更科學(xué)？
�。�2）請(qǐng)大家看書(shū)上15頁(yè)方框里的內(nèi)容：光照是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量，我們所進(jìn)行的除了這個(gè)變量不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
（3）接下來(lái)請(qǐng)大家看看書(shū)上介紹的具體方法和步驟，對(duì)等會(huì)兒要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到心中有數(shù)。
花盆下，石塊下等等。
搬開(kāi)石塊鼠婦會(huì)跑。
（4）學(xué)生思考給出答案：鼠婦不愿意被光照到，鼠婦可能怕光。
（5）做實(shí)驗(yàn)可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。
�。�6）學(xué)生討論，之后說(shuō)出討論方案。
學(xué)生很容易就說(shuō)出光亮處和陰暗處對(duì)比的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
4、思考回答，得出結(jié)論。
5、讀書(shū)，明確變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)兩個(gè)概念。（15分鐘）
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)過(guò)程：
1、我們分成兩個(gè)人一組，每組會(huì)用到10只鼠婦，1只行嗎？
2、大家先把這個(gè)鐵盒子里面平鋪上濕土，然后將鐵盒子的一側(cè)蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側(cè)，靜止兩分鐘。又為什么靜止一會(huì)兒呢？
3、開(kāi)始計(jì)時(shí)，每分鐘后統(tǒng)計(jì)一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目，認(rèn)真記錄，并填表（表見(jiàn)教科書(shū)16頁(yè)）
4、教師不斷巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
5、不行，太少了
6、因?yàn)橐o鼠婦適應(yīng)環(huán)境的時(shí)間
7、學(xué)生觀察鼠婦的活動(dòng)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（10分鐘）
�。ㄋ模┑贸鼋Y(jié)論、表達(dá)和交流。
1、請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們一起分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)果，看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和我們作出的假設(shè)一致。
2、收集全班各組實(shí)驗(yàn)中第10次數(shù)據(jù)，計(jì)算平均值。
3、指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果相差多的組與全班平均值間出現(xiàn)差異的原因。
4、提出新問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪一組是實(shí)驗(yàn)組？哪一組是對(duì)照組？
�。ㄎ澹⿲W(xué)生統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
1、匯報(bào)第10次數(shù)據(jù)。
2、分析原因，如紙板沒(méi)有蓋嚴(yán)，漏縫導(dǎo)致光照進(jìn)去了等思考并回答。（4分鐘）
3、講解探究過(guò)程。
其實(shí)以上我們完成了一次探究活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們回憶并總結(jié)探究的過(guò)程。
�。┌鍟�(shū)：
第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響
一、探究過(guò)程：（2分鐘）
提出問(wèn)題→作出假設(shè)（也可不作出假設(shè)）→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流。
除了光以外，還有其他因素會(huì)影響鼠婦的生活嗎？
我們做完實(shí)驗(yàn)了，這些鼠婦怎么辦？
思考回答：提出問(wèn)題。作出假設(shè)。制定計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃。得出結(jié)論。表達(dá)和交流。
溫度、水分等。
放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結(jié)：
我們通過(guò)“光對(duì)鼠婦生活的影響”知道了探究實(shí)驗(yàn)是解決生物學(xué)問(wèn)題的一種科學(xué)方法。嘗試了探究的一般過(guò)程，并且知道了環(huán)境中的因素如光等對(duì)生物的生活有影響。
不僅鼠婦，所有的生物都會(huì)受到環(huán)境中各種因素的影響。
第2課時(shí)：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)提問(wèn)。（5分鐘）
1、上節(jié)課我們通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)了解到光對(duì)鼠婦的生活有影響。探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié)呢？
2、思考回答。
（二）講授新課。（30分鐘）
1、除了光對(duì)鼠婦的生活產(chǎn)生影響，環(huán)境中還有哪些因素會(huì)影響鼠婦的生活？
2、其實(shí)生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發(fā)生變化了，對(duì)生物會(huì)有影響嗎？誰(shuí)能舉一個(gè)我們生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子��？
3、我們?nèi)绻堰@些影響生物生活的因素分為兩類(lèi)，能維持魚(yú)兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類(lèi)是生物因素比如喂養(yǎng)小雞的蟲(chóng)子等等。
�。ㄈ╈柟汰h(huán)境對(duì)生物的影響：
1、非生物因素——陽(yáng)光、空氣、水、溫度等。
2、生物因素——其他生物。
（1）舉例說(shuō)明非生物因素對(duì)生物的影響。如：光會(huì)影響植物的'生活和分布，還會(huì)影響動(dòng)物的體色、生長(zhǎng)發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關(guān)系，對(duì)動(dòng)物的形態(tài)和生活習(xí)性也有影響等。
�。�2）舉例說(shuō)明生物之間的捕食關(guān)系、合作關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。如：螞蟻、蜜蜂的合作關(guān)系。食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的捕食。水稻和雜草的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等。
�。�3）空氣、土壤濕度等會(huì)有影響。比如說(shuō)池塘里的魚(yú)，要是干旱，池塘里的水很淺，魚(yú)就會(huì)死去。還有如果我沒(méi)有喂養(yǎng)我家養(yǎng)的小雞，它們也會(huì)長(zhǎng)的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長(zhǎng)，要是在外面就會(huì)凍死了。
3、進(jìn)一步理解非生物因素對(duì)生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬于何種關(guān)系。
�。ㄋ模⿵�(fù)習(xí)鞏固。（10分鐘）
1、一起做書(shū)后練習(xí)題。
2、做練習(xí)。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響
一、探究過(guò)程：
提出問(wèn)題→作出假設(shè)（也可不作出假設(shè)）→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流
二、環(huán)境對(duì)生物的影響：非生物因素—陽(yáng)光、空氣、水、溫度等
生物因素－其他生物
八、課后反思：
學(xué)生對(duì)生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解，要幫助他們將其分類(lèi)，包括非生物的和生物的。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的講解尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生不能很好理解實(shí)驗(yàn)意圖，就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不知為何計(jì)數(shù)，又為何要避免將遮光板打開(kāi)，所以要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要求和目的。實(shí)驗(yàn)中，督促學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)會(huì)讓他們既體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，又養(yǎng)成做記錄的好習(xí)慣。探究的過(guò)程在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)會(huì)有利于學(xué)生理解，不會(huì)太生硬。
七年級(jí)生物上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 2
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
3、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
4、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀點(diǎn)，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)
1、通過(guò)舉例分析，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度。
2、通過(guò)分析文字和圖片資料，評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
3、通過(guò)聯(lián)系和課堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)案、課件、布置學(xué)生課前做探究“蚯蚓對(duì)環(huán)境的影響”的實(shí)驗(yàn)
