《陳奐生上城》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、教材的處理及教學(xué)設(shè)計(jì)思路
閱讀小說一向從情節(jié)開始切入，但是最后教學(xué)的重點(diǎn)一般都放在人物的分析上，情節(jié)只是一帶而過，好像語文的重要任務(wù)僅僅是傳道而已。囿于傳統(tǒng)的文以載道的觀點(diǎn)，我們過多地重視對(duì)“道”的解讀，而忽略了“載道”的“文”。教學(xué)《陳奐生上城》，我準(zhǔn)備從情節(jié)入手，和學(xué)生們共同探討小說情節(jié)的妙處以及作者編故事的技巧。
具體為：討論概括故事情節(jié)，進(jìn)而了解情節(jié)在小說中的重要作用，學(xué)習(xí)情節(jié)構(gòu)思中的因果推斷方法。設(shè)計(jì)流程如下：首先，讓學(xué)生用一句話來概括讀完小說后的感受；其次，讓學(xué)生為小說的情節(jié)概括一個(gè)章回式的小標(biāo)題，既訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練他們對(duì)對(duì)聯(lián)這種傳統(tǒng)的語言形式的掌握；第三，討論小說情節(jié)的巧妙究竟體現(xiàn)在什么地方；第四，研究小說情節(jié)在小說中的作用；第五，探討作者是怎樣構(gòu)思故事的，進(jìn)而了解構(gòu)思故事的技巧；最后，提供一篇小說的開頭，讓學(xué)生推斷情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．討論并概括故事情節(jié)，進(jìn)而了解情節(jié)在小說中的重要作用；學(xué)習(xí)情節(jié)構(gòu)思的因果推斷方法。
2．在充分把握小說細(xì)節(jié)的前提下，通過對(duì)小說情節(jié)的因果分析，把握小說的一般敘述技巧。
3．培養(yǎng)與文本、作者、教師對(duì)話的意識(shí)，形成平等探討的研究氛圍。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
英國哲學(xué)家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”那么，讀小說呢？培根并未說明，我認(rèn)為讀小說起碼讓人愉悅，讓人體驗(yàn)一種從未有過但又似曾相識(shí)的情感，我們可以和主人公同悲同喜，也可以被跌宕的故事情節(jié)吸引得欲罷不能。讀完高曉聲的《陳奐生上城》，大家感覺如何？
（二）開篇
1．請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括一下自己讀后的感受。
2．任何小說，都不可缺少情節(jié)。閱讀小說應(yīng)該先從情節(jié)入手。《陳奐生上城》是一篇情節(jié)比較曲折的小說，讀起來引人入勝。試為小說的情節(jié)寫一個(gè)章回式的小標(biāo)題，概括我們對(duì)小說的了解。
參考：
賣油繩，陳奐生悠悠上城；卑無識(shí)，漏斗戶汲汲思變。
欠思量無緣新帽子；因饑寒病困火車站。
遇書記悲喜招待所：顯神氣艷羨村里人。
3．情節(jié)跌宕曲折，引人入勝，在于它巧妙的設(shè)置和伏筆的運(yùn)用。請(qǐng)思考：本篇小說巧妙的情節(jié)設(shè)置體現(xiàn)在什么地方？
參考：
�、儋u油繩是個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)。能炸油繩，可見糧油有余，陳奐生的喜悅也就油然而生；賣掉油繩身上連本帶利大概八塊錢光景，這樣才有下文的能付五元錢的房租而又心痛不已。
�、谫I帽子是一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)。既見昔日的貧困，又見今日稍有改善。由此透露出“今年好像變嬌了”，為下文感冒埋下伏筆。
�、圮囌镜牡攸c(diǎn)是一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)。在這里油繩好賣，這里有茶水，有長(zhǎng)椅，與吳書記巧遇也合情合理。
�、芨忻笆且粋�(gè)最巧妙的設(shè)計(jì)。高燒時(shí)神志不清，睡一夜就好，用第二天回憶的方法補(bǔ)敘深夜發(fā)生的事情就毫無破綻。
4．情節(jié)為什么不可缺少呢？它在小說中起什么作用？
參考：
情節(jié)在小說中，至少起了以下四個(gè)方面的重要作用：①小說的各種材料，往往要通過情節(jié)發(fā)展的線索來組織。②人物的性格，要通過情節(jié)來體現(xiàn)和發(fā)展。③小說的主題常常要通過情節(jié)來表現(xiàn)。④小說情節(jié)能引起讀者共鳴，增強(qiáng)小說的藝術(shù)感染力。
5．“故事”一般指按時(shí)間順序安排的一系列事件，而“情節(jié)”一般指依據(jù)因果關(guān)系安排的一系列事件。故事強(qiáng)調(diào)的是時(shí)序性，情節(jié)強(qiáng)調(diào)的是因果性。按這樣的界定，一個(gè)故事有可能構(gòu)成一篇小說的情節(jié)框架，但情節(jié)已不同于故事了。那么如何形成小說的情節(jié)呢？請(qǐng)大家推測(cè)一下高曉聲的創(chuàng)作思路。
