簡(jiǎn)談高職機(jī)械類(lèi)CAD軟件應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐論文

　　隨著機(jī)械制造業(yè)信息化的不斷深入,掌握機(jī)械CAD軟件應(yīng)用,已成為企業(yè)對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)科層次畢業(yè)生的基本要求。高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍在掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基礎(chǔ)上,將CAD軟件應(yīng)用能力作為學(xué)生必備的能力。本文對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討。

　　一、教學(xué)用機(jī)械CAD軟件的選擇

　　目前各校在教學(xué)中主要以本校已采購(gòu)的軟件或任課教師所熟悉的軟件作為教學(xué)軟件。這樣做,就存在與學(xué)生就業(yè)的地區(qū)和行業(yè)中主流應(yīng)用軟件不盡相同的問(wèn)題,對(duì)部分學(xué)生的就業(yè)選擇形成了不良影響。對(duì)此,筆者認(rèn)為教學(xué)軟件應(yīng)選擇為實(shí)際應(yīng)用中的主流軟件,根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域和行業(yè)而有所不同。我系根據(jù)畢業(yè)生和用人企業(yè)反饋的情況以及專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù),將UG和Pro/ENGINEER作為教學(xué)用機(jī)械類(lèi)CAD/CAM應(yīng)用軟件。采用機(jī)械類(lèi)綜合應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué),在一定程度上加大了教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)的難度,但對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇和其它軟件學(xué)習(xí)的適應(yīng)性都很有幫助。學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中均使用同一軟件,有助于學(xué)習(xí)的深化和職業(yè)能力的培養(yǎng),提高就業(yè)適應(yīng)能力。

　　二、三維造型訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

　　三維造型是機(jī)械CAD/CAM應(yīng)用的基礎(chǔ)。但大部分畢業(yè)生在走上工作崗位后,工作內(nèi)容多是接受、處理以機(jī)械工程圖為主的設(shè)計(jì)和工藝信息。為此,我系在以三維參數(shù)化特征實(shí)體造型為重點(diǎn)的訓(xùn)練中,安排的實(shí)體造型練習(xí)題目?jī)?nèi)包含生成符合國(guó)標(biāo)的機(jī)械工程圖的練習(xí)環(huán)節(jié)。并在教學(xué)中向?qū)W生介紹企業(yè)在此方面的實(shí)際應(yīng)用情況,使學(xué)生企業(yè)的要求。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.課程與專(zhuān)周兩種方式的比較與選擇

　　對(duì)于機(jī)械類(lèi)CAD軟件訓(xùn)練的教學(xué),筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾采用過(guò)課程和專(zhuān)周兩種方式安排，三維造型訓(xùn)練雖然包含大量新的概念和知識(shí)的學(xué)習(xí),但本質(zhì)上仍屬于技能訓(xùn)練,以模仿教師操作和閱讀指南為主。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和分析,目前采用專(zhuān)周方式安排教學(xué),同時(shí)在機(jī)房使用上注意協(xié)調(diào)安排,不僅保證教學(xué)效果,而且可以提高教學(xué)效率。

　　2.學(xué)習(xí)筆記的使用

　　CAD軟件訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施中,反映出目前的學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣高、接受新事物快的優(yōu)點(diǎn),但也反映出抽象思維較弱,處理軟件使用中出現(xiàn)問(wèn)題的能力和主動(dòng)性差的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中要求筆記,記錄練習(xí)時(shí)間、存在問(wèn)題、整理練習(xí)的流程,以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,同時(shí)及時(shí)收集學(xué)生存在的`問(wèn)題,便于教師分析和講評(píng)。

　　3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和測(cè)試手段的應(yīng)用

　　對(duì)于較為復(fù)雜的練習(xí),筆者通過(guò)錄制操作過(guò)程媒體文件,便于學(xué)生了解操作重點(diǎn)環(huán)節(jié)和消化復(fù)雜操作。對(duì)于訓(xùn)練中的知識(shí)性內(nèi)容,使用了在線測(cè)試系統(tǒng),檢查學(xué)生對(duì)其的準(zhǔn)確理解,效果顯著。

　　四、層次法的提出與實(shí)踐

　　筆者在多年的軟件應(yīng)用教學(xué)中,感到最難以解決的問(wèn)題是照顧學(xué)生的差異性,由于基礎(chǔ)、能力、性格、興趣等諸多差異,在應(yīng)用軟件類(lèi)訓(xùn)練中,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲差別很大。師生“一對(duì)一”是進(jìn)行技能、操作類(lèi)教學(xué)中效率最高的教學(xué)形式,但其在實(shí)際的班級(jí)制教學(xué)中是不現(xiàn)實(shí)的。有鑒于此,筆者在十年CAD軟件訓(xùn)練的教學(xué)中。

　　“層次法”教學(xué)在多個(gè)班級(jí)的三維造型訓(xùn)練和《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中實(shí)施,取得了很好的教學(xué)效果:

　　1.幫助教師在教學(xué)準(zhǔn)備中加強(qiáng)針對(duì)性,對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題形成預(yù)案;

　　2.有效完成了大量重復(fù)性的簡(jiǎn)單輔導(dǎo)內(nèi)容,提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量;

　　3.加強(qiáng)教師對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)狀況的掌控,及時(shí)處理學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;

　　4.給學(xué)有余力和基礎(chǔ)較好的同學(xué)創(chuàng)造提升的空間,凸顯因材施教。

　　五、后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的呼應(yīng)

　　掌握軟件的基本應(yīng)用只是形成學(xué)生處理機(jī)械設(shè)計(jì)信息能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),還需要后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷應(yīng)用,使軟件應(yīng)用的知識(shí)和能力水平不斷提高。筆者已在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生以機(jī)械CAD軟件進(jìn)行三維設(shè)計(jì)和工程圖表達(dá),否則學(xué)生對(duì)三維設(shè)計(jì)軟件的理解與應(yīng)用技能只能停留在造型的層次上。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練是目前高職教學(xué)中的重要組成部分,也是有別于課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的一種課程形式,必須進(jìn)行深入細(xì)致的教學(xué)研究和實(shí)踐。實(shí)踐表明,本文相關(guān)內(nèi)容取得的成績(jī)對(duì)學(xué)生形成面向就業(yè)的軟件應(yīng)用能力具有很大價(jià)值。