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物的影響，那么你能根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)一棵小草的生存受哪些環(huán)境因素的影響嗎？（生交流）生物離不開(kāi)它生存的環(huán)境，那么當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，生物又是如何面對(duì)的呢？（生回答）同學(xué)們說(shuō)的對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》。
新授：
一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
1、教師屏幕出示
1．沙漠中的駱駝；
2．沙漠中的駱駝刺；
3．寒冷海域中的海豹；
4．旗形樹(shù)的樹(shù)冠——四個(gè)圖片資料，讓學(xué)生分析每一生物的.形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)，討論：這與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？
學(xué)生討論、交流
2、教師小結(jié)：由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現(xiàn)出多種多樣的適應(yīng)性。這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化，現(xiàn)存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。同學(xué)們還能找到生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎？
3、課件展示動(dòng)物的警戒色、保護(hù)色和擬態(tài)；被捕食者對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；食肉動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
4、我的發(fā)現(xiàn)：生物的生存斗爭(zhēng)是非常殘酷的，或風(fēng)吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應(yīng)環(huán)境的，才能生存下來(lái)。所以說(shuō)，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，適應(yīng)的形成是自然選擇的結(jié)果。
5、列舉雷鳥(niǎo)的例子說(shuō)明適應(yīng)的相對(duì)性。
二、生物對(duì)環(huán)境的影響
1、師過(guò)渡：是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢?其實(shí)生物在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中也在影響著環(huán)境。
2、師：生物影響環(huán)境的例子很多，請(qǐng)同學(xué)們看這兩幅圖片，然后思考下列問(wèn)題。
�。�1）“地下的耕耘者”是指哪種動(dòng)物？它對(duì)自然界有什么益處？
�。�2）為什么我國(guó)開(kāi)發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草？
3、啟發(fā)學(xué)生舉出生物對(duì)環(huán)境影響的更多例子，結(jié)合課件抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
課堂總結(jié)
師生共同總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：生物的生活受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個(gè)相互作用，不可分割的統(tǒng)一的整體。由此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)也生活在生物圈中，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么的重要啊！
練習(xí)設(shè)計(jì)
1、下列各項(xiàng)中，屬于生物影響環(huán)境的現(xiàn)象的是（）
A、侯鳥(niǎo)遷徙B、朵朵葵花向太陽(yáng)
C、駱駝能生活在荒漠中D、樹(shù)木能保持水土
2、蚯蚓體表有黏液和剛毛，有助于在土壤中鉆穴和呼吸。而蚯蚓的活動(dòng)又能改變土壤，使土壤變得疏松，并提高土壤肥力。這一事例可以說(shuō)明（）
A.生物必須適應(yīng)環(huán)境，并改造環(huán)境才能生存
B.生物都能適應(yīng)環(huán)境，并對(duì)環(huán)境產(chǎn)生積極影響
C.生物只能適應(yīng)一定的環(huán)境，不能影響環(huán)境
D.生物能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能對(duì)環(huán)境造成影響
3、下列事例中，主要屬于適應(yīng)溫度因素變化的是（）
A、仙人掌的葉變?yōu)槿~刺B、蛾類(lèi)的晝伏夜出
C、候鳥(niǎo)的遷徙D、公雞報(bào)曉
4、到了寒冷的冬天，法國(guó)梧桐樹(shù)紛紛落葉，松樹(shù)卻郁郁蔥蔥，這表明（）
A、它們都適應(yīng)寒冷的環(huán)境
B、法國(guó)梧桐樹(shù)不適應(yīng)寒冷的環(huán)境
C、松樹(shù)比法國(guó)梧桐樹(shù)更能適應(yīng)寒冷的環(huán)境
D、松樹(shù)與法國(guó)梧桐樹(shù)進(jìn)行著競(jìng)爭(zhēng)
5、到了冬天，我們看不到青蛙，蛇等動(dòng)物，它們冬眠了，這是因?yàn)椋ǎ?/p>
A、環(huán)境影響生物B、生物適應(yīng)環(huán)境
C、生物影響環(huán)境D、生物躲避敵害
6、在干燥多風(fēng)的沙漠地區(qū)進(jìn)行綠化，選擇的最理想植物是（）
A．根系發(fā)達(dá)、矮小叢生的灌木（如沙棘）
B．根系發(fā)達(dá)、樹(shù)冠高大的喬木（如楊樹(shù)）
C．根系淺小、地上部分較大的植物（如仙人掌）
D．根系淺小、生長(zhǎng)快速的大葉植物（如白菜）
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、現(xiàn)存的每一種生物都有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的和，生物的適應(yīng)性是的。
2、下列成語(yǔ)中，說(shuō)明生物能影響環(huán)境的是（）
A、風(fēng)聲鶴吠，草木皆兵B(niǎo)、螳螂捕蟬，黃雀在后
C、千里之堤，潰于蟻穴D、不入虎穴，焉得虎子
3、判斷：
（1）生物的適應(yīng)性是普遍存在的，因此，生物適于在各種各樣的環(huán)境中生存（）。
�。�2）蚯蚓只能生活在疏松濕潤(rùn)的土壤中，因此，蚯蚓既不能適應(yīng)環(huán)境，更不能影響和改變環(huán)境。（）。
板書(shū)設(shè)計(jì)
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
�。ㄒ唬┉h(huán)境影響生物
生物與環(huán)境的關(guān)系（二）生物適應(yīng)環(huán)境-------和------與生活環(huán)境相適應(yīng)
�。ㄈ┥镉绊懎h(huán)境
七年級(jí)生物上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 3
【課標(biāo)分析】
《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》是濟(jì)南版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第六單元生物與環(huán)境第一章生物與環(huán)境的相互作用的第二節(jié)。第六單元是生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的十大主題的第三大主題。
本節(jié)教材主要對(duì)應(yīng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容是：通過(guò)觀察和分析，列舉生物適應(yīng)與影響環(huán)境的實(shí)例；舉例說(shuō)出生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體；認(rèn)同生物適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性；形成珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)《課標(biāo)》中明確指出，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。
針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要注意運(yùn)用已有知識(shí)，在活動(dòng)中獲取新知。生物在長(zhǎng)期進(jìn)化的過(guò)程中，形成了一系列適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)，生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻以不同的程度影響著環(huán)境。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化“生物與環(huán)境密不可分”這一重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。
【教材分析】
教材是按照“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對(duì)環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分通過(guò)幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖片，理解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過(guò)地衣和演示實(shí)驗(yàn)“觀察蚯蚓對(duì)土壤的翻耕實(shí)驗(yàn)”，理解生物對(duì)環(huán)境是如何影響的；最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。
生物適應(yīng)、影響環(huán)境的現(xiàn)象與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生能夠很容易的舉出相關(guān)的例子，但對(duì)這些現(xiàn)象形成的原因還很模糊，往往會(huì)忽視“適應(yīng)的普遍性”，并且對(duì)“適應(yīng)的相對(duì)性”不容易理解。
