《一只鹿和一千條鱷魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“泛濫”“心安理得”。
2、有感情的朗讀課文，簡要復(fù)述故事，分角色表演故事。
過程與方法
1、理解課文內(nèi)容，知道鹿是怎樣通過自己的智慧死里逃生，諷刺愚蠢的鱷魚的。
2.通過不同形式的朗讀，體會(huì)鹿的聰明機(jī)靈和鱷魚的愚蠢貪婪。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
教育學(xué)生不能貪婪，遇事要認(rèn)真思考。遇到危險(xiǎn)的時(shí)候不要慌張，要?jiǎng)幽X筋，用自己的智慧解決問題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
知道鹿是怎樣通過自己的智慧死里逃生的。
教具準(zhǔn)備：
生字詞卡片，鹿，鱷魚的頭飾。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、今天老師給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事。
學(xué)生聽故事
2、故事中司馬光是怎樣的一個(gè)人呢？（機(jī)智，勇敢）
是呀，只身處在危險(xiǎn)的地方還能思維敏捷，反應(yīng)迅速，臨危不亂。他真是我們心目中的英雄！今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇文章：一只（板書鹿）和一千條（板書鱷魚），看看，在危難之時(shí)，鹿是如何應(yīng)對呢。鹿是生字，半包圍結(jié)構(gòu)， “鹿”字“廣”字旁兒的橫畫稍長，豎撇要舒展大方，里面的部分寫緊湊，不能多一橫，我們一起用手寫一寫。
3、請同學(xué)們介紹介紹你認(rèn)識的鹿和鱷魚吧？
4、是啊，鹿是多么溫順，而鱷魚卻多么——兇殘，（課件逐個(gè)出示圖片），一條鱷魚，鹿就必死無疑，更別說是——一千條了（板書一只，一千條）。從這兩個(gè)數(shù)字你感受到什么？
板書：（弱而少）（強(qiáng)而多） 可是，今天的這只鹿非但沒有死，反而把這一千條鱷魚愚弄了。
二、整體感知
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想，文章主要講了鹿和鱷魚之間的什么故事？ （鹿和老鱷魚有幾次相遇？）
2、課文讀完了，相信這些詞語你也會(huì)讀了，看大屏幕，誰會(huì)讀？（課件：泛濫、瞎說、曾孫、脊背、愚蠢、貪婪、怒氣沖沖、耳聽為虛，眼見為實(shí)、心安理得）
知道“泛濫”的意思嗎？用你自己的話說一說。教師指導(dǎo)江河湖泊的水溢出。課文中是說什么？原來，有一天，一只鹿睡著了。河水突然泛濫起來，鹿醒來之后，發(fā)現(xiàn)四周全被淹沒了，自己被困在很小的孤島上。
曾孫：孫子的下一代，“曾”指中間隔兩代的親屬關(guān)系，“曾”是多音字，在本文中讀zēng，不要念成céng。
脊背：是指哪兒？（用手指）文中是誰的脊背？
齊讀。
3、詞語全都會(huì)讀了，相信別的也難不倒聰明的我們。誰來說說，課文主要寫了鹿和鱷魚之間的什么故事？ （鱷魚想吃鹿，結(jié)果被鹿戲弄了；鱷魚伺機(jī)報(bào)復(fù)，但還是被鹿給耍了。）
三、重點(diǎn)研讀
1、鹿想出了什么辦法死里逃生的`呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生用最簡練的句子說：鹿讓一千條鱷魚搭成橋，然后從鱷魚背上走到了對岸。）請大家默讀課文，想一想。
2.鹿是怎樣一步一步實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)策的？自由讀課文，劃出相關(guān)句子。這篇課文中鹿設(shè)計(jì)的逃生的步驟是；
第一步（騙說有毒）；
第二步（用激將法）
第三步（借機(jī)脫逃）
3.指名反饋，學(xué)生互相補(bǔ)充。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
