《語文園地四教你學(xué)一招》教學(xué)設(shè)計(jì)
課前互動(dòng)：今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)很高興，愿意向老師介紹一下你自己嗎？
一、導(dǎo)入
�。薄⒙犃送瑢W(xué)們剛才的介紹，我發(fā)現(xiàn)你們真是多才多藝，個(gè)個(gè)都很棒。
�。S機(jī)請一位學(xué)生展示，學(xué)生評價(jià)。）
�。�、你精彩的表現(xiàn)真不錯(cuò)，相信同學(xué)們?nèi)巳硕加心檬值谋绢I(lǐng)，誰來說一下你最拿手的是什么？
�。�、生說。
二、師生互動(dòng)
師隨機(jī)分別以學(xué)生和記者的身份與學(xué)生交流，讓學(xué)生說具體一些。
學(xué)徒身份：老師您好，聽說您的 技藝高超，特來向您學(xué)習(xí)。您能給我講一講您是怎樣練成的嗎？我在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意些什么？
記者身份：同學(xué)你好！我是師范附小的校園小記者，聽說你是班里的大王，想采訪你一下，可以嗎？能給我們講講你為什么感興趣嗎？你在學(xué)習(xí)的過程中遇到過什么困難嗎？都是怎樣克服的？對于將來你有什么理想？
�。础⒆寣W(xué)生談從老師和學(xué)生的交談中學(xué)到了哪些與人交流的注意事項(xiàng)。
�。�、今天就讓同學(xué)們來當(dāng)一次小老師，把你拿手的本領(lǐng)教給大家。
�。ㄆ聊怀鍪� 教你學(xué)一招）
三、同桌交流
�。ǔ鍪疽螅海�、說清楚你最拿手的本領(lǐng)是什么，好在哪里，告訴別人怎么做�？邶X清楚，語言流暢。２、聽的同學(xué)能以不同的的身份提出問題，有禮貌。）
教師隨意詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。
四、小組交流
設(shè)置懸念，小組中的佼佼者可參加一次重要的活動(dòng)。提醒學(xué)生在交流中注意事項(xiàng)。
五、創(chuàng)設(shè)情境，全班交流
�。�、校園才藝大比拼 投影出示規(guī)程和設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)：
�、� 參賽者態(tài)度大方，表達(dá)流暢。充分說明自己最拿手的一招，可邊說邊展示。
�、� 臺下觀眾可以不同身份設(shè)計(jì)問題，提出問題，提問有禮貌。
�。�、活動(dòng)進(jìn)行。
�。场⒒顒�(dòng)總結(jié)，宣布獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>
六、總結(jié)
同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)，其實(shí)每個(gè)同學(xué)都有自己的長處，只要我們勤學(xué)苦練，就能練出一身好本領(lǐng)，希望大家好好練習(xí)，今后有機(jī)會(huì)展示。
【教學(xué)反思】
首先，要說的是，在這一段忙碌著準(zhǔn)備口語交際課的過程中，對自己不僅是種鍛煉，更是種學(xué)習(xí)，讓我對口語交際的每一細(xì)小環(huán)節(jié)都有了深入的體驗(yàn)和摸索。讓我有了很大的領(lǐng)悟和提高。
接著，我簡單地概括一下這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
教學(xué)設(shè)計(jì)力求貼近生活、貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重全面互動(dòng)，讓學(xué)生在演中說說中創(chuàng)，在活動(dòng)中積極參與，自主發(fā)展，大膽實(shí)踐，勇于評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐、評價(jià)分析能力，提高學(xué)生的日常生活口語交際能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
�。薄W(xué)生能介紹出自己最拿手的本領(lǐng)，并能根據(jù)問題與人交流，語言簡潔，有禮貌，培養(yǎng)用普通話進(jìn)行口語交際的能力。
�。�、讓學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)表達(dá)、應(yīng)對、評價(jià)能力，養(yǎng)成大方有禮貌的說話態(tài)度。
�。�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識。
對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我是這樣思考的：
�。薄⒔浑H動(dòng)機(jī)的激發(fā)：
口語交際，是以口頭語言為主要中介手段而進(jìn)行的、交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。它需要?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)，我通過給學(xué)生一個(gè)向老師介紹自己的任務(wù)，激起學(xué)生說的愿望，從而引出研究的內(nèi)容，使交際活動(dòng)自然地得以進(jìn)行，接著，創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的情境由易到難，循序漸進(jìn)，孩子的表述也逐步提高，能有禮貌、有條理地進(jìn)行交際。所以，想方設(shè)法激起學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，我想是進(jìn)行口語交際教學(xué)的前提。
�。�、生活情境的創(chuàng)設(shè)：
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交流；口語交際教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際的欲望。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。為了讓孩子在交際中能入情、入境，我設(shè)計(jì)了一些貼近孩子生活的具體情境，富有真實(shí)性和實(shí)效性、如當(dāng)小老師、參加才藝活動(dòng)、接受記者采訪等等。孩子們的積極性也很高。