可以讓學(xué)生在一系列直觀、有趣的文字信息、聲像信息和實(shí)物信息中，通過(guò)觀察、對(duì)比、分析和概括，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上形成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和形成重要的概念。同時(shí)幫助學(xué)生加深理解生物與環(huán)境的關(guān)系是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，是一個(gè)不可分割的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)是十分重要的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
教學(xué)難點(diǎn)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的相對(duì)性及如何理解生物對(duì)溫度耐受范圍的理解。
【學(xué)情分析】
在第五單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了在物種形成過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇，凡是生存下來(lái)的都是適應(yīng)其生活環(huán)境的，并且對(duì)環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的影響。
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響的例子比比皆是，這些現(xiàn)象與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠列舉出一些實(shí)例，但是學(xué)生往往對(duì)生活中的這些現(xiàn)象視而不見(jiàn)，也不動(dòng)腦考慮出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，意識(shí)不到適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性，尤其是相對(duì)性。
本節(jié)課對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，理解難度不大，這部分學(xué)生易于掌握，但是對(duì)于基礎(chǔ)不還是很好的同學(xué)而言，理解本節(jié)難點(diǎn)部分時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的難度。因此針對(duì)本節(jié)的難點(diǎn)要加大討論力度和精講力度。
為完成教學(xué)目標(biāo)，課前應(yīng)讓學(xué)生搜集一部分資料來(lái)說(shuō)明生物與環(huán)境的關(guān)系，例如生物依賴環(huán)境的例子，生物適應(yīng)環(huán)境的例子，生物改變環(huán)境的例子。
在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供大量的身邊的實(shí)例，讓他們直觀的感受到，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種方式的活動(dòng)，讓學(xué)生概括出生物適應(yīng)環(huán)境的不同形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等，促進(jìn)學(xué)生理解生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性和相對(duì)性及生物對(duì)環(huán)境的影響。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)觀察和分析，列舉生物適應(yīng)與影響環(huán)境的實(shí)例。
2、舉例說(shuō)出生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
3、認(rèn)同生物適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
描述生物對(duì)環(huán)境的.適應(yīng)與影響
教學(xué)方法：
1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和搜集的圖片。
2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、歸納總結(jié)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過(guò)教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)進(jìn)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．導(dǎo)入
分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環(huán)境融為一體的圖片，進(jìn)行一個(gè)“找一找”的游戲。學(xué)生思考它們隱藏自己的作用是為了保護(hù)自己，是對(duì)生活環(huán)境的一種適應(yīng)，引出本節(jié)內(nèi)容。
參與“找一找”游戲，思考動(dòng)物隱藏自己的作用。
2．生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
1.繼續(xù)進(jìn)行“找一找”的游戲，分別展示保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色的相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解部分生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。
2.觀察圖6.1-7中幾種生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，小組討論這六種生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。
3.動(dòng)畫(huà)播放駱駝刺及旗形樹(shù)形成過(guò)程，圖片展示青蛙冬眠、鳥(niǎo)類(lèi)遷徙、魚(yú)類(lèi)洄游，引導(dǎo)學(xué)生思考得出生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式方面都在適應(yīng)環(huán)境。
4.學(xué)生舉例還有哪些生物適應(yīng)環(huán)境的例子，并總結(jié)出生物的適應(yīng)具有普遍性。
5.生物可以適應(yīng)任何環(huán)境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應(yīng)具有相對(duì)性。請(qǐng)學(xué)生觀察圖6.1-8某種魚(yú)對(duì)溫度的耐受范圍示意圖，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論生物對(duì)他們的生活環(huán)境的適應(yīng)特征。
小結(jié)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代，不斷與環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，對(duì)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性。
自主閱讀課本，觀察生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)圖片、視頻、課件等材料，學(xué)生小組討論，回答老師問(wèn)題。
跟隨老師的總結(jié)思路，得出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)是具有普遍性和相對(duì)性的結(jié)論。
3．生物對(duì)環(huán)境的影響
我們知道生物和環(huán)境是相互作用的，生物對(duì)環(huán)境有適應(yīng)性，那么相應(yīng)的對(duì)環(huán)境也能產(chǎn)生影響。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P48-P49觀察蚯蚓對(duì)土壤的翻耕演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。回答下列問(wèn)題：
1.為什么要把實(shí)驗(yàn)裝置放置在黑暗處？
2.一段時(shí)間后，濕土與細(xì)沙分界是否還那樣明顯？簡(jiǎn)述蚯蚓對(duì)土壤的翻耕作用。
并請(qǐng)學(xué)生舉出生物影響環(huán)境的例子。
動(dòng)畫(huà)播放人類(lèi)活動(dòng)對(duì)于自然環(huán)境的影響，讓學(xué)生談?wù)劯邢搿?/p>
小結(jié)：在生物與環(huán)境相互作用的漫長(zhǎng)過(guò)程中，環(huán)境在不斷改變；生物也在不斷進(jìn)化，適應(yīng)環(huán)境。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
自主閱讀課本，以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)分析討論，思考回答老師問(wèn)題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結(jié)論。
根據(jù)老師的小結(jié)，得出生物影響環(huán)境有有利和有弊兩方面。
4．小結(jié)
請(qǐng)一位學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們回顧本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一整體，生物既能適應(yīng)環(huán)境，也能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。正是因?yàn)樯锱c環(huán)境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。
跟隨老師的小結(jié)，加深理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，并建立生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一整體的思想。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第二節(jié)
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響
一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
1.生物通過(guò)改變形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境
2.生物的適應(yīng)性既具有普遍性同時(shí)又有相對(duì)性。
二、生物對(duì)環(huán)境的影響
