《西方文明之源》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材評(píng)析：
本課題目為：人教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第3課《西方文明之源》，位于第一單元——“人類文明的開端”，主要內(nèi)容講述的是古代西方兩大文明區(qū)：古希臘和古羅馬的文明發(fā)展歷程及其重要代表人物，其中古希臘是作為西方文明之源，也是西方民主制度的搖籃。因此，本課屬于世界史學(xué)習(xí)的重要開篇之課，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)后世西方文明的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)有著重要的鋪墊作用。
二、學(xué)情評(píng)析：
本課的授課對(duì)象是長(zhǎng)沙市雅禮天心中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是：思維活躍、自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較扎實(shí)；學(xué)校教學(xué)壞境較好，學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源豐富。不足之處則在于：由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，將九年級(jí)的前3課內(nèi)容提前到八年級(jí)下期進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)中國(guó)史與世界史的交替，需要更為宏觀開拓的眼光和更加豐富的課外知識(shí)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，因此，學(xué)生在東西方歷史大事線條上的梳理較難把握，教師要注意引導(dǎo)。
本案例的執(zhí)教老師在學(xué)情考量方面注意引導(dǎo)學(xué)生用宏大的視角來(lái)進(jìn)行東西方文明區(qū)文明類型的'對(duì)比，即：一是通過(guò)古希臘文明類型與亞非文明類型的對(duì)比，讓學(xué)生深刻理解不同的自然環(huán)境造就了不同的文明類型。二是在講授古羅馬的發(fā)展歷史中羅馬帝國(guó)的建立時(shí)間時(shí)，注意提示學(xué)生與同時(shí)期中國(guó)所對(duì)應(yīng)的朝代進(jìn)行聯(lián)系，并拓展至同時(shí)期絲綢之路的相關(guān)狀況。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
本課的課標(biāo)為：掌握古希臘文明和古羅馬文明發(fā)展的基本概況，包括古代希臘文明的淵源、雅典伯利克里統(tǒng)治時(shí)期雅典奴隸制的高度發(fā)展以及羅馬共和國(guó)和帝國(guó)的興亡。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到古希臘文明史西方文明的源頭，了解伯利克里時(shí)期雅典繁榮的表現(xiàn)以及羅馬發(fā)展的幾大重要?dú)v史事件，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，進(jìn)而理解改革是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的重要推動(dòng)力，以及杰出人物對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的重要推動(dòng)作用。重點(diǎn)則是古希臘、古羅馬兩大文明區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，難點(diǎn)則是雅典的奴隸主民主制度。
本案例的執(zhí)教老師合理把握了本課的重難點(diǎn)，落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)，在課堂一開始就向?qū)W生指出了本課的任務(wù)目標(biāo)，有的放矢地讓學(xué)生閱讀課本思考教師所給出的問(wèn)題，同時(shí)并時(shí)刻提醒學(xué)生在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)做好筆記，讓學(xué)生印象深刻。
四、教法學(xué)法評(píng)析：
本案例采用的教法主要為PPT演示法、提問(wèn)法，學(xué)法主要為：自主學(xué)習(xí)法。此種教法學(xué)法比較普通常規(guī)，是大多數(shù)老師和學(xué)生所使用的。但不管是何種教法學(xué)法，只要能夠圓滿地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)都是值得學(xué)習(xí)的，顯然，這節(jié)課無(wú)疑也是成功的。
五、教學(xué)特點(diǎn)及過(guò)程評(píng)析：
本課的類型屬于常規(guī)課，教師更加注重學(xué)生的真正所得，因此在課堂上講授的內(nèi)容比較繁多，學(xué)生的任務(wù)也相對(duì)較重，整節(jié)課的安排較為緊湊，留給學(xué)生思考問(wèn)題和吸收理解知識(shí)的時(shí)間較少，更加偏向于傳統(tǒng)的講授課堂。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
本課的導(dǎo)入部分采用提問(wèn)的方法回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)：亞非文明類型及特點(diǎn)。然后拋出問(wèn)題：“歐洲文明的發(fā)源地及歐洲兩個(gè)主要文明是什么及其代表人物。”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，有的放矢。
�。ǘW洲文明的發(fā)源地——古希臘：
本課執(zhí)教老師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理了古希臘文明的起源和發(fā)展進(jìn)程，講述了古希臘的兩個(gè)重要的城邦：雅典和斯巴達(dá)，其中重點(diǎn)分析了雅典在伯利克里當(dāng)政時(shí)期的繁榮表現(xiàn)及伯利克里改革的啟示。這部分內(nèi)容的整理重難點(diǎn)突出，引導(dǎo)得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)完成流暢，充分利用了教材。
�。ㄈW洲文明的另一個(gè)文明區(qū)——古羅馬：
該部分內(nèi)容相對(duì)于古希臘而言，比較簡(jiǎn)略，主要以時(shí)間為敘讓學(xué)生閱讀課本梳理古羅馬自建成到西羅馬帝國(guó)滅亡的幾個(gè)重大歷史事件及代表性的歷史人物，最后以西羅馬帝國(guó)的滅亡為標(biāo)志，代表著歐洲奴隸社會(huì)的結(jié)束，并與中國(guó)的奴隸社會(huì)瓦解時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，得出中國(guó)比歐洲進(jìn)入封建社會(huì)早了進(jìn)千年。
因此，本案例最大的優(yōu)點(diǎn)在于重難點(diǎn)把握得當(dāng)、課堂流暢，最主要的不足之處則是課堂過(guò)于緊湊，沒有留給學(xué)生思考問(wèn)題和拓展思維的時(shí)間。
六、教學(xué)反思：
本節(jié)課雖然圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)，但灌輸給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，整節(jié)課太過(guò)緊湊盈滿，主要的改進(jìn)方法如下：
（一）方法一：
削減教學(xué)內(nèi)容，突出一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。這種方法雖然可以適當(dāng)為學(xué)生減壓，但教師因此要特別注意學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，甚至適當(dāng)為學(xué)生提供其他與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，以防疏漏。
（二）方法二：
課前給學(xué)生發(fā)放學(xué)案或播放微課的方法，讓學(xué)生熟悉本課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，而在正式的課堂上就可減少簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的講解，給學(xué)生提供更多思考問(wèn)題、拓展思維的時(shí)間。但此時(shí)教師需要注意學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的劃記與理解。
除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生間小組協(xié)作和互相學(xué)習(xí)討論的能力和習(xí)慣，可以讓課堂更加生動(dòng)活潑。
以上就是本人對(duì)該案例的簡(jiǎn)要評(píng)析。
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