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七年級語文上冊《金色花》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-04-07 14:12:40 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

七年級語文上冊《金色花》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)創(chuàng)意

七年級語文上冊《金色花》教學(xué)設(shè)計(jì)

  《金色花》是泰戈?duì)枴缎略录返拇碜髌。這是一篇散文詩,這是一篇表現(xiàn)著濃烈的、圣潔的母子之情的抒情詩,這也是一篇寄托著泰戈?duì)枌κ湃サ挠H愛的妻兒的緬懷詩。借助母子形象歌頌圣潔之愛是《新月集》里不少作品的共同主題。教學(xué)中,深入文本細(xì)處,通過比讀手法讓學(xué)生更好地感受語言之精美,通過抓住人物語言引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地解讀人物形象,體會人物對“愛與被愛都同樣幸!钡睦斫馀c實(shí)踐,并以篇帶類,激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞《新月集》。

  教學(xué)目標(biāo):

  1..朗讀課文,注意讀好兒化音。會讀會寫課后“讀一讀,寫一寫”中的詞語

  2.找出描寫母親動作語言神態(tài)心理等的句子會說出其蘊(yùn)含的母愛的偉大深沉。

  1.掌握朗誦技巧,通過有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。

  2.通過比讀法品味語言,更細(xì)膩地感受文章所表達(dá)的情感。

  3.初步了解泰戈?duì)枴缎略录贰?/p>

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.通過有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。

  2.理解作品的最后一段。

  教學(xué)方法:誦讀法、探究法

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)(45分鐘)

  教學(xué)過程:

  一、資料助讀(PPT呈現(xiàn))

  1.文學(xué)常識――散文詩

  散文詩,兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。

  它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)。有詩的意境,給讀者以美和想象,內(nèi)容上保留了散文性細(xì)節(jié);形式上,有散文的外觀,不分行,不押韻,但不乏內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。通常形式短小靈活。

  2.作者介紹

  泰戈?duì)?1861--1941),印度作家、詩人、社會活動家。被譽(yù)為“印度詩圣”。他是印度國歌的作者。他的創(chuàng)作對印度文學(xué)的影響很大。1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎。

  詩集代表作:《新月集》《園丁集》《飛鳥集》《吉檀伽利》。

  二、遠(yuǎn)望《新月》

  《新月集》的第一版的序言中有這樣的一段話:

 。≒PT呈現(xiàn))《新月集》把我們“帶到秀嫩天真的兒童的新月之國里去。我們只要一翻開它來,便立刻如得到兩只有魔術(shù)的翅膀,可以使自己飛翔到美靜天真的兒童國里去。而這個(gè)兒童的天國便是作者的一個(gè)理想國!

  詩人把兒童比作“新月”,預(yù)示兒童就像新月那樣純潔和寧靜,美好和天真。

  《新月集》創(chuàng)作背景:(PPT呈現(xiàn))

  印度是一個(gè)以佛教為國教的國度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛――最高尚、最純潔的愛。沒有人會想到寫《金色花》的時(shí)候,是作者個(gè)人最不幸的時(shí)候。1902年,他的妻子病逝。第二年,他的一對兒女相繼夭亡,這些不幸籠罩在他身上。對他的打擊真的太大了!可是他通過作品把愛的光輝撒遍世界的每一個(gè)角落。他的作品滿含著對生命的愛,對孩子的愛,對自然的愛,對所有一切的愛。

 。ń柚缸有蜗蟾桧炇嵵異凼恰缎略录防锊簧僮髌返墓餐黝}。這一背景的介紹有助于理解泰戈?duì)柦柚髌匪鶄鬟_(dá)出的對逝去的親愛的妻兒的深情緬懷,也有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破,即理解作品的最后一段。)

  三、賞讀《金色花》

  活動一:讀一讀

  1.齊讀課文

  選幾位學(xué)生評價(jià)全班齊讀效果。

  教師點(diǎn)撥文章朗讀的整體基調(diào):溫馨、活潑、親切、甜蜜。

  2.深情朗讀

  每位學(xué)生先挑自己喜歡的段落自由地讀。

  選幾位學(xué)生朗讀他喜歡的段落,追問,為什么喜歡這一段落(把朗讀和文意理解融為一體),并根據(jù)其朗讀情況作有針對性的指導(dǎo)。

  注意:教師指導(dǎo)過程中,適當(dāng)穿插教師范讀和集體朗讀。

  朗讀的目標(biāo)是:要能讀出畫面、讀出形象、讀出情感。

  關(guān)于讀出畫面:

  文章的畫面感很強(qiáng),畫面之間可以做稍長一些的停頓,以給人想象和回味的空間;每一個(gè)畫面呈現(xiàn)時(shí)要能讀好輕重、緩急、起伏,以突出鏡頭感,如第一段中,“高枝”、“笑嘻嘻”、“新葉”、“跳舞”等都可以稍作強(qiáng)調(diào)。

  關(guān)于讀出形象:

  孩子的形象比較容易把握,要讀出孩子的天真、調(diào)皮、活潑、撒嬌來。

 。ㄎ闹谐霈F(xiàn)了“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”等疊詞,要讀出孩子說這些詞語時(shí)的天真調(diào)皮的語調(diào)。)

  母親的形象是圣潔的、溫婉的、慈愛的,要能用舒緩的語調(diào)、舒展的情緒讀出一個(gè)做禱告、讀圣書、愛孩子的圣潔母親的形象。

  關(guān)于讀出情感:

  讀出孩子在調(diào)皮中對媽媽的愛和依戀之情。

  讀出媽媽說“你這壞孩子”時(shí)的豐富的含義。

  活動二:說一說

  思考:孩子為什么要變成金色花?

  學(xué)生先獨(dú)立思考,然后同座交流。再全班交流。

  適時(shí)地穿插金色花圖片及介紹。

 。≒PT呈現(xiàn))金色花,又譯作:“瞻波伽”或“占波”,印度圣樹(菩提樹,樹葉呈心形)上的花朵,木蘭花屬植物,開金黃色碎花。金色花在印度受到大人小孩的喜愛和敬重。菩提樹在印度又被稱為“幸福樹”。

  參考:

  金色花,是圣樹上的花朵。作者想象孩子變成金色花,象征著孩子的圣潔可愛,也象征著母愛的光輝給孩子的影響。孩子變成了金色花,就變得隱匿起來,為媽媽做的事情就變得悄悄的、不留痕跡的,這是從一個(gè)孩子的角度來表現(xiàn)對媽媽愛的回報(bào)。

  借助這樣奇特的想象,我們仿佛看到了一個(gè)無所不能的小精靈,他可以把自己變成花朵,散發(fā)出幽香,為媽媽遮陽,又可以把自己變回來,回到媽媽的懷抱。他有神的能耐,更有神的品行――善與愛。孩子是一個(gè)活潑的`、調(diào)皮的、懂得被愛與愛的幸福的一個(gè)小天使形象。

  人們常常用花來稱呼孩子,因?yàn)楹⒆踊顫姟⒚利、純潔、可愛。金色花,受到印度人民的喜愛,孩子希望自己能讓媽媽喜愛?/p>

  活動三:品一品

  此環(huán)節(jié)為深度解讀,是對人物形象和情感的深層挖掘。這是教學(xué)難點(diǎn),要注意做好鋪墊和引導(dǎo)。

  深度品讀文章的最后一段:

 。≒PT呈現(xiàn))“我不告訴你,媽媽!”這就是你同我那時(shí)所要說的話了。

  為什么不告訴呢?如何理解最后一句話?“這”指代什么?如何理解“同”?

  學(xué)生先獨(dú)立思考,然后同座交流。再全班交流。

  對于最后一段中的人物語言“我不告訴你,媽媽!”,有兩種理解:

  1.只是孩子一個(gè)人說。

  分析:

  他不告訴媽媽,這是孩子的天真調(diào)皮的表現(xiàn)。他愛媽媽,用兒童的方式、悄悄地回報(bào)媽媽的愛,但又不愿讓媽媽知道,于是用與媽媽捉迷藏的方式。他自然不會告訴媽媽,也許他正為自己的機(jī)靈而得意呢!

  2.媽媽與孩子一起說出。

  提倡采用第二種理解。但不要強(qiáng)求學(xué)生放棄他的第一種理解。

  分析:

  不難想象,媽媽會模仿孩子的口氣來說。生活中,也許孩子經(jīng)常調(diào)皮地逗媽媽,媽媽對孩子的性格、脾氣已經(jīng)很熟悉了,他的一言一行其實(shí)媽媽都是心里很有數(shù)的。于是,在孩子又一次調(diào)皮時(shí),媽媽也會脫口而出這一句話。或許,兩人說完后,會因?yàn)檫@樣的默契而同時(shí)開心地大笑起來。這是多么溫馨、活潑、甜蜜的時(shí)刻。媽媽了解孩子,理解這份童心,也滿足了孩子的童趣,并和孩子幸福地享受這份童趣。這樣的媽媽是真實(shí)的、可愛的。這樣的理解也許更貼近泰戈?duì)杽?chuàng)作的本意,這么溫馨、幸福的畫面誰說就不會是在他的家里常常發(fā)生的呢?(板書:童心)

 。ā斑@就是你同我那時(shí)所要說的話”,“這”究竟指代什么?第一可以理解為指代母子的一問一答,正好是先“你”說再“我”說;第二可以理解為是指兩人同時(shí)說的,“這”指代的內(nèi)容就是“我不告訴你,媽媽”。)

 。ā巴,第一個(gè)理解,相當(dāng)于英語里的“and”,這樣就是母子同說“我不告訴你”了。第二個(gè)理解,跟,與,相當(dāng)于英語里的“with”,這樣就是媽媽問,孩子答了。)

