小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的特殊性初探論文
小學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的開發(fā)教學(xué)階段,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)都區(qū)別于初高中的過渡階段和大學(xué)以上的精英進(jìn)階階段,其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也有其特殊性。而英語作為國際通用語言,作為最為基礎(chǔ)也最為重視的語種學(xué)科,在小學(xué)階段就已經(jīng)開始列入教學(xué)內(nèi)容了,可見其重要性。
一、課堂教學(xué)活動設(shè)計的高效性。
(一)設(shè)計的活動方式以教學(xué)目的為基本。
新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學(xué)理念,主張經(jīng)過扮演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味,培育學(xué)生初步用英語停止聽、說、讀、寫的才能。課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生取得言語學(xué)問和開展言語的技藝。假如教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容,偏離了教學(xué)目的,那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。所以,我以為將教學(xué)內(nèi)容融到教學(xué)活動中,使每個活動都有明白的目的性,才有助于學(xué)生言語學(xué)問的學(xué)習(xí),言語技藝的控制和言語運(yùn)用才能的進(jìn)步。
。ǘ┰O(shè)計的教學(xué)活動要有趣。
陶行知先生說:“教育中要避免兩種不同的傾向,一種是將教與學(xué)的界線完整泯除,否認(rèn)了教員主導(dǎo)作用的錯誤傾向;另一種是盡管教,不問學(xué)生興味,不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無方案,隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有興味,在英語教學(xué)中,教員要使教學(xué)情味化,寓教與趣,給學(xué)生以高興的心情體驗,充沛調(diào)動學(xué)生的積極性,促使學(xué)生向著目的不時進(jìn)取。教員就應(yīng)該精心設(shè)計游戲、競賽、猜謎、音樂、詩歌,扮演角色等活動。
1 經(jīng)過歌曲演唱完成教學(xué)高效性。
歌曲演唱是普遍用于少兒英語教學(xué)的一種卓有成效的教學(xué)手腕,許多英語少兒歌曲節(jié)拍鮮明、曲調(diào)流利,易學(xué)易唱。歌曲普通都合適學(xué)生朗誦,唱起來朗朗上口。比方歌曲“兩只老虎”的旋律,教員就能夠把中文換成如今所教的句型、單詞。如“What’sthis?What’s that?It’s a desk,It’s a desk,What’s this? What’sthat?It’s a chair,It’s a chair.”采用歌曲教學(xué)浸透于英語課中,能夠協(xié)助教員營造美的教學(xué)氣氛。歌曲的抒情性和表現(xiàn)性以其聲響、旋律、節(jié)拍、腔調(diào)等要素作用于學(xué)生,惹起學(xué)生的留意和心靈的共鳴,在美的氣氛中,有利于學(xué)習(xí)活動的展開。特別是當(dāng)孩子們在經(jīng)過一段時間的集中留意和慌張劇烈的腦力活動后,一首動聽美好、喜聞樂見的歌曲能使學(xué)生的心靈得到及時的放松,更有利于下面課堂進(jìn)度有序、有效地停止。
2 經(jīng)過做游戲完成教學(xué)高效性。
對小學(xué)生來說,游戲是有趣的。有趣的游戲能夠降低小學(xué)生學(xué)習(xí)一門新言語所產(chǎn)生的焦慮感,激起他們的興味。學(xué)生在玩游戲的過程中,感遭到的是高興的學(xué)習(xí)氣氛,能夠促使他們愿意嘗試剛剛學(xué)習(xí)的新言語,而不懼怕犯錯誤。例如,可設(shè)置“touch andguess”游戲。課前向?qū)W生搜集一些實物(或玩具)置于講臺上,請兩位同窗上講臺,一位同窗拿起一個實物(或玩具),讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同窗摸實物(或玩具),并猜一猜這是什么。給他三次時機(jī)并用句型“Is it a……?”停止猜想。當(dāng)他猜錯時,全班同窗齊說No;當(dāng)他猜對時,全班同窗齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既能夠讓課堂教學(xué)增加興趣性,又能夠讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中穩(wěn)固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于承受、而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,它十分契合小學(xué)生的年齡和心理特性。
