二年級語文下冊《識字學詞學句一》教學設計
再學習是一種在外界教育影響下，自己對自己進行有目的、有意識的自我修養(yǎng)活動，是人們以一定的自我信念和自我完善的志向出發(fā)，自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的精神活動。教師在教學中應該引導學生從學習中認識到自身的潛力，使他們看到自身的價值，并在一定的條件下，為他們創(chuàng)造一個有利于發(fā)展的環(huán)境，使他們懷著純真的情感去參與學習活動。這樣，在情境的活動中，學生不光是靠耳朵聽，靠眼睛看，而且還能用自己的“心眼”去體驗。這樣整體和諧的情境，必然帶來學生認知能力及心理品質(zhì)的共同發(fā)展。筆者試結合人教版第4冊《識字學詞學句》（一）第3課，談談所做的嘗試。
一、利用“信息源”，發(fā)展學生的自學能力。
《全日制義務教育語文課程標準》的“前言”中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力�！蓖瑫r《修訂大綱》中也強調(diào)指出：“學習瀏覽，能根據(jù)需要搜集有關材料�！彼裕處熆梢宰寣W生在預習時查閱工具書、輔導書等資料，使學生通過運用資料，充分學習：
1、查閱有關資料，了解我國總共有多少姓氏？
2、在調(diào)查清楚的基礎上，查閱資料，初步了解這些姓氏的來源。與此同時，教師鼓勵學生相互交流信息，對有異議的問題要進行討論，使問題的答案明朗化，并且有一定的代表性。
這樣，一方面由于學生自讀已經(jīng)先知道了一些內(nèi)容，提高了他們的學習興趣，并能使他們帶著問題上課，提高了課堂教學效率。
二、進行實際操作，培養(yǎng)學生深究問題的能力。
學習興趣是影響學生學習積極性的直接因素，二年級學生具有強烈的好動性。閱讀教學中如何激發(fā)興趣，使學生的身心得到發(fā)展呢？筆者嘗試著采用“操作法”調(diào)動學生的積極性：
1、擺擺、拼拼、說說。二年級學生活潑好動，但學習時注意力容易分散，可以把姓氏，設計成為類似七巧板一樣的圖塊，如“胡”分解為“古”和“月”；“吳”分解為“口”和“天”……在閱讀分析課文后，教師可以安排學生擺擺拼拼小圖塊，讓學生按課文的順序動手操作，并且說出哪兩個小圖塊擺在一起。學生經(jīng)過操作后，能夠較快地熟記課文的生字（即每個姓氏），而且閱讀興趣盎然。
2、扮扮、演演、找找。陶行知先生曾說過：手腦同時用，才會有創(chuàng)造。用腦不用手，空想做不到。用手不用腦，事情做不好。用手又用腦，越用越靈巧。教學時，教師應該充分發(fā)揮二年級學生豐富的想象力和善于表現(xiàn)自己的特點，采用扮一扮課文中的姓氏（可以用紙牌寫好“胡、吳、張、章、林”等姓氏），演一演“找姓氏”的游戲，加深學生對課文生字（即姓氏）的認讀。
三、鞏固“認”“記”，提高學生自身的評價能力。
通過以上方法的學習，學生能夠認識這些姓氏，但是要形成對漢字的長時間的'記憶，還需要經(jīng)過反復練習和實際應用，才能在腦的認知結構上發(fā)生變化，達到長時間記憶的目的。
1、在環(huán)境中鞏固。著名幼兒教育專家蒙泰梭里指出：“兒童利用他周圍的一切塑造了自己�！薄皟和纳硇陌l(fā)展是個體和環(huán)境相互作用的結果�！彼�說：“兒童不僅和教師發(fā)生聯(lián)系，也和環(huán)境發(fā)生聯(lián)系。”所以，我們在教學時應充分利用環(huán)境進行教學，要用符號系統(tǒng)與語音系統(tǒng)結合在一起，閱讀能力提高了，思維能力也提高了。比如讓學生調(diào)查一下：你們班的同學都姓什么？你能記住這些姓嗎？把會寫的寫下來，粘貼在同學的座位前或做成一個指示牌擺放在同學的課桌上。那么，其他同學一看到這個同學課桌上的姓名就會立刻認出他的姓氏，這就是環(huán)境所起的作用。
2、在考問中鞏固。在學生認識了姓氏之后，教師可以選出二、三個學生當“小博士”，就文章中的姓氏出題“考”大家，要求“小博士”充分準備題目的形式，比如：“猜猜看”，即“小博士”用白紙先蓋住生字，然后由上往下，由左往右，慢慢露出字的一部分，讓其他同學根據(jù)字的一部分猜出全字。另外其他同學也可以出題考“小博士”。
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