課程教學設計的經(jīng)典案例

　　篇一：課程教學設計特色描述案例

　　課程教學設計特色描述案例（供參考）

　　一、〈財務會計〉課程

　　財務會計是會計專業(yè)的專業(yè)課，是會計專業(yè)的必設課程。在教學設計上的主要特色有：

　　1．在教學內容上進行大膽改革，體現(xiàn)理論上“夠用”，突出對能力的培養(yǎng)，在教學內容上刪除原教材體系中理論性過強的章節(jié)，并加大實訓力度。

　　2．運用多種教學媒體、采用多種教學形式組織教學，文字教材力求通俗易懂，利用多媒體教學對重點、難點問題進行講解和說明。

　　3．加強案例教學，嘗試“先思考再帶著問題學”的案例教學模式。

　　4．實踐先行，先學會“怎么做”，再學會“為什么”。

　　5．考試與考證相結合，在教材上與會計職稱考試靠近，學完本課程可考取“助理會計師”初級職稱。

　　二、〈基礎會計〉課程

　　基礎會計是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是一門實用性很強的課程，有一套完整的業(yè)務技術方法。主要特色有：

　　1.在教學內容上，削枝強干，以理論“夠用”為度，減少純理論的講解，突出會計核算各環(huán)節(jié)的講解和訓練。

　　2.在教學手段上,突出對學生能力的培養(yǎng),通過會計教學包的使用,使學生掌握填制和審核侍郎憑證、登記賬簿、編制會計報表的實際操作技能。

　　3.與會計從業(yè)資格證書考試相銜接，把考試內容納入教學內容。

　　三、〈西方經(jīng)濟學〉課程

　　經(jīng)濟學基礎是一門偏重理論分析但又與實際密切相聯(lián)的學科。此課程的教學既講究理論闡述的完美，富有嚴密的邏輯，又強調其分析方法、分析工具在實際中的運用。主要特色有：

　　1、師生互動性強。課程組推廣、采用“多維互動啟發(fā)式”教學方法，優(yōu)化課堂要素結構，營造良好課堂氛圍。

　　2、教學手段多樣化。如除理論講解外，采用案例教學、多媒體課件教學、專題片教學、網(wǎng)絡化教學、角色互換教學等方式，多元素支撐教學效果。

　　3、教學與研究相結合。課程組經(jīng)常組織課程研討會，收集、反饋、研究討論教學運行過程中遇到的新問題，瞄準國內其他高校經(jīng)濟學教學的發(fā)展動態(tài)和市場人才需求的變化，及時進行課程定位、教學內容和方法的調整。

　　篇二：教學設計的特點與基本要求

　　教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。

　　1、教學設計的特點與基本要求是什么？

　　（1）教學設計具有以下特征。

　　第一，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

　　第二，教學設計是以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

　　第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

　　第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

　�。�2）基本要求

　　1、明確地制定教學目的，具體地規(guī)定出傳授 的基礎知識

　　2．教學結構要清晰，層次要鮮明，邏輯關系準確；

　　3．體現(xiàn)教學過程的基本措施，具有可操作性；

　　4．在相應的教學環(huán)節(jié)中，應明確媒體的形式、題目或內容。

　　5．在說明 “教學設計意圖”時，要突出信息技術與教學整合的“整合點”診斷與分析。即分析在某一教學環(huán)節(jié)中，為達成某一教學目標、完成某項教學任務時，常規(guī)教學手段支撐其實施存在哪些困難（或在質量及效率方面存在問題），而利用信息技術的哪些功能特點，實現(xiàn)有效支撐，可以達到怎樣的預期教學效果，從而提高教學質量和效率。

　　2、教學設計的基本策略和原則是什么？

　�。�1）基本策略教學設計的基本策略是是為了提高教學效率和教學質量， 使學生在單位時間內能夠 學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。

　　方法 1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

　　2、根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從 而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

　　3、要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

　　4、要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進 學生的學習，獲得成功的教學。

　　（2）原則

　　系統(tǒng)性原則 教學設計是一項系統(tǒng)工程， 它是由教學目標和教學對象的分析、 教學內容和方法的選擇以及 教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的 整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。 同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證 地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

　　程序性原則 教學設計是一項系統(tǒng)工程， 諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點， 即諸子系統(tǒng)有序地成等級 結構排列， 且前一子系統(tǒng)制約、 影響著后一子系統(tǒng)， 而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。 根據(jù)教學設計的程序性特點， 教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性， 確保教學設計 的科學性。

　　可行性原則 教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學 生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二 是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

　　反饋性原則 教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。 測評教學效果 的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