。ㄈ┙虇T要對活動施行具備調(diào)控才能。
有時教員設(shè)計的活動計劃很好,但在詳細(xì)施行過程中,在活動組織和調(diào)控方面會遇到一些問題。特別在小學(xué)教學(xué)中,學(xué)生活動時課堂次序就很難控制,有的學(xué)生不依照教員提出的.請求停止活動;學(xué)生在停止某類活動時可能會遇到同窗配合不積極或不配合的狀況等。這一切都會影響活動的效果,以至招致活動失敗。因而,要完成課堂教學(xué)的高效性,教員就要注重并增強(qiáng)對活動的組織和調(diào)控。在設(shè)計活動時,教員要認(rèn)真思索活動展開過程中可能呈現(xiàn)的各種狀況,并針對這些狀況制定對策。在活動施行過程中,教員要及時、有效地對學(xué)生的活動停止引導(dǎo)和調(diào)控,以保證活動順利、有序地停止。
二、營造良好的英語教學(xué)氣氛。
羅杰斯說:“勝利的教育依賴于一種真誠的了解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種調(diào)和平安的課堂氣氛!痹谟⒄Z課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)調(diào)和愉悅的英語課堂教學(xué)氣氛,能夠讓學(xué)消費(fèi)生良好的心理效應(yīng),使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài),使學(xué)生主動而高興地學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中,我們所面對的學(xué)生的英語水平良莠不齊,教員要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷他們的積極性,特別是對差生,教員的態(tài)度特別要謹(jǐn)慎,不能放棄對他們的努力。教員要努力尋覓他們的優(yōu)點加以鼓舞,協(xié)助他們樹立自信心;作業(yè)本上寫上“Good!”、“Well done!”、“Wonderful!”、“Good job!”之類的贊語,使他們感到暖和,從而堅持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的時機(jī),他們會把教師的褒揚(yáng)看成是對本人的關(guān)注和注重,從而激起繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生覺得到課堂氛圍輕松,表現(xiàn)出愿意配合教師的教學(xué),使教與學(xué)的活動得到良好展開,從而創(chuàng)立出良好的學(xué)習(xí)氣氛。
三、表現(xiàn)學(xué)生是占主體位置。
巨大的教育家蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生來到學(xué)校里,不只是為了獲得一份學(xué)問的行囊,更重要的是為了變得更聰明!苯虒W(xué)中,我就留意多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題,開展學(xué)生橫向,類比聯(lián)想等思想,使學(xué)生不只單單停留在了解和控制所學(xué)內(nèi)容,而且還能應(yīng)用本人所學(xué)的各種學(xué)問,分離英語去發(fā)明,去探究,培育發(fā)明思想,加強(qiáng)創(chuàng)新才能。既要關(guān)注本人的課堂表現(xiàn),更要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。
四、及時停止教學(xué)深思。
在新的平臺上的課堂教學(xué),教學(xué)任務(wù)的完成不在于教案能否講完,而在于學(xué)生能否學(xué)會了,會學(xué)了,喜歡學(xué)了。你定的學(xué)問目的學(xué)生學(xué)會了嗎?你定才能目的學(xué)生會學(xué)了嗎?你定的情感目的學(xué)生學(xué)得有情味嗎?要是沒有完成相應(yīng)的目的,那么我們在今后的教學(xué)中要怎樣去改良和進(jìn)步呢?這些都值得我們?nèi)ド钏己涂偨Y(jié)。同時,堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面停止跟蹤,及時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)、溫習(xí)狀態(tài)與情況,以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。
總之,進(jìn)步小學(xué)英語課堂教學(xué)的途徑相當(dāng)多,以上是個人幾點見解。我們應(yīng)該把高效的英語課堂作為本人一生追求的最終目的,認(rèn)真組織課堂教學(xué),全身心投入課堂教學(xué)中,讓每一位學(xué)生都有理想的收獲。
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