培養(yǎng)學(xué)生的想象力教學(xué)設(shè)計(jì)
愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉�！�?想象是創(chuàng)造的前提，如何去培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?在教學(xué)中我充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的觀察力，利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如《可愛的草塘》描述了北大荒草塘的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。課文具體地描述了草塘景色的美麗、河水倒映出草塘奇特的風(fēng)光和“我”在水泡子里逮魚的經(jīng)歷。但寫冬天捉野雞、打狍子這部分不夠具體。我讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)人物的穿著、狍子的動(dòng)作、野雞的神態(tài)等進(jìn)行想象。想象自己去到北大荒，在大雪紛飛的冬天和幾個(gè)朋友去捉野雞、打狍子，然后四人小組交流，最后寫成練筆等。要求寫出當(dāng)時(shí)的環(huán)境，人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和狍子、野雞的動(dòng)作、神態(tài)等
教學(xué)《鸕鶿》這課，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)充分利用文中插圖，圖上畫的是鸕鶿捕魚前湖面的情景。在閱讀理解第一部分時(shí)，我讓學(xué)生先觀察插圖，并說說圖上畫有哪些景物，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者怎樣描寫這美麗的畫面。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由老師配樂朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象出夕陽照著平靜的湖面，漁人悠閑，鸕鶿靜立的畫面。鸕鶿捕魚時(shí)和捕魚后課文都沒有插圖。我抓住重點(diǎn)的詞句讓學(xué)生讀讀想想，從讀中想象文中描寫的畫面。如“鸕鶿下水”、“鸕鶿鉆出水面”、“漁人擠魚”、“漁人喂魚”以及“漁人劃船回去”等畫面。因?yàn)檎n文沒有直接描寫鸕鶿怎樣捕魚，因此我講完課文后引導(dǎo)學(xué)生想象鸕鶿在水里捕魚的情景，然后四人小組互相說說，最后把它寫下來。結(jié)果想象力比較豐富的學(xué)生寫出200多字的練筆，把鸕鶿在水里捕魚的動(dòng)作，心理活動(dòng)和魚的形狀、大小、動(dòng)作描寫得栩栩如生。還有《火燒云》這篇課文在寫顏色這節(jié)時(shí)最后寫“還有些說也說不出來，見也沒有見過的顏色”。
我讓學(xué)生說說都有些什么顏色，結(jié)果學(xué)生說出很多課文沒有寫到的顏色。還有寫形狀時(shí)只寫到像馬、像狗、像獅子，我也讓學(xué)生把自己想象出的形狀寫下來在作文教學(xué)中也嘗試一下科幻作文。由于第九冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練1的作文是看圖作文，而圖上畫的是節(jié)日的早晨，發(fā)生在蒙古包里的事情。要南方的'學(xué)生寫自己不熟悉的蒙古人的生活不合實(shí)際，因此我指導(dǎo)他們以《二十一世紀(jì)初的汽車》為題進(jìn)行想象作文。結(jié)果作文里的有汽車五花八門，有的說那時(shí)的汽車形狀像飛機(jī)，節(jié)能、不污染空氣，因?yàn)槠嚥粺�，而是利用自然空氣做�?dòng)力，原理是在汽車?yán)镅b一個(gè)特殊的高壓氣罐，(汽車有兩條管)開車時(shí)一條氣管吸入自然空氣，經(jīng)過高壓氣罐處理后在另一條管噴出的高壓氣形成的反沖力推動(dòng)汽車前進(jìn)，車速的快慢由排氣多少?zèng)Q定。有的說那時(shí)的汽車可以海陸空同用。有的說那時(shí)的汽車可以自動(dòng)防盜，不是主人開車，防盜控制就會(huì)馬上把盜車者抓住，因?yàn)槠嚨拈_關(guān)是車主的指紋
想象力是創(chuàng)新能力的一部分，因此我們?cè)诮虒W(xué)中一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于想象，勇于創(chuàng)新。如果學(xué)生沒有想象力，他們的思維是一個(gè)模式，得出的答案是一樣的，那是很可悲的事。因?yàn)閻垡蛩固惯�說過，要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的發(fā)展就不可想象。
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