七年級(jí)生物上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 4
教學(xué)目標(biāo)
�、偻ㄟ^(guò)探究酸雨或廢電池對(duì)生物的影響，清楚地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)生物能造成不良影響。
�、谠O(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對(duì)生物影響的探究實(shí)驗(yàn)。
�、郯l(fā)展學(xué)生收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
�、偻ㄟ^(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并使這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成真正的行動(dòng)。
②怎樣設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備ph試紙，配制ph為4的硫酸溶液，清水，燒杯，紗布，大培養(yǎng)皿，提醒學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)注意的安全事項(xiàng)。
學(xué)生：準(zhǔn)備食醋，當(dāng)?shù)氐挠晁�，小麥的種子，查閱資料了解酸雨的成分，收集環(huán)境污染對(duì)生物影響的實(shí)例，準(zhǔn)備廢電池的浸出液，當(dāng)?shù)氐耐寥溃ǚ撬釅A性的），設(shè)計(jì)科學(xué)合理的酸雨或廢電池對(duì)生物影響的探究實(shí)驗(yàn)方案。
課時(shí)分配2課時(shí)
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學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
復(fù)習(xí)探究的一般過(guò)程
根據(jù)自己的設(shè)計(jì)和教師所舉的例證，分析歸納出探究的一般過(guò)程。舉例指導(dǎo)并幫助學(xué)生歸納探究的一般過(guò)程。
探究酸雨對(duì)生物的影響
�、倥渲朴晁M液（正常雨水的ph約為5.6，酸雨的ph小于5.6）
②對(duì)比實(shí)驗(yàn)
�、凼占瘮�(shù)據(jù)
④分析數(shù)據(jù)，討論交流
活動(dòng)一：組間討論、交流，確定探究酸雨對(duì)生物影響的實(shí)驗(yàn)方案。
活動(dòng)二：用食醋和清水分別配制ph為4的酸雨模擬液和ph為5.6的正常雨水模擬液。
活動(dòng)三：用硫酸溶液和清水配制ph為4的酸雨模擬液。
方案一：分別用食醋酸雨模擬液和當(dāng)?shù)卣Ｓ晁菪←湻N子，測(cè)發(fā)芽率。（若當(dāng)?shù)赜晁疄樗嵊�，則可用ph為4的食醋液與自然酸雨做對(duì)比實(shí)驗(yàn)）
方案二：分別用硫酸酸雨模擬液和當(dāng)?shù)卣Ｓ晁菪←湻N子，測(cè)定發(fā)芽率。
方案三：分別用食醋酸雨模擬液和硫酸酸雨模擬液浸泡小麥種子，測(cè)定發(fā)芽率。
方案四：用清水浸泡小麥種子，測(cè)定發(fā)芽率，并與方案一和方案三做對(duì)比。
一周內(nèi)不斷觀察各方案中小麥種子的發(fā)芽狀況，最后列表收集各組數(shù)據(jù)。
各小組分析數(shù)據(jù)，討論結(jié)論并驗(yàn)證結(jié)論的準(zhǔn)確性；全班交流收集到的例證；思索今后我們應(yīng)該怎么做？
與學(xué)生共同探討怎樣配制酸雨及正常雨水的模擬液，尤其要告訴同學(xué)濃硫酸對(duì)皮膚有嚴(yán)重的損傷性。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要用硫酸配制酸雨模擬液？
指導(dǎo)學(xué)生每一方案全班至少做10組實(shí)驗(yàn)以減少偶然性；
指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)培養(yǎng)皿貼上簽標(biāo)號(hào)以免弄混；
啟發(fā)學(xué)生分析每一方案中選擇對(duì)比液的科學(xué)依據(jù)。
指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的表格，指導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)的方法。
引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的.結(jié)果？
探究廢電池對(duì)生物的影響
�、贉�(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)溶液
活動(dòng)一：組間討論、交流、確定廢電池對(duì)生物影響的探究實(shí)驗(yàn)方案。
活動(dòng)二：破碎廢電池浸泡出的稀釋液。
活動(dòng)三：收集自然的雨水。
幫助確定科學(xué)探究方案；向?qū)W生講解制備破碎廢電池稀釋液的注意事項(xiàng)。
�、趯�(duì)比實(shí)驗(yàn)
方案一：分別用破碎廢電池的浸出液和當(dāng)?shù)卣Ｓ晁菪←湻N子并測(cè)定發(fā)芽率。
方案二：把小麥種子分別埋在用破碎廢電池浸出液和當(dāng)?shù)卣Ｓ晁莸耐寥览锊y(cè)定發(fā)芽率。（若當(dāng)?shù)赜晁徽＃胮h為5.6的食醋雨水模擬液代替）
指導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)，處理好實(shí)驗(yàn)后的廢棄物。
�、鄯治霾⒄怼⒔涣鲾�(shù)據(jù)列表收集各組數(shù)據(jù)，然后各組間交流并談?wù)剬?shí)驗(yàn)后的感想。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的表格，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行環(huán)保教育。
七年級(jí)生物上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 5
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時(shí)，生物是不可能很好地生存的。同學(xué)們認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：
同學(xué)1：魚(yú)兒離開(kāi)水就會(huì)死亡。
同學(xué)2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學(xué)3：需要光的植物如果放到陰暗處長(zhǎng)勢(shì)就不好。
師：很好，那同學(xué)們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯(cuò)，同時(shí)將結(jié)果寫(xiě)在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開(kāi)寫(xiě)，這樣便于學(xué)生在后面歸納。（多數(shù)班級(jí)的學(xué)生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們舉例分析。
生：
同學(xué)1：它們是吃與被吃的關(guān)系，對(duì)！也就是捕食關(guān)系。
同學(xué)2：農(nóng)田里的小麥都在爭(zhēng)奪陽(yáng)光和地下水，是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
同學(xué)3：蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。
師：教師利用板書(shū)和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
二、探究的一般過(guò)程
師：上課前我看到各小組同學(xué)都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？
生：
同學(xué)1：在校園外的花盆下面。
同學(xué)2：在校園的下水道口處。
同學(xué)3：在班級(jí)的拖布下面。
同學(xué)4：在學(xué)校圍墻處的石頭下面。
師：你們?cè)趺粗肋@些地方有鼠婦呢？
生：甲：因?yàn)殚_(kāi)學(xué)時(shí)班級(jí)掃除，我在拖布下面發(fā)現(xiàn)了鼠婦。
乙：那天我在班級(jí)花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
師：不錯(cuò)，由于同學(xué)們平時(shí)注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環(huán)境，所以同學(xué)們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師要及時(shí)將這8個(gè)字寫(xiě)在黑板上）那你們能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)鼠婦的情景嗎？
生：當(dāng)我拿起拖布時(shí)，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學(xué)們知道鼠婦為什么會(huì)這樣嗎？
生：甲：因?yàn)樗鼈兪芰梭@嚇。
乙：因?yàn)樗鼈兣鹿狻?/p>
師：對(duì)，我認(rèn)為你們說(shuō)的都有可能，這就叫假設(shè)。那我們?nèi)绾蝸?lái)證明哪種假設(shè)是正確的呢？
生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呀！
師：對(duì)呀！其實(shí)在生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并提出一些問(wèn)題，作出假設(shè)，但有些有心人就會(huì)把這些事放在心上，并通過(guò)各種方式來(lái)證明他提出的假設(shè)是否正確。這樣的人后來(lái)也就成了發(fā)明家或科學(xué)家。這些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、得出結(jié)論也就成了科學(xué)探究的一般方法。（教師要把這些內(nèi)容及時(shí)寫(xiě)在黑板上）今天，就讓我們當(dāng)一回科學(xué)工作者，來(lái)驗(yàn)證一下：光對(duì)鼠婦的生活是否有影響？我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的注意事項(xiàng)
生：
A組：我們用一個(gè)礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過(guò)一會(huì)看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
B組：我們用一個(gè)紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過(guò)一會(huì)看哪面的鼠婦多，就可以證明。
