計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐論文
1引言
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛深入應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪的教育變革與發(fā)展。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育方式的興起，有效地提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注和追捧，由此引發(fā)了教育理念、手段和模式的改革與創(chuàng)新。在信息化環(huán)境下，知識(shí)的傳播和獲取將更為便捷，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，成為知識(shí)意義的主動(dòng)探究者和建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)傳授階段和知識(shí)內(nèi)化階段顛倒安排，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，并尋求和獲得教師的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于因材施教，順應(yīng)了信息時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求。
2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師通過(guò)課堂講授完成知識(shí)傳遞，然后通過(guò)課外作業(yè)促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒安排，它將知識(shí)傳授過(guò)程由課堂移到課外，讓學(xué)生借助觀看教師制作的教學(xué)視頻、課件或利用網(wǎng)絡(luò)資源等自主、協(xié)作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、討論探究問(wèn)題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生根本改變，教師由教學(xué)“主導(dǎo)者”和“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”變成知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，自主或協(xié)作去探究和構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師通過(guò)提供教學(xué)視頻、課件、文本等教學(xué)資源，使學(xué)生在上課前通過(guò)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授，然后在課堂上通過(guò)答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)知識(shí)的壟斷，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，主動(dòng)去探究和構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育變革的產(chǎn)物，被譽(yù)為預(yù)見(jiàn)未來(lái)的教育。
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的不同。翻轉(zhuǎn)課堂要想取得預(yù)期成效，需要具備一定的前提條件。首先，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放在課外，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究去完成，需要學(xué)習(xí)者具有較好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放在課外，所以需要有完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)來(lái)支持，以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要強(qiáng)有力的信息技術(shù)支撐，教學(xué)視頻、課件的制作以及各種系統(tǒng)工具的操作和應(yīng)用，都需要教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)能力[2]。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)資源準(zhǔn)備通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，將課程按知識(shí)塊劃分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度開(kāi)發(fā)制作教學(xué)視頻、課件、案例等模塊化學(xué)習(xí)資源，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)一般準(zhǔn)備課件或電子文本即可，重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容則有必要增加準(zhǔn)備教師講解的音視頻，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，準(zhǔn)備好實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。
課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在教學(xué)資源準(zhǔn)備就緒之后，開(kāi)始進(jìn)行課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，完成課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)和要求。在這個(gè)階段，教師不急于解答學(xué)生的疑惑，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元知識(shí)測(cè)試和交流反饋方式，檢驗(yàn)和了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)對(duì)課前學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況的了解和反饋，教師有針對(duì)性地組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、個(gè)性化輔導(dǎo)等，對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵。
課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效反饋，采取多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。在這個(gè)階段，主要通過(guò)學(xué)生的個(gè)人講述匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)，師生一起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)的難易程度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示、平時(shí)的測(cè)驗(yàn)以及期末考試等情況。
4計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析學(xué)校具有Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可在上面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，用于課前學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，Moodle平臺(tái)教學(xué)功能完善，可跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，方便教師跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；利用CamtasiaStudio工具制作微課件，備有專門(mén)的技術(shù)人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設(shè)有助教協(xié)助教師日常維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園實(shí)現(xiàn)無(wú)線局線網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生基本擁有筆記本、智能手機(jī)等聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備；本次課程的授課對(duì)象為大二學(xué)生，具有一定的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力。
準(zhǔn)備教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在Moodle平臺(tái)上建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學(xué)視頻、推薦的專題學(xué)習(xí)文檔和網(wǎng)站等類型的素材。將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)和擴(kuò)展兩個(gè)等級(jí)，為不同能力和需求的學(xué)生準(zhǔn)備。其中，微教學(xué)視頻的制作是教學(xué)資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備1～3個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個(gè)案例。利用CamtasiaStudio來(lái)進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作，畫(huà)面清晰且操作簡(jiǎn)單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程中，供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)人數(shù)為48人，將學(xué)生分為八個(gè)小組，要求學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究。每小組設(shè)有小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)總結(jié)和反饋本小組的學(xué)習(xí)情況。教師將教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生后，也將課前學(xué)習(xí)要求明確告知學(xué)生，并在學(xué)生自學(xué)完畢后設(shè)計(jì)適量的測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)或協(xié)作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并小組交流討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，由小組長(zhǎng)將問(wèn)題匯總后反饋給教師。
教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上集中解答學(xué)生的疑惑或共同探究問(wèn)題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師在課堂上可采取多種教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。
1）合作探究：由教師提出相關(guān)問(wèn)題或任務(wù)，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間和學(xué)習(xí)伙伴討論交流，探究解決問(wèn)題或完成任務(wù)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[3]。
2）個(gè)性化指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)是教師為各個(gè)小組解答疑惑的過(guò)程。每一個(gè)小組在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問(wèn)題采取個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑，實(shí)現(xiàn)因材施教[3]。
3）總結(jié)點(diǎn)撥。由每個(gè)小組的.代表總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)的收獲及碰到的疑難點(diǎn)，之后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題將重點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)集中講解，對(duì)本教學(xué)單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[3]。
對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的最后環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和問(wèn)題解決的能力。本門(mén)課程采用綜合評(píng)價(jià)的方式，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和成績(jī)、個(gè)人作業(yè)完成情況以及期末考試等。
5結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下發(fā)展起來(lái)的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已在國(guó)內(nèi)外多所學(xué)校的實(shí)踐中取得極大成功。為此，廣大高校教育工作者要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)高等教育的信息化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
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