  第二種理解,學(xué)生也許想不到,或者不會一下接受,教師可以穿插介紹自己生活中的默契、理解而又幽默、充滿溫情的例子。

  小結(jié):

  學(xué)會通過理解人物的語言來把握人物形象,尤其是要學(xué)會通過理解具體情境中的人物內(nèi)心來把握形象。

  這首散文詩表現(xiàn)的是一種理想中的母子之愛,甜蜜、默契,歡樂而神奇,甚至帶有一種宗教色彩,是那么的圣潔。彼此的理解和關(guān)愛是母子深情的前提。(板書:理解、愛)

  活動四:比一比

  這一環(huán)節(jié)是一個(gè)有創(chuàng)意的比讀設(shè)計(jì)。

  比較蘇教版和人教版兩個(gè)版本教材課文文字上的細(xì)微差別。分析選用不同詞語的效果。此環(huán)節(jié)采用的方法是側(cè)面入手,正面解讀。

  教師朗讀與學(xué)生不同版本的《金色花》,學(xué)生邊聽讀,邊在自己的課本上做記號。

  讀完后學(xué)生提出兩個(gè)版本的不同之處,朗讀、對比、分析。

  不同之處有:

  “變了一朵”――“變成了一朵”;“笑哈哈”――“笑嘻嘻”;“空中搖擺”――“風(fēng)中搖擺”;“新生的樹葉”――“新葉”;“母親”――“媽媽”;“你做禱告”――“做禱告”;“花的香氣”――“花香”;“我便要投我的”――“我便要將我的”;“小影子”――“小小影子”。

  重點(diǎn)分析:

  “變了一朵”――“變成了一朵”:要使句意準(zhǔn)確,不能有歧義。

  “笑哈哈”――“笑嘻嘻”:前者笑出了聲音,與文意不合;后者的“笑”更有孩子氣和調(diào)皮味,給人一種偷樂的感覺,同時(shí)與后文中的“匿笑”呼應(yīng)。

  “空中搖擺”――“風(fēng)中搖擺”:前者是主動的行為,表現(xiàn)孩子的天真活潑;后者是被風(fēng)刮的,被動的。

  “母親”――“媽媽”:前者太正式,不太符合兒童的心理和實(shí)際;后者口語化更親切,且與后文的用詞風(fēng)格一致。

  “花的香氣”――“花香”,“新生的樹葉”――“新葉”:后者“花香”“新葉”更精致、凝練,符合詩歌的語言特征。

  “小影子”――“小小影子”:前者是客觀表述、只是表現(xiàn)出“小”這個(gè)特點(diǎn);后者顯得小巧、靈動、可愛,疊詞“小小”的使用又增加了親切感和韻律感。

  小結(jié):選詞用句精致、確切,可以更好地表現(xiàn)文章中心,抒發(fā)情感。在比讀中,提高我們的語言敏感度和欣賞能力。

  四、近觀《新月》

  《新月集》里有許多寫母子故事的作品,通過閱讀這些充滿童趣、充滿母愛的作品,我們可以感受到作者對自己親愛的妻兒的深深懷念,也感受到作者對兒童的愛,對幸福生活的歌詠。

  《新月集》里的很多詩歌以“質(zhì)樸的語言”表達(dá)出“真摯的情感”,尤其是不少詩歌里的想象更是奇妙獨(dú)特。我們試著閱讀、體會其中的一篇。

  印發(fā)《花的學(xué)!贰稅亨]差》《同情》等。

  聯(lián)讀欣賞《花的學(xué)!。

  學(xué)生齊讀。

  先獨(dú)立思考,再交流:說說你最喜歡這首詩的哪些句子?為什么?

  分析:

  這首散文詩修辭手法豐富,想象非常奇特,語句活潑有靈氣,最重要的是最后一小節(jié),寫出了孩子很得意的形象,這種得意是因?yàn)樗X得他讀懂了那些從地底下花的學(xué)校里鉆出來的花兒們的心思:他們在渴求媽媽的擁抱!從這首散文詩里,我們讀到了一個(gè)孩子眼里的世界,也體會到了一個(gè)孩子對母愛的理解,更感受到了一個(gè)中年男子對在天堂的妻兒的懷念和祝福。這就是真實(shí)的泰戈?duì)枴?/p>

  五、順勢小結(jié)

  從《花的學(xué)!分,我們可以進(jìn)一步體會到作者把詩集命名為《新月集》的意圖,兒童就像新月那樣純潔和寧靜,美好和天真。是的,用兒童的目光去觀察生活,永葆一顆童心,用詩歌把對生活的愛記錄下來,你就是一個(gè)有詩心、有詩性的人,你必將擁有詩意的生活。愿大家都詩意地活著!

  六、布置作業(yè)

  課外閱讀《新月集》。

  《榕樹》《告別》《小大人》《著作家》《惡郵差》《同情》《英雄》……

  七:板書設(shè)計(jì):

  金色花

  泰戈?duì)?/p>

  童心愛

  徐鳴

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