　　篇三：教學設計的特點與基本要求是什么

　　教學設計的特點與基本要求是什么？

　　教學設計是教育實踐工作者以各種學習理論和教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策。教學設計特點——學習與創(chuàng)造。

　　一、新課程理念下職業(yè)高中數(shù)學教學設計的特點

　　新的課程理念只有在教學上得以“物化”，才能真正發(fā)揮作用．在新課程實施中，新理念指導下的職業(yè)高中數(shù)學教學設計具有如下突出特點：

　　1. 問題情境體現(xiàn)文化底蘊通

　　過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的應用實例，體現(xiàn)數(shù)學在實踐中的巨大作用；通過深層次的歷史文化背景的展示，體現(xiàn)數(shù)學學習對自然、歷史文化及人類自身的關注和熱愛；通過數(shù)學故事或數(shù)學史的講述，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣；通過對科學研究，特別是數(shù)學研究工作中的偉大人物介紹，幫助學生形成堅強的個性；通過揭示數(shù)學知識結構內在的魅力，讓學生從中體驗到數(shù)學的美、嚴謹對稱、邏輯性等．問題情境的展示，可以充分體現(xiàn)數(shù)學教師深厚的人文底蘊，對形成學生終身受益的認知結構、學生人格的塑造、學生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展都有著巨大的作用．

　�。脖教言O計體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學觀念

　　教學觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規(guī)律的基礎規(guī)律和基本觀點．在反映數(shù)學教學觀念的案例中，執(zhí)教者抓住其中能說明問題的“亮點”展開，并加以分析，進行教學設計．實際上，這個“亮點”完全可以反映出執(zhí)教者的教育教學觀念，并展現(xiàn)出他的教學設計水平．教師在激起認知動因、安排認知方法、組織認知內容和利用認知結果等方面采用的策略，應突出地展現(xiàn)出現(xiàn)代數(shù)學教學的一個或幾個基本教學觀念．

　　3. 學習過程的設計體現(xiàn)自主精神

　　在教學過程的設計中，教師應給予學生充分的選擇機會和自主發(fā)展的空間，使學生通過能動的、創(chuàng)造性的學(來習活動，實現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮，改變傳統(tǒng)教學過程的“講———學———練”模式，強化通過問題解決來學習的“學———講———練”方法，使學生“學會學習”．事實上，學生的自主精神是通過課堂上的交流活動來體現(xiàn)的，可采用實驗、嘗試、猜測、討論等方式進行．交流活動是通過“會話”來實現(xiàn)的，交流的對象除師生交流外，要重視學生之間的交流活動．交流的內容是廣泛的，可以交流知識、交流方法、交流信息、交流體會等，讓學生在課堂上有充分的活動空間和時間，形成學生自我尋求發(fā)展的愿望，充分發(fā)揮他們的自主精神．

　　4. 知識建構體現(xiàn)漸進過程

　　建構主義的知識觀認為：知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們的認識程度的深入，不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設．知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都適用的方法．在具體的問題解決中，應針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造．真正的理解只能通過學習者自身基于自己的經(jīng)驗、背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程，否則就不叫理解，而叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式學習．在教學過程的設計中，應依據(jù)實際情況安排好學生的認知過程，支持、幫助學生逐步地建構知識的意

　　義．因此，這個過程的`安排必須適合學生的認知規(guī)律，并通過反饋和調控的操作來安排好這一過程．

　　5. 課件制作體現(xiàn)動態(tài)交互

　　一般的演示課件只能按事先設計好的數(shù)據(jù)、過程向學生作出展示，學生仍是被動接受課件的演示結果，更有甚者是，學生的思維始終跟著計算機的演示走，計算機課件反而成為學生思維活動的障礙．在新理念下，計算機課件制作除了要求使用新的技術，體現(xiàn)真實、美觀、動感外，特別強調它的交互性，所用數(shù)據(jù)可以修改，使課堂成為實驗室；學生可上機設計并操作，還留有課后進一步實驗、探索、研究的余地．

　　二、職業(yè)高中數(shù)學新課程教學設計的基本要求

　　眾所周知，與以往的課程相比，新的職業(yè)高中數(shù)學課程改革從改革理念、課程內容到課程實施，都有較大變化．要實現(xiàn)數(shù)學教育教學改革的目標，教師是關鍵，教學實施是主渠道，而教學設計是實現(xiàn)課程目標、實施教學的前提和重要基礎．為此，在職業(yè)高中數(shù)學教學設計中，必須充分考慮數(shù)學的學科特點，高中學生的心理特點，以及不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能以及數(shù)學思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，形成積極的情感態(tài)度，提高數(shù)學素養(yǎng)，使學生對數(shù)學形成較為全面的認識，為未來發(fā)展和進一步學習打好基礎．