據(jù)他介紹，最初引起他創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是他本人住進(jìn)了高級(jí)招待所，看到住一晚就要花掉一個(gè)農(nóng)民近十天的工錢。他感到這太懸殊了，于是想讓一個(gè)農(nóng)民到高級(jí)招待所去住一晚，讓他在沙發(fā)、高級(jí)床和地毯上盡情體驗(yàn)一番、表演一番、比較一番。于是他決定讓“漏斗戶主”陳奐生住進(jìn)去。請(qǐng)根據(jù)小說來推導(dǎo)情節(jié)的構(gòu)思過程。
參考：陳奐生一般情況下是不進(jìn)城的，于是作者讓他在政策開放以后進(jìn)城賣油繩：賣油繩與高級(jí)招待所仍掛不起鉤來，非要一個(gè)有地位的人介紹不可，于是引出了吳書記；而吳書記為什么會(huì)介紹陳奐生住高級(jí)招待所呢？這里一定有特殊原因，于是設(shè)法讓陳奐生生病；而且這場(chǎng)病必須來勢(shì)重，好得快，所以就安排他患重感冒。陳奐生為什么會(huì)患重感冒呢？因?yàn)樗麤]有買帽子……從構(gòu)思的過程看，采用的是因果推導(dǎo)法。
6．情節(jié)發(fā)展練習(xí)。
教師提供一篇小說的開頭部分，讓學(xué)生續(xù)寫故事的發(fā)展和結(jié)局。
學(xué)生分組思考討論，列出提綱，進(jìn)行交流。
小說的開篇是：
第一次世界大戰(zhàn)后，一些法國老戰(zhàn)士回到了故鄉(xiāng)。他們當(dāng)中許多人都生活得很不錯(cuò)，弗朗科雷勃因?yàn)橹辛硕練�，健康始終不曾恢復(fù)，喪失了勞動(dòng)能力，生活很是貧苦。但他自尊心素來很強(qiáng)，他從不接受別人的施舍。
每年，這些老戰(zhàn)士要舉行一次團(tuán)聚。有一年，他們?cè)谥炝λ垢裉m汀家里聚會(huì)。格蘭汀長(zhǎng)得胖乎乎的，錢袋總是滿滿的。席間，他興致勃勃地掏出一枚古金幣，滔滔不絕地介紹起這枚古幣的年代、價(jià)值和來歷。來客們坐在長(zhǎng)桌上一一傳著觀賞，溢美之詞不絕于耳�？腿藗�?cè)跉g宴中開懷暢飲，談笑風(fēng)生，話題從古金幣轉(zhuǎn)到別的上面去了。忽然格蘭汀記起了金幣，但是，這枚金幣不翼而飛了。
7．總結(jié)。
小說的.情節(jié)設(shè)置一般呈兩種傾向：強(qiáng)化或淡化。情節(jié)強(qiáng)化的小說，作者常常利用尖銳的、驚險(xiǎn)離奇的情節(jié)來表現(xiàn)人物性格。情節(jié)淡化的小說，不寫那么多的巧合、偶然、生死矛盾、巨大的懸念，而是力求寫生活本身的豐富多彩、平凡樸實(shí)，寫平凡中的意義。如孫犁的《荷花淀》。好的情節(jié)，無論淡化或強(qiáng)化，都應(yīng)作到生動(dòng)，寫出人物性格，展示出一定的社會(huì)生活內(nèi)容。
四、教學(xué)反思
本節(jié)課的最終設(shè)計(jì)經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一次我是以陳奐生如何向老婆交賬為切入點(diǎn)。讓學(xué)生在探討陳奐生交賬的過程中體會(huì)陳奐生的性格特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)上課容易切入，學(xué)生很感興趣。學(xué)生在表演中評(píng)價(jià)人物性格是否符合小說的發(fā)展。但是，整個(gè)課堂將流于庸俗，缺乏深度。
第二次我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)步驟：①探討情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙之處：②探討如何評(píng)價(jià)陳奐生這個(gè)人；③探討小說究竟表現(xiàn)了什么樣的主題；④反思陳奐生式的人生對(duì)策。這樣似乎面面俱到，但可能蜻蜒點(diǎn)水，不能深入。
最后我改變了原來的思路，重新設(shè)計(jì)。我們經(jīng)常把情節(jié)等同于故事。實(shí)際上并不如此。19世紀(jì)以前，小說的情節(jié)即小說敘述的故事。那時(shí)候的小說，往往依據(jù)人物經(jīng)歷，按順序鋪敘一個(gè)個(gè)事件，也就構(gòu)成了小說的情節(jié)。19世紀(jì)以后，小說有了很大發(fā)展，“故事”“情節(jié)”這兩個(gè)概念，已有了新的界定。如上文所述，一個(gè)故事，它有可能構(gòu)成一篇小說的情節(jié)框架，但情節(jié)已不同于故事了，于是我把教學(xué)目標(biāo)就定位在對(duì)情節(jié)的賞析上。
作者單位：北京市十一中學(xué)
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