▲“得了吧！”機(jī)靈的鹿回答，“你不知道我的肉有毒嗎？如果一條鱷魚吃了我，就會(huì)中毒而死。不過要是把我分給一千條鱷魚吃，那就誰也不會(huì)中毒，誰也不會(huì)被毒死了�！保ㄈ跣〉穆箾]有被強(qiáng)大兇殘的鱷魚嚇倒，而是積極地想辦法自救，并且精心設(shè)計(jì)好計(jì)謀的每一步，以智取勝。） 騙老鱷魚說自己有毒，如果是一千條鱷魚吃就不會(huì)中毒。讓老鱷魚召來一千條鱷魚。
▲“看來，這條小河根本招不來一千條鱷魚，對吧？”鹿故意裝出瞧不起的樣子。
老鱷魚不相信鹿，它就用激將法讓老鱷魚召來一千條鱷魚。
▲“這樣吧，”鹿說，“你們一條挨一條趴在水面上，而且要安靜，不然我會(huì)數(shù)錯(cuò)的�！�
要求鱷魚們一字排開，它表面上數(shù)一數(shù)，實(shí)際上是借機(jī)逃脫。。
4、教師小結(jié)：多么聰明的鹿呀。遇到危險(xiǎn)，它冷靜思考，臨危不懼，用自己的智慧，讓自己死里逃生，讓我們看到了一只愚蠢的鱷魚，真是太了不起了。（板書聰明 愚蠢）。
5.教師導(dǎo)讀：課文還講了一件事情，也體現(xiàn)了鹿的聰明過人？請大家讀一讀課文，找一找。
6.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行反饋。（當(dāng)老鱷魚偽裝木頭要報(bào)復(fù)它的時(shí)候，它說：“如果真是根木頭，他就會(huì)朝我漂過來；如果是條與愚蠢的鱷魚，就會(huì)留在原處。”結(jié)果鱷魚居然向它游去）
7.教師總結(jié)：這條老鱷魚實(shí)在是太愚蠢了，它為什么會(huì)這么愚蠢呢？（學(xué)生自由地說一說）
8.教師出示文中的有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生了解句子的意思。 “貪婪者總是愚蠢大�！�
引導(dǎo)學(xué)生理解“貪婪”的意思。（極力希望得到某種好處）
文中的老鱷魚極力希望得到什么？（指名反饋：吃掉鹿）
教師：是呀，正是因?yàn)樗恍南氤缘袈�，所以對問題不加思考，不思考的人自然會(huì)變得愚蠢。
9、鹿的聰明和鱷魚的愚蠢主要是通過什么體現(xiàn)出來的？（對話）
10.讀一讀下面三句話，體會(huì)它們有什么不同。 一條老鱷魚游近小島對鹿說：“我要吃掉你！” （惡狠狠） “看來，這條小河根本招不來一千條鱷魚，對吧？”鹿故意裝出瞧不起的樣子。（蔑視的語氣、滿不在乎的語氣） “你數(shù)吧！”鱷魚大叫起來，“快點(diǎn)兒！我們都餓壞了！”（焦急，不耐煩）
◇語氣不同。
◇提示語位置不同。想一想：為什么不用同一種說話形式呢？我們會(huì)寫不同位置的提示語嗎？試試吧！老師想考考你們，知道請舉手：是誰說的；他們當(dāng)時(shí)的心理，神態(tài)？（課件出示第六七兩段）請你選擇兩種不同的寫法，進(jìn)行一個(gè)小練習(xí)吧。
練習(xí)紙：“瞎說！不就一千條嗎？有什么難的！” “哼，耳聽為虛，眼見為實(shí)！” 。
◇加上了提示語，朗讀是否更有味兒了呢？誰來加你的提示語，讀一讀。提示語作用可不小，但是就像要提示語加在不同的位置一樣，有的時(shí)候，它可以略去不寫。
11、同桌分角色朗讀，互相點(diǎn)評，注意揣摩人物的語氣，把握人物的情感。教師指名分角色朗讀，然后評議。
情感升華 ，體會(huì)評議。
1.你認(rèn)為可用那些詞語來形容文中的鹿和鱷魚呢？從文中找出相關(guān)的語句。
2．學(xué)生說句子，談自己的評論。
3.你有什么話要對他們說呢？（一是對鹿的稱贊，二是對鱷魚的規(guī)勸：不能太貪婪，要勤于思考。）
四、課堂小結(jié)
教師：同學(xué)們，貪婪者總是愚蠢大。我們要像鹿那樣，做一個(gè)有勇有謀的人。只要勤動(dòng)腦筋思考，老師相信大家都能夠成為一個(gè)聰明人。
五、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個(gè)故事演給其他小朋友看。
板書設(shè)計(jì)：
一只鹿和一千條鱷魚
（弱而少）
�。◤�(qiáng)而多） 聰明 愚蠢
以弱勝強(qiáng) 以少勝多
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