北師大版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)美麗的植物園教學(xué)設(shè)計(jì)
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教學(xué)目標(biāo)
1.在美麗的植物園這一情境中，對(duì)方向與路線、圖形和角的認(rèn)識(shí)及加減法計(jì)算進(jìn)行復(fù)習(xí)，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.在具體情境中發(fā)展觀察能力、估測(cè)能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教材分析
這一節(jié)課是對(duì)前面三個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容(方向與路線、認(rèn)識(shí)圖形、萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加減法計(jì)算)的整理和復(fù)習(xí)。教材編者以淘氣、笑笑游覽植物園為背景展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)。由于我校位于深圳市的市區(qū)，毗鄰深圳市多個(gè)有名的旅游勝地，經(jīng)過(guò)網(wǎng)上的資源搜索，我了解到深圳市仙湖植物園有許多與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較親切與熟悉。于是，我結(jié)合教材編寫(xiě)意圖和本地教學(xué)環(huán)境的資源，對(duì)教材進(jìn)行了改編與創(chuàng)造。為了增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)到生物與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，我以全班師生一起游覽深圳仙湖植物園為主線，在大情境中開(kāi)展各景區(qū)活動(dòng)，在學(xué)生了解相關(guān)植物知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
本課教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題是旅游參觀路線的確定，此環(huán)節(jié)涉及到最短路線問(wèn)題，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)具有較高的難度，而且路程的計(jì)算涉及到多個(gè)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加法計(jì)算，學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)以?xún)?nèi)的加法比較熟悉，要算三個(gè)以上數(shù)的和，則容易出錯(cuò)。因此，我把仙湖植物園的導(dǎo)游圖進(jìn)行了簡(jiǎn)化和修改，降低難度。
課堂實(shí)錄
(一)欣賞植物園風(fēng)景，引出課題
播放深圳仙湖植物園的部分景區(qū)風(fēng)景。拋出引子：看了這些風(fēng)景，你想說(shuō)什么?學(xué)生有的說(shuō)：花真漂亮!有的說(shuō)：這些風(fēng)景真美!有的說(shuō)：看了這些風(fēng)景，我仿佛看到了春天。有的說(shuō)：我想知道這些美麗的風(fēng)景在哪里?
學(xué)生從美的感受中引發(fā)了心理需求――這些美麗的風(fēng)景在哪里?我真想去看看!因此，我借機(jī)引出本節(jié)課主題：游覽這個(gè)美麗的植物園――深圳仙湖植物園。
(二)觀察導(dǎo)游圖，解決方向與路線問(wèn)題
1.了解方向與位置
出示深圳仙湖植物園的導(dǎo)游圖，如下圖。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大門(mén)、化石森林、古生物博物館、專(zhuān)類(lèi)植物區(qū)分別在小平樹(shù)的什么方向，并用一句話(huà)介紹小平樹(shù)的位置。由于東南、東北、西南、西北是這學(xué)期剛認(rèn)識(shí)的方向，少數(shù)學(xué)生介紹大門(mén)、化石森林、古生物博物館的方向時(shí)有一定難度，不過(guò)一旦他們說(shuō)錯(cuò)時(shí)，其他學(xué)生馬上給予糾正。但在介紹小平樹(shù)的位置時(shí)，有名學(xué)生說(shuō)：小平樹(shù)在大門(mén)、化石森林、古生物博物館、專(zhuān)類(lèi)植物區(qū)的中間。我立即說(shuō)：你說(shuō)得很好，你能不能用我們學(xué)過(guò)的方向說(shuō)說(shuō)?這樣，把學(xué)生的思路引到方向上來(lái)。
2.確定行走路線
在學(xué)生介紹完各景區(qū)的方向與位置后，我又拋出另一個(gè)引子：在這些景區(qū)里，你想?yún)⒂^哪個(gè)?學(xué)生有的只說(shuō)一個(gè)，有的說(shuō)了兩三個(gè)，有的說(shuō)全部景區(qū)都想去。我又一次抓住契機(jī)：為了滿(mǎn)足全班同學(xué)的心愿，我們?nèi)烤皡^(qū)都去!同學(xué)們發(fā)出興奮的呼聲。我接著提出要求：那你們能不能幫大家找到一條從大門(mén)出發(fā)游覽所有景區(qū)，最后回到大門(mén)的最短行走路線呢?這一項(xiàng)活動(dòng)不簡(jiǎn)單，不僅涉及到萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加法計(jì)算，還涉及到最短路線問(wèn)題。學(xué)生充滿(mǎn)信心，四人小組合作開(kāi)始探索活動(dòng)。小組內(nèi)，有的冥思苦想，有的各抒己見(jiàn)，有的小組先找到一條路線，但不知是不是最短，計(jì)算路線長(zhǎng)度后找第二條路線。我不時(shí)地在各個(gè)小組里巡視，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，偶爾發(fā)表自己的意見(jiàn)。
小組代表介紹他們找到的路線。我們從大家匯報(bào)的路線中比較選擇，確定了最短的參觀路線，即：大門(mén)化石森林古生物博物館小平樹(shù)專(zhuān)類(lèi)植物區(qū)大門(mén)。我們出發(fā)了!