�。场⑷嫘缘幕�(dòng)：
口語交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應(yīng)變能力，而這些只有通過雙向互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)�？谡Z交際需要的是全面性的互動(dòng)，全體學(xué)生的參與，例如生生、師生、群體、學(xué)生與情景互動(dòng)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我多處設(shè)計(jì)為學(xué)生的言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件。例如，通過示范向?qū)W生提出要求（如有禮貌、語言清楚簡潔等）后，即給學(xué)生以充裕的時(shí)間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進(jìn)行口語交際，在此過程中教師僅是作個(gè)別化的指導(dǎo)，從反饋情況來看，效果是很明顯的。雙向互動(dòng)在口語交際中的重要作用也為口語交際指明了方向，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展的過程，它不可能完全按教育預(yù)想進(jìn)行，在這方面我注意加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)互動(dòng)的不斷深入，主要做了以下幾方面的工作：
�、� 援助：
由于小學(xué)生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必須會(huì)有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。教師提供了適當(dāng)?shù)恼Z言提示。
�、� 誘導(dǎo)：
口語交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問題，教師應(yīng)通過提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。
⑶ 參與：
教師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，加入到合作學(xué)習(xí)小組中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時(shí)而全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際中出現(xiàn)的各種弊病，并及時(shí)予以提醒、點(diǎn)撥、糾正。
�。�、合理的示范反饋：
與閱讀、寫作不同，口語交際具有現(xiàn)場性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際教學(xué)的難度大、不易把握。學(xué)生在交際中不知道到底應(yīng)該如何進(jìn)行口語交際活動(dòng)，缺少參照系，達(dá)到什么樣的效果是最佳的。因此，我在教學(xué)中充分利用口語交際的.特性，緊緊抓住交際這一原則，為學(xué)生展示一些生動(dòng)、多樣的口語交際實(shí)例。有教師親自示范，有讓學(xué)生之間相互表演。增強(qiáng)學(xué)生口語交際的感性認(rèn)識。模仿是兒童的天性，他們喜歡模仿，但是在學(xué)習(xí)中，可能因?yàn)槿狈χR、經(jīng)驗(yàn)，在生活中的口語交際還存在不少問題，如文明禮貌的缺失、事情說不清楚等。所以師生、生生互動(dòng)，對群體的交際起到了榜樣作用，學(xué)生也愿意積極地參與，便能有條理、有禮貌地打電話了，而且能鮮明體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的語言風(fēng)格，達(dá)到真實(shí)的交際效果。
在思考這些的的同時(shí)，也在不斷地反思，和大家一起探討：在口語交際中，教師不僅是言語交際的參與者，更是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。在師生交流過程中，教師的評價(jià)要引而不露。對于學(xué)生表達(dá)不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導(dǎo)和矯正，學(xué)生可以使交流得以繼續(xù)，他們的口語能力在不知不覺中得到提高。 如何引導(dǎo)孩子來正確評價(jià)他們在交際中的水平或者說表現(xiàn)，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓孩子的思維、想法不在牽扯開去的同時(shí)，能圍繞中心展開交流。我個(gè)人認(rèn)為這部分是比較困惑的 ，也想努力再這節(jié)課上有所突破的地方。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)評價(jià)的梯度是：第一部分引出任務(wù)的情境表演，評價(jià)以鼓勵(lì)為主──掌握要點(diǎn)后的情境表演反饋，圍繞教你學(xué)一招的具體要求展開，以多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)評價(jià)──在最后部分的師生、生生、群體互動(dòng)中的表演評價(jià)多方面的，包括聲音、態(tài)度、語言要求、內(nèi)容清楚等各方面。
今天的課上下來，又有一種新的感受和體會(huì)。孩子們對自己拿手的本領(lǐng)能說，并能根據(jù)別人的提問與人交流，特別是在創(chuàng)設(shè)的情境中交流的欲望非常強(qiáng)烈。但他們的思維還是有所局限，而沒有反映出他們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍﹩栴}，生成性不夠，也成為了我這堂課的遺憾。我想，對口語交際的探索才剛剛起步，希望大家多提寶貴意見，共同交流研究。
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