師：非常好！同學(xué)們?cè)跓o(wú)意識(shí)中都確定了變量——就是“光”，同時(shí)也設(shè)置了一組“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”，即：一部分見(jiàn)光，一部分不見(jiàn)光，而其他條件都相同。同學(xué)們說(shuō)這樣做有什么好處呢？
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對(duì)鼠婦生活究竟有沒(méi)有影響。
師：說(shuō)得對(duì)，這是科學(xué)探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認(rèn)為哪個(gè)方案比較好呢？
生：（說(shuō)哪個(gè)好的`都有。）
師：其實(shí)都很好，也都有不足，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)15～16頁(yè)，看一下書(shū)上是如何設(shè)計(jì)的，你們又會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？
生：閱讀，討論。提出補(bǔ)充意見(jiàn)。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會(huì)更好。
乙：為了得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，最好畫(huà)一個(gè)表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
師：這樣一來(lái)同學(xué)們的計(jì)劃可能會(huì)更好。但是作為科學(xué)探究，來(lái)不了半點(diǎn)虛假，所以必須進(jìn)行周密計(jì)劃，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，可能會(huì)有失敗，但一定要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后才能成功。最后讓我們來(lái)分析一下，哪個(gè)計(jì)劃比較科學(xué)呢？
生：書(shū)上的計(jì)劃不但具體而且科學(xué)。
師：好！由于是第一次探究實(shí)驗(yàn)，我們各小組就按書(shū)上的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，但各小組同學(xué)不要盲目從事，一定要在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察，實(shí)事求是，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作，探討問(wèn)題，得出結(jié)論。下面就開(kāi)始你們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)吧！
四、實(shí)驗(yàn)探究與結(jié)果交流
生：情緒高漲。各組開(kāi)始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
師：巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。并注意幫助實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生：每組選一名代表進(jìn)行報(bào)告交流，其他同學(xué)自由參與。選一名同學(xué)記錄各組數(shù)據(jù)，算出平均值。
師：通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明。（但一定要想好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量是什么？最后老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說(shuō)：弄死，扔掉。
乙說(shuō)：放回大自然。
師：你們贊同哪個(gè)同學(xué)的說(shuō)法呀？
生：乙說(shuō)得對(duì)。
師：對(duì)！同學(xué)們一定要注意愛(ài)護(hù)我們身邊的小生物，因?yàn)樗鼈円彩俏覀兩锶χ械囊环葑友剑?/p>
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內(nèi)容
師：課后，有興趣的小組同學(xué)可以在課下繼續(xù)探究影響鼠婦生存的其他因素。
七年級(jí)生物上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 6
教學(xué)目標(biāo)：
1．舉例說(shuō)出影響生物生存的生物因素。
2．舉例說(shuō)明生物與生物之間的關(guān)系。
3．感受環(huán)境能影響生物的生存，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”這一重要概念。
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過(guò)程： 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們了解到生物的生存 會(huì)受到陽(yáng)光、空氣、水、土壤和溫 度等因素的影響。
設(shè)疑：生物與生物之間有沒(méi)有影響？
小組討論：
以月季（或其它生物）為例，說(shuō)說(shuō)影響它生存的環(huán)境因素有哪些？這些環(huán)境因素可以分成哪兩類(lèi)？
總結(jié)：
環(huán)境因素：
包括生物因素和非生物因素
生物因素：
如：陽(yáng)光、空氣、水、 土壤、溫度 等
非生物因素：
由周?chē)渌飿?gòu)成
獨(dú)立思考后回答：
生物與 生物之間應(yīng)該也有影響。
閱讀課本“探 究光照或水對(duì)植物生存的影響”
探究活動(dòng)：
�。ㄒ唬┨骄抗庹栈蛩畬�(duì)植物生存的影響
1、小 組討論：要使一棵植物的'幼苗 健壯生長(zhǎng)，需要哪些條件？這些條件都是植物生存必需的嗎？
討論1：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什 么問(wèn)題？
討論2：第一組在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？
討論3：如果要探究溫度對(duì)幼苗生長(zhǎng)的影響，你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何設(shè)置對(duì)照組？
課堂反饋：
1.宋代詩(shī)人蘇軾在《春江晚景》中寫(xiě)道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！边@句詩(shī)中描寫(xiě)影響鴨生活的非生物因素是 （ ）
A．光 B．溫度 C．水 D．空氣
2、生物生存的環(huán)境是指其周?chē)鷮?duì)生物有影響的（ ）
A.非生物因素 B.所有的動(dòng)物、植物和微生物
C.一切生物環(huán)境和非生物環(huán)境 D.以上都不是
3、對(duì) 于一只生活在田野里的蝗蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，它的生 活環(huán)境就是（ ）
A.田野中植物和蛇、蛙等動(dòng)物 B.陽(yáng)光、空氣、溫度、土壤等非生物因素
C. A與B的總和 D. A與B的總和再加上田野里的其他蝗蟲(chóng)
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教學(xué)目標(biāo)
1.能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2.認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
3.通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
4.嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。
5.學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
6.了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí)。
7.樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀點(diǎn)，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
1.描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
3.鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究 精神。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備一些生活在不同環(huán)境中的生物的影像資料。
2.布置“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究，要求填好測(cè)定數(shù)據(jù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)
復(fù)習(xí)影響生物生活的環(huán)境因素有哪些。
�、賹W(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用實(shí)例描述影響生物生活的各種環(huán)境因素。
�、趯W(xué)生回憶上節(jié)課的.學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)影響生物生存的生物因素和非生物因素。
教師啟發(fā)學(xué)生用身邊的實(shí)例來(lái)說(shuō)明環(huán)境和生物之間的密切關(guān)系。
新課引言 讓學(xué)生談出生物和環(huán)境是相互影響的，即生物也能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。
�、賱�(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
②教師啟發(fā)：在討論了環(huán)境因素對(duì)生物生活影響的基礎(chǔ)上，同學(xué)們自然會(huì)考慮生物對(duì)環(huán)境變化會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)，生物是如何面對(duì)環(huán)境的變化的，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)出本節(jié)新課的內(nèi)容——適應(yīng)環(huán)境，在適應(yīng)的過(guò)程中也影響著環(huán)境。
探究結(jié)果交流
學(xué)生拿出課下測(cè)量、處理的數(shù)據(jù)，在課堂上進(jìn)行交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 組織學(xué)生交流探究結(jié)果。教師對(duì)探究報(bào)告給予評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
生物對(duì)環(huán)境的影響