(三)參觀景區(qū)，了解相關(guān)植物知識(shí)，解決認(rèn)識(shí)圖形和加減法計(jì)算問(wèn)題
1.化石森林
化石森林里，我和學(xué)生交流木化石的由來(lái)。我問(wèn)道：你們知道這些木化石是怎么來(lái)的嗎?大多數(shù)學(xué)生搖搖頭看著我，有三個(gè)學(xué)生舉起了小手。
這些樹(shù)木原來(lái)就種在這里的。
這些樹(shù)很早就種在植物園里，現(xiàn)在變成化石了。
這些樹(shù)原來(lái)是種在原始森林的，后來(lái)種到植物園了。
我笑了笑說(shuō)：同學(xué)們說(shuō)得還不夠準(zhǔn)確。這些木化石是來(lái)自我國(guó)的新疆、遼寧等地方，是一億五千萬(wàn)年前，由于地殼的激烈運(yùn)動(dòng)，被埋于地層底下，然后經(jīng)過(guò)硅化作用形成的。當(dāng)我說(shuō)到一億五千萬(wàn)年時(shí)，學(xué)生們不禁發(fā)出哇的呼聲。
接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察化石森林里的小女孩。揭示問(wèn)題：小女孩在想，我的身高是1米40厘米，估計(jì)身邊這棵木化石的高度是多少呢?學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，有的說(shuō)：這棵木化石的高度大約是小女孩身高的2倍，我估計(jì)是2米80厘米。有的說(shuō)：這棵木化石比2個(gè)小女孩的高度還高，我估計(jì)大約是4米。有的說(shuō)：不對(duì)，這棵化石木的高度比小女孩身高多一點(diǎn)，我估計(jì)是3米。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，我們肯定了估計(jì)是2米80厘米和3米的同學(xué)的想法。
2．古生物博物館
古生物博物館門(mén)前，我引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是古生物博物館的建筑形狀，你們能從中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)嗎?學(xué)生可踴躍了，向大家介紹發(fā)現(xiàn)的文字的個(gè)數(shù)，銳角、直角、鈍角、圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形。只可惜我為學(xué)生提供的資源有限，要不然，我們可以在古生物博物館里暢談各種古代生物了。
3.小平樹(shù)
小平樹(shù)前，我和學(xué)生交流小平樹(shù)的由來(lái)。我問(wèn)他們：你們知道這棵樹(shù)為什么叫小平樹(shù)嗎?鄧小平爺爺種的。我進(jìn)而問(wèn)：這棵樹(shù)是鄧小平爺爺在11年前種下的，請(qǐng)你們算一算，鄧小平爺爺在哪一年種下這棵樹(shù)的?話(huà)音一落，下面一片唏嗦聲，有的學(xué)生拿起筆列起豎式來(lái)了。這時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生相繼站起來(lái)說(shuō)：今年是2003年，我用13減11得2，1990加2是1992年。另一學(xué)生說(shuō)：我用2000減10得1990，用3減1得2，合起來(lái)是1992年。好聰明的小家伙!
