《特別的作業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[案例]
一位教師在教學(xué)《特別的作業(yè)》時(shí)，讓學(xué)生課前尋找春天帶到教室里來。上課時(shí)老師是這樣導(dǎo)入新課的：
師：同學(xué)們，春天到了。你找到春天了嗎？
生：（舉著各自的樹枝、花朵、小草等材料齊聲高喊）找到了。
師：誰能向大家介紹一下你找到的春天？
生：（舉著桃花）春天來了，桃樹開花了。一朵朵粉紅的桃花真漂亮。
生：（舉著柳枝）春天來了，柳樹發(fā)芽了。綠色的枝條像女孩子的長發(fā)隨風(fēng)飄揚(yáng)。
……
師生學(xué)完課文后，教師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：同學(xué)們，看看你找到的春天，對(duì)照小麗和小龍的作業(yè)，你有什么感受呢？
學(xué)生紛紛檢討自己的'錯(cuò)誤，表示要向小麗和小龍學(xué)習(xí)。教師及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)，并歸納板書了本文的主題：愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境。
[反思]
教師早已知道摘花、折枝是錯(cuò)誤的，為什么還要讓學(xué)生去犯這個(gè)錯(cuò)誤呢？如果說課文中的同學(xué)們是在不經(jīng)意間犯了一個(gè)錯(cuò)誤，那么教師的這種做法又算是什么呢？是為了有一個(gè)新穎活潑的導(dǎo)課，還是為了加強(qiáng)語言訓(xùn)練，或者是為了讓學(xué)生有深刻的對(duì)比體驗(yàn)。如果是為了導(dǎo)入新課，完全不必這樣的大費(fèi)周章。如果是為了后者，可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
教學(xué)課文第二自然段后。
師：這一段最后為什么用省略號(hào)？
生：表示同學(xué)們還找到了許許多多的春天的景物。
師：對(duì)。同學(xué)們想一想，如果是你，還會(huì)找到些什么呢？
生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想像交流。
師：同學(xué)們說得真好。如果我們班也布置這樣一個(gè)作業(yè)，相信同學(xué)們都能找到春天。
學(xué)完課文后。
師：看了小麗和小龍的“特別的作業(yè)”，現(xiàn)在，如果老師再讓你去找春天，你會(huì)怎樣做呢？
生：我會(huì)和小麗一樣，也把春天的景色畫下來。
生：我會(huì)用照相機(jī)把春天拍下來，把相片帶到學(xué)校。
生：我會(huì)家長用攝像機(jī)把春天錄下來。
師：同學(xué)們的作業(yè)也很特別。你們和小麗、小龍一樣熱愛春天，也是愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。
[思考]
案例二結(jié)合課文，在學(xué)習(xí)省略號(hào)意義的同時(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想像，進(jìn)行交流。既理解了課文，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練。而學(xué)完課文后的“找春天”，充分展示了學(xué)生情感、態(tài)度的變化，教師在進(jìn)行正面表揚(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)，歸納了本文的主題。沒有對(duì)自然的故意破壞，也沒有熱鬧繽紛的課堂，但同樣收到良好的效果。
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