①學(xué)生展開(kāi)討論：
a.蚯蚓的益處？
b．為什么我國(guó)西部開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)要退耕還林和退耕還草，談?wù)勥@樣做的道理。
�、趯W(xué)生舉例。
�、蹖W(xué)生討論，進(jìn)一步理解生物對(duì)環(huán)境的影響。
教師出示教材圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論分析圖片。
啟發(fā)學(xué)生舉出生物對(duì)環(huán)境影響的更多例子。抓時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
教師出示影像資料——屎克螂滾糞球。
技能訓(xùn)練 學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，與同學(xué)交流，大家討論誰(shuí)提出的問(wèn)題更有探究?jī)r(jià)值。
教師出示貓、兔的雙眼位置 的圖片，讓學(xué)生觀察并從中 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在完成技能訓(xùn)練 的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生多 從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)
題，訓(xùn)練自己的思維能力。
小結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容 師生共同總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個(gè)相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。 提煉本節(jié)生物學(xué)觀點(diǎn)，指出“生物與環(huán)境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。”
鞏固練習(xí) 學(xué)生討論課后練習(xí)題。 教師給予引導(dǎo)、幫助、糾正、鼓勵(lì)。
教學(xué)反思：
授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來(lái)承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)生態(tài)因素），同時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲(chóng)的采粉過(guò)程、獵豹的捕食過(guò)程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生物對(duì)于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，從而為本節(jié)課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內(nèi)容，剛開(kāi)始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還通過(guò)一些探究性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
在通過(guò)這種靈活的方式導(dǎo)入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治�，得出答案，而是把此�?wèn)題留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的一些案例，通過(guò)這些案例層層設(shè)問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，自己總結(jié)知識(shí)上，解決問(wèn)題。
在學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后，我改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測(cè)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況，取得了良好的效果。
這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見(jiàn)的實(shí)例，能很好的理解生物對(duì)環(huán)境的影響。并抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，盡自己一份力量，保護(hù)好我們的家園
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〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.知識(shí)與技能：
(1)通過(guò)測(cè)量、分析、歸納植物對(duì)環(huán)境的影響；
(2)經(jīng)過(guò)小組合作，得出生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)；
(3)在教師指導(dǎo)下通過(guò)閱讀產(chǎn)品說(shuō)明和實(shí)際操作，掌握干濕計(jì)的使用方法。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)測(cè)量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，運(yùn)用處理數(shù)據(jù)的不同方法，具有初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)通過(guò)不同環(huán)境測(cè)量和調(diào)查活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛，養(yǎng)成堅(jiān)韌的品質(zhì)；
(2)通過(guò)調(diào)查研究，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)；
(3)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)他人的情感。
〖課程資源分析〗
《生物與環(huán)境的相互影響》這節(jié)課包括環(huán)境對(duì)生物的影響及生物對(duì)環(huán)境的影響兩課時(shí)，現(xiàn)從第2課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，教材包括“測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”探究活動(dòng)；小資料:我國(guó)的自然保護(hù)法規(guī)；課外讀:濕地生態(tài)系統(tǒng)；思考與練習(xí)；章的小結(jié)等內(nèi)容。教材的基本資源較豐富，尤其是“測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”探究活動(dòng)，是繼“探究溫度對(duì)霉菌生活的影響”后的第二個(gè)探究活動(dòng)，這個(gè)探究活動(dòng)完成的程度直接影響下一個(gè)探究活動(dòng)，即“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的順利進(jìn)行,因此這節(jié)課具有承上啟下的作用；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課與生活實(shí)際聯(lián)系密切，如我市的氣候特征（刮風(fēng)），學(xué)校周?chē)h(huán)境，市一中校園植被的調(diào)查等都是本節(jié)課應(yīng)開(kāi)發(fā)的課程資源，為此在深入研究教材資源的基礎(chǔ)上確立三維教學(xué)目標(biāo)。
〖設(shè)計(jì)思路〗
根據(jù)以上分析，本節(jié)課分課內(nèi)、課外兩部分，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)實(shí)施探究。首先設(shè)計(jì)測(cè)量計(jì)劃，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和結(jié)果，分工合作，全班為一個(gè)整體，分成6個(gè)小組分別測(cè)量裸地、草坪和灌叢的空氣溫度和濕度；通過(guò)測(cè)量、分析、歸納，使學(xué)生認(rèn)同生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題（如我市風(fēng)沙大氣候干燥的問(wèn)題），完成課內(nèi)知識(shí)重組與能力創(chuàng)新的過(guò)程；通過(guò)收集資料了解生物對(duì)環(huán)境還有哪些影響，在實(shí)踐、探究和合作中完成本節(jié)拓展提升的學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖
新一輪課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，探究式學(xué)習(xí)是我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。因此要為學(xué)生營(yíng)造崇尚科學(xué)、追求真理的氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神及關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的情感，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。
教學(xué)建議
1.對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行干濕計(jì)使用的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕計(jì)說(shuō)明書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和學(xué)會(huì)利用產(chǎn)品說(shuō)明；
2.建議學(xué)生分工合作，實(shí)事求是；
3.測(cè)量時(shí)應(yīng)注意安全；
4.測(cè)量時(shí)不能讓陽(yáng)光直射到干濕計(jì)；
5.在裸地、草叢測(cè)量時(shí)，干濕計(jì)應(yīng)直立地面，測(cè)灌叢時(shí)應(yīng)到枝葉茂密的地方測(cè)量。
〖學(xué)情分析〗
初一學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)，合作意識(shí)淡薄，但學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對(duì)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運(yùn)用得少，從沒(méi)接觸過(guò)干濕計(jì)，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗(yàn)常識(shí)。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
