小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)商一位數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
。保箤W(xué)生掌握運(yùn)用四舍的方法把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)來(lái)試商.
。玻箤W(xué)生初步掌握調(diào)商的方法.
教學(xué)重點(diǎn)
除數(shù)個(gè)位上的數(shù)用四舍法看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商的兩位數(shù)除法.
教學(xué)難點(diǎn)
初步掌握調(diào)商的方法.
教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)準(zhǔn)備
(1)筆算.
找三個(gè)同學(xué)把上面的題寫(xiě)在玻璃片上.
。2)下面的括號(hào)里最大能填幾?(投影出示)
20( )<84 30( )<160
40( )<310 50( )<420
60( )<550 70( )<628
80( )<380 90( )<710
。3)在下面□填上>或<.
324□120 436□260
548□430 727□480
(4)說(shuō)一說(shuō)下面各數(shù)接近哪個(gè)整十?dāng)?shù).
24接近( ) 53接近( )
82接近( ) 31接近( )
訂正筆算的3個(gè)小題,同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們回憶用整十?dāng)?shù)除試商的方法.(要讓學(xué)生充分地說(shuō))
。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1.教學(xué)例1.
。ǎ保
例1:6923=
請(qǐng)同學(xué)們自己試做.(老師巡視指導(dǎo))
。▽W(xué)生試做本題不會(huì)有什么問(wèn)題,但要使學(xué)生理解思考的過(guò)程,并且要敘述明白)
(2)請(qǐng)同學(xué)講述:除數(shù)23接近20,把它看作20,3個(gè)20是60,接近69又小于69,所以商3,把3與23相乘,正好等于69,說(shuō)明商3合適.
。ǎ常┳鲆蛔觯
學(xué)生自己獨(dú)立完成后,進(jìn)行訂正.如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正,然后小結(jié) :
當(dāng)除數(shù)個(gè)位上的數(shù)是1,2,3,4時(shí),在一般情況下,可以把除數(shù)的尾數(shù)舍去,把它看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商.試得的商,要和除數(shù)相乘,如果余數(shù)比除數(shù)小,說(shuō)明試得的商是合適的.
2.教學(xué)例2.
。ǎ保┏鍪纠2: 43062=
請(qǐng)同學(xué)根據(jù)計(jì)算法則和例1,試做本題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,可以互相討論,找出解決問(wèn)題的'辦法.
訂正時(shí)可啟發(fā)同學(xué)說(shuō)出發(fā)現(xiàn)與例1有什么不同,怎樣解決?在這個(gè)基礎(chǔ)上教師講解:
把除數(shù)62看作60試商,先看被除數(shù)的前兩位,比62小,再看前三位,430里面有7個(gè)60,試商7,7與62相乘,積是434,積比被除數(shù)大,說(shuō)明商7大了,改商6.(這叫調(diào)商)用調(diào)整后的商6與62相乘,積是372,430減372,余數(shù)是58,余數(shù)比除數(shù)小,說(shuō)明商6合適.(邊講解邊板書(shū))
(2)做一做:
請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立完成后訂正,教師強(qiáng)調(diào):
試商時(shí),把除數(shù)看作整十?dāng)?shù),相乘時(shí),商要和題目中的除數(shù)相乘.如果試商的數(shù)與除數(shù)的乘積大于被除數(shù),說(shuō)明商大了,應(yīng)該把商調(diào)小再試,直至余數(shù)小于除數(shù)為止.
。ㄈ╈柟谭答
。保旅娓黝},先說(shuō)一說(shuō)把除數(shù)看作幾十來(lái)試商,再算出來(lái).(投影出示)
2.不用豎式計(jì)算,很快說(shuō)出下面各題商幾?(投影出示)
。常惺接(jì)算.
、195除以32得多少?
、344是43的多少倍?
。ㄋ模┛偨Y(jié).
在老師的引導(dǎo)下,師生共同回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,特別是應(yīng)該怎樣試商、調(diào)商等內(nèi)容.
同學(xué)之間可以互相說(shuō)一說(shuō),還有什么問(wèn)題,同學(xué)之間解釋不清的可以提出,大家共同討論.
作業(yè)
課本48頁(yè)練習(xí)十1,2,3題.
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