4.專(zhuān)類(lèi)植物區(qū)
專(zhuān)類(lèi)植物區(qū)里，我向大家介紹了植物區(qū)里的各植物展區(qū)及管理員記錄的各展區(qū)植物種類(lèi)的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生向大家介紹了他們從統(tǒng)計(jì)表中發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)和信息。我們還進(jìn)行了男、女生提問(wèn)題、解答問(wèn)題的小比賽呢。
(四)介紹小知識(shí)，感受植物的美與珍
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學(xué)生真是太棒了，面臨挑戰(zhàn)從容不迫!我得給他們小小獎(jiǎng)勵(lì)。我請(qǐng)他們欣賞了珍貴植物，有金錢(qián)松、銀杏、水杉、香果樹(shù)、金花茶。哇――學(xué)生又一次陶醉了。這可是一個(gè)好機(jī)會(huì)!我緊接著問(wèn)：你們知道這些植物為什么珍貴嗎?學(xué)生有的說(shuō)：因?yàn)樗鼈兒苊�。有的說(shuō)：因?yàn)樗鼈兒茈y種，要過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才開(kāi)花、結(jié)果。有個(gè)學(xué)生更有趣，他說(shuō)：我說(shuō)金錢(qián)松吧，金錢(qián)金錢(qián)，肯定很珍貴。他的話(huà)，引起滿(mǎn)堂笑聲。我補(bǔ)充道：這些植物之所以珍貴，是因?yàn)樗鼈儾粌H有欣賞的價(jià)值、使用的價(jià)值，更因?yàn)樵诤芏嗄暌郧�，由于人們的亂砍、亂伐、濫用，使它們面臨滅絕的危險(xiǎn)了。聽(tīng)到我這些話(huà)，學(xué)生剛才爽朗的笑聲頓時(shí)消失了!我進(jìn)而向他們出示了這樣一段話(huà)：你知道嗎?生物的種類(lèi)很多，地球上現(xiàn)存的生物估計(jì)有200萬(wàn)至450萬(wàn)種，已經(jīng)滅絕的種類(lèi)更多，估計(jì)有1500萬(wàn)種。從北極到南極，從高山到深海，處處都有生物的存在。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到滅絕的種類(lèi)估計(jì)有1500萬(wàn)種時(shí)，他們又一次發(fā)出哇的一聲，這一聲，沉甸甸的。
(五)交流感受，揭示主題思想
借著這份沉重，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的想法，有的說(shuō)：我們不可以亂摘校園里的花。有的說(shuō)：我們要愛(ài)護(hù)植物。有的說(shuō)：我覺(jué)得仙湖植物園真美，比我想像的還要美。有的說(shuō)：我想去仙湖植物園。有的說(shuō)：我們也要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。我也提出了倡議：讓我們大家都來(lái)愛(ài)護(hù)家里的一草一木，學(xué)校的一草一木，深圳的一草一木，讓我們的家、我們的學(xué)校、我們的深圳，變得更美麗!帶著沉甸，帶著希望，帶著信心，我們走出了課堂。
教學(xué)反思
一位教育同行在聽(tīng)完這節(jié)課后給了我一句評(píng)價(jià)：你這節(jié)課有鮮活的人文背景，挺不錯(cuò)。我欣慰地笑了，我的初衷，正是讓學(xué)生體會(huì)到，植物很美，生物很美，生活很美，數(shù)學(xué)也很美!我成功地做到了。學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，真切地感受到植物、生物的可貴，感受到愛(ài)護(hù)生物的責(zé)無(wú)旁貸。然而，這只是我對(duì)整理與復(fù)習(xí)課的一次新嘗試，如果從知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，本課知識(shí)點(diǎn)的深度不夠。這也是我的一個(gè)疑惑：在這樣一節(jié)以整理和復(fù)習(xí)為主題的課中，有沒(méi)有必要拔高知識(shí)的難度?我想，或許應(yīng)視具體情況而定。
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