(一)導(dǎo)入
利用多媒體演示風(fēng)景如畫(huà)的西雙版納、郁郁蔥蔥的長(zhǎng)白山和滾滾大漠的景象，讓學(xué)生觀察思考不同地區(qū)氣候不同的原因。學(xué)生分析認(rèn)為與植物有關(guān)，下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。
(二)活動(dòng)
王曉貞走上講臺(tái),大屏幕上展示了小組的調(diào)查報(bào)告。她用精練的語(yǔ)言向同學(xué)們匯報(bào)。她說(shuō)：我組由聰明伶俐的9人組成，分成三組分別測(cè)量裸地、草地、灌叢的溫度和濕度，然后把記錄的結(jié)果匯總并形成結(jié)論。請(qǐng)看我們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
測(cè)量嫩江公園不同植被環(huán)境的溫度和濕度
調(diào)查人：王曉貞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、張?chǎng)析巍埿?/p>
時(shí)間：xx年9月15日 天氣：晴
調(diào)查目的：通過(guò)測(cè)量裸地、草地、灌叢中的溫度和濕度，說(shuō)明植物對(duì)空氣濕度和溫度的影響。
提出問(wèn)題：植物對(duì)空氣的溫度和濕度有影響嗎？
作出假設(shè)：植物對(duì)空氣溫度和濕度有影響。
裸地
我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最�。徊莸�、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學(xué)們對(duì)她的匯報(bào)報(bào)以熱烈的掌聲。她謙虛地說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)我們的探究有何問(wèn)題，請(qǐng)批評(píng)指正�！彼季S敏捷的孟月說(shuō)：“你們調(diào)查的是植物對(duì)空氣的影響，為什么還要測(cè)量裸地溫度和濕度？”王曉貞說(shuō)：“這是與草地和灌叢作對(duì)比�！庇谑俏页脵C(jī)指出科學(xué)研究應(yīng)有對(duì)照實(shí)驗(yàn)，才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。“實(shí)驗(yàn)前應(yīng)確定變量而且保證變量只有一個(gè)。你們組是如何保證變量只有一個(gè)呢？”“出發(fā)前我們共同對(duì)表，定好測(cè)量時(shí)間、間隔時(shí)間和次數(shù)。”“不同的組所測(cè)的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰(shuí)為準(zhǔn)呢？”孫子豪問(wèn)。這時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話，而是用鼓勵(lì)的目光看著同學(xué)們。活潑的張明朗說(shuō)：“每一個(gè)組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應(yīng)該計(jì)算小組的平均值，這樣誤差會(huì)小些。”他的觀點(diǎn)得到同學(xué)們的認(rèn)可。我乘機(jī)引導(dǎo)“那么全班的測(cè)量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，并很快計(jì)算出全班的平均值，并得出結(jié)論�！巴瑢W(xué)們?nèi)鐚?shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等進(jìn)行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項(xiàng)本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表觀點(diǎn)。于天樂(lè)說(shuō)：“是因?yàn)橹参飼?huì)吐水�！薄耙�?yàn)橹参飼?huì)吸收光。”同學(xué)們爭(zhēng)論不休。于是一場(chǎng)討論又開(kāi)始了。經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)和激烈的爭(zhēng)論最后形成結(jié)論，即植物通過(guò)蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠(chéng)地說(shuō)：“同學(xué)們，于天慧是一個(gè)非常善于觀察的學(xué)生，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們小組的論點(diǎn)�！庇谔旎鄣葋�(lái)到講臺(tái)前，她說(shuō)：“我們測(cè)量的結(jié)果與前幾個(gè)組大體相同，但是在我們測(cè)量探究的時(shí)候發(fā)生一件事，請(qǐng)同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準(zhǔn)備到市一中校園測(cè)量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來(lái)，塵土飛揚(yáng)，夾雜著紙屑。頓時(shí)校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學(xué)校對(duì)面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象――幾乎沒(méi)有風(fēng)，而且空氣讓人覺(jué)得很舒服。而我們自己的校園呢，校門(mén)前風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對(duì)比兩處的場(chǎng)景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰(shuí)能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的'觀點(diǎn)，希望于天慧能叫到他。我沒(méi)有阻止。這時(shí)榮宇迫不及待地自己站起就說(shuō)：“那是因?yàn)槲倚Ｐ@內(nèi)沒(méi)有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說(shuō)：“你說(shuō)對(duì)了。那么如何解決呢？”孟繁志說(shuō)：“多植樹(shù)，多種花草�！薄澳愕慕ㄗh很好�！薄拔医M除測(cè)量干濕度外，因以上原因又進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異：
通過(guò)調(diào)查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了未來(lái)校園的綠化方案�！庇谑撬麄儼盐磥�(lái)校園模型抬到臺(tái)前，并描繪未來(lái)的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動(dòng)。我也激動(dòng)地?fù)肀Я诉@些可愛(ài)的孩子們。
第6組的代表梁雪來(lái)到臺(tái)前說(shuō)：“我同意以上各小組的觀點(diǎn)。我組的測(cè)量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測(cè)量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測(cè)量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下：
所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物�！睆垙�(qiáng)突然站起來(lái)說(shuō)：“我不同意你們的觀點(diǎn)，據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭(zhēng)奪氧氣�！边@真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的反對(duì)，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時(shí)點(diǎn)撥，最后終于達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為白天臥室內(nèi)可以放植物，因?yàn)橹参锊粌H能通過(guò)光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因?yàn)橹参锿黹g只進(jìn)行呼吸，與人爭(zhēng)奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動(dòng)地說(shuō)：“我祝賀你們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了交流，懂得尊重他人，并能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，你們逐漸成熟了�！薄袄蠋�，我還有不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛茫銇�(lái)說(shuō)一說(shuō)吧�！薄拔以谏賰喊倏迫珪�(shū)中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣�！睆埼能幍挠^點(diǎn)又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結(jié)〗
同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細(xì)菌、阻降噪音等。學(xué)生通過(guò)親自測(cè)量、質(zhì)疑、討論，認(rèn)同了生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)。最后通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)（常聽(tīng)人說(shuō)：齊市一年刮兩次風(fēng)，一次刮6個(gè)月，你如何認(rèn)識(shí)？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?）留下了進(jìn)一步探究的空間。
〖教學(xué)反思〗
在新課改理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施了本節(jié)教學(xué)，使我對(duì)探究式教學(xué)及對(duì)學(xué)生都有了新的認(rèn)識(shí)。我的感悟很多，其中最深刻的有三點(diǎn)。
第一，教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。
第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和可塑性極強(qiáng)，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應(yīng)給他們充分的空間和時(shí)間，積極參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓他們進(jìn)入社會(huì)、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。
第三，在使用教材上應(yīng)變“教教材”為“用教材”。應(yīng)多層次開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，本節(jié)課開(kāi)發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內(nèi)空氣與植物的關(guān)系）、社會(huì)資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進(jìn)了學(xué)生的思維，形成了許多新的觀點(diǎn)，并從不同的層面探究生物對(duì)環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式處理測(cè)量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過(guò)程。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗
一、課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值
“生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源”。本教學(xué)設(shè)計(jì)課程資源是豐富且具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景和知識(shí)積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關(guān)系、對(duì)第一中學(xué)和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎(chǔ)性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動(dòng)質(zhì)疑中生成的問(wèn)題、觀點(diǎn)和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時(shí)怎么辦、實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實(shí)際問(wèn)題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等，更使他們深深地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值。在探究第一中學(xué)校園植被對(duì)空氣的溫度和濕度的影響時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生參與探究，實(shí)地進(jìn)行對(duì)比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無(wú)不說(shuō)明孩子們學(xué)習(xí)的責(zé)任和已形成的環(huán)境意識(shí)，這不就是學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)嗎！這定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味必須完成的義務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣的探究了�？梢�(jiàn)，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，在愉悅的體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價(jià)值觀。
二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)
生命科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過(guò)程，而不是在意其結(jié)論，她關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識(shí)，獲得哪些探究的方法，體驗(yàn)?zāi)男┣楦�，提升哪些價(jià)值觀。這樣學(xué)生在探究中的所見(jiàn)所聞、所思所想、所問(wèn)所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗(yàn)與享受中展現(xiàn)出來(lái)，不時(shí)碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問(wèn)題、中午草叢和灌叢的濕度等問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個(gè)“過(guò)程”經(jīng)歷，不僅會(huì)使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測(cè)量不同環(huán)境的植被對(duì)空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
這樣的探究、體驗(yàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到了生命領(lǐng)域，沒(méi)有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究，沒(méi)有開(kāi)發(fā)與孩子們生活實(shí)際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動(dòng)情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂(lè)呢？
七年級(jí)生物上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能模擬探究酸雨對(duì)生物的影響。
2、通過(guò)小組討論設(shè)計(jì)并完成酸雨對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生合作交流能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：模擬探究酸雨對(duì)生物的影響。
難點(diǎn)：模擬探究酸雨對(duì)生物的影響。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
情景導(dǎo)入，提問(wèn)：
2011年3月，日本東部發(fā)生特大地震，地震造成福島核電站放射性物質(zhì)泄漏，由此引發(fā)嚴(yán)重的核污染。生活在核電站周邊幾十公里內(nèi)的居民被疏散，留守處理泄漏問(wèn)題的搶險(xiǎn)人員被稱作“敢死隊(duì)員”，可見(jiàn)核污染會(huì)對(duì)生物造成嚴(yán)重危害。你還能說(shuō)出哪些環(huán)境污染的實(shí)例呢?(溫室效應(yīng)、酸雨、霧霾等。)這些環(huán)境污染對(duì)生物都會(huì)造成影響，從而引出本節(jié)課的課題“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”。
(二)新課展開(kāi)
酸雨對(duì)生物的影響。
關(guān)于環(huán)境污染的實(shí)例，同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)出不少，下面通過(guò)模擬探究酸雨對(duì)生物的影響，來(lái)理解環(huán)境污染對(duì)生物的`影響。
提問(wèn)1：春雨瀟瀟，滋潤(rùn)萬(wàn)物。然而有些雨水，卻能腐蝕建筑物和戶外雕塑，使植物枯萎，甚至能傷害人的皮膚和黏膜。為什么呢?(因?yàn)檫@樣的雨水具有較強(qiáng)的酸性，叫做酸雨。)
提問(wèn)2：雨水是否具有較強(qiáng)的酸性，可以用酸堿度(pH)來(lái)表示。任何溶液都有一定的pH，常溫下其范圍在0～14之間。那么下面來(lái)看一下大屏幕上的資料，想一想雨水的pH值在什么范圍內(nèi)可以被稱為酸雨?(pH等于7的溶液呈中性，pH小于7的溶液呈酸性。正常雨水的pH不小于5.6，pH小于5.6的雨水是酸雨。)
提問(wèn)3：為什么有些地方會(huì)下酸雨，是什么原因?qū)е碌?可以結(jié)合生活中的一些例子進(jìn)行思考。(有的學(xué)生想到了工廠生產(chǎn)中排放的廢氣，化石燃料燃燒所產(chǎn)生的廢氣，比如煤等燃燒。酸雨主要是人為地向大氣中排放大量的酸性物質(zhì)造成的。)
提問(wèn)4：酸雨是如何形成的?多媒體播放酸雨的形成過(guò)程。(排放到大氣中的二氧化硫氣體和水蒸氣結(jié)合，形成酸雨。)
提問(wèn)5：近年來(lái)，我國(guó)一些地區(qū)已經(jīng)成為酸雨多發(fā)區(qū)，酸雨污染的范圍和程度已經(jīng)引起人們的密切關(guān)注。酸雨真的對(duì)生物有不利的影響嗎?在實(shí)驗(yàn)室條件下，怎樣模擬探究酸雨對(duì)生物的影響呢?根據(jù)課本中的提示，你能設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案嗎?下面就以小組為單位進(jìn)行討論設(shè)計(jì)探究方案，討論結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)。
①配制“酸雨”：用食醋和清水配制供實(shí)驗(yàn)用的模擬酸雨。
�、谔暨x適宜的種子或幼苗：測(cè)定在酸雨條件下種子的發(fā)芽率或幼苗的生長(zhǎng)狀況，作為判斷酸雨是否對(duì)植物有影響的指標(biāo)。
�、墼O(shè)置對(duì)照組：清水組和不同pH值組，測(cè)定種子的發(fā)芽率或幼苗的生長(zhǎng)狀況。
�、茉O(shè)計(jì)表格，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
教師總結(jié)注意事項(xiàng)，注意實(shí)驗(yàn)不能只做一組，這樣得到的結(jié)果是不可信的;并總結(jié)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)具有抑制作用。
提問(wèn)6：說(shuō)一說(shuō)模擬的酸雨和真實(shí)的酸雨有什么差別?(二者的成分有差別，真實(shí)酸雨由水、硫酸、硝酸等構(gòu)成，模擬酸雨由水和食醋構(gòu)成。)
提問(wèn)7：酸雨一定是由本地區(qū)的有害物質(zhì)排放造成的嗎?(不一定，有些物質(zhì)會(huì)隨大氣流動(dòng)，到其他地區(qū)形成酸雨。)
(三)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：以同桌互相提問(wèn)的方式對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
作業(yè)：要求學(xué)生將課上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)回家完成。
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