　　新的課程理念對職業(yè)高中數(shù)學教學設計提出了一系列要求，這些要求集中體現(xiàn)為如下幾個方面．

　　1. 教學內容的設計要注意體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和人文精神，關注具體數(shù)學內容的特點

　　一方面，在職業(yè)高中數(shù)學教學內容的設計和編寫中，應將數(shù)學的文化價值滲透在各部分內容之中，并采取多種形式，如與具體數(shù)學內容相結合或單獨設置欄目作專題介紹；列出課外閱讀的參考書目及相關資料來源，以便學生自己查閱、收集整理．

　　另一方面，要注意新理念、新內容在職業(yè)高中數(shù)學教學素材編寫上的特殊處理．例如，算法是職業(yè)高中數(shù)學課程中的新內容之一．在設計教學素材時，要注意突出算法的思想，提供實例，使學生經(jīng)歷模仿、探索、程序框圖設計、操作等過程，從而體會算法思想的本質，而不應將算法內容單純處理成程序語言的學習和程序設計．同時，教學素材的設計還要注意在能夠與算法結合的課程內容中，融入用算法解決問題的練習，不斷加深學生對算法的認識．例如，可以在求一元二次不等式解的內容中融入算法的內容．

　　此外，應把“數(shù)學探究”、“數(shù)學建模”和“數(shù)學文化”等新的學習活動恰當?shù)卮┎灏才旁谟嘘P的教學內容中，并注意提供相關的推薦課題、背景材料和示范案例，幫助學生設計自己的學習活動，完成課題作業(yè)或專題總結報告．

　　2. 教學內容的選取要幫助學生打好基礎，發(fā)展能力

　　在教學設計時，既要關注學生在數(shù)學情感態(tài)度和科學價值觀方面的發(fā)展，也要幫助學生理解和掌握數(shù)學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力．

　�。�1）強調對基本概念和基本思想的理解和掌握．教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、空間觀念、運算、數(shù)形結合、向量、導數(shù)、統(tǒng)計、隨機觀念、算法等）要貫穿職業(yè)高中數(shù)學教學的始終，幫助學生逐步加深理解．由于數(shù)學高度抽象的特點，注重體現(xiàn)基本概

　　念的來龍去脈．在教學中要引導學生經(jīng)歷從具體實例抽象出數(shù)學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質．

　　（2）重視基本技能的訓練．熟練掌握一些基本技能，對學好數(shù)學非常重要．在職業(yè)高中數(shù)學課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及科學計算器的使用等基本技能訓練，但應注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓練．

　　（3）與時俱進地審視基礎知識與基本技能．隨著科技的進步、時代的發(fā)展和數(shù)學研究的不斷深化，職業(yè)高中數(shù)學的基礎知識和基本技能也在發(fā)生變化，教學要與時俱進地審視基礎知識和基本技能．例如，統(tǒng)計、概率、導數(shù)、向量、算法等內容已經(jīng)成為高中數(shù)學的基礎知識．對原有的一些基礎知識也要用新的理念來組織教學．例如，立體幾何的教學可從不同視角展開———從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應注意用向量方法（代數(shù)方法）處理有關問題；不等式的教學要關注它的幾何背景和應用；三角恒等變形的教學應加強與向量的聯(lián)系，簡化相應的運算和證明．又如，口頭、書面的數(shù)學表達是學好數(shù)學的基本功，在教學中也應予以關注．同時，應刪減煩瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調細枝末節(jié)的內容，克服“雙基異化”的傾向．

　　3. 教學素材的選取應注意體現(xiàn)數(shù)學的本質，關注與實際的聯(lián)系，關注學生的現(xiàn)實，注意適度的彈性。

　　教學設計中的素材選取，首先要有助于反映相應數(shù)學內容的本質，有助于學生對數(shù)學的認識和理解，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，充分考慮學生的心理特征和認知水平．素材應具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性．

　　事實上，職業(yè)高中學生已經(jīng)具有較豐富的生活經(jīng)驗和一定的科學知識，這些內容是學生進行高中的數(shù)學學習的基本出發(fā)點｀．在教學設計中，選擇學生感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，現(xiàn)實世界中的常見現(xiàn)象或其他科學的實例，展現(xiàn)數(shù)學的概念，結論，體現(xiàn)數(shù)學的思想，方法，反映數(shù)學的應用，使學生感到數(shù)學就在身邊，數(shù)學的應用無處不在．例如，通過行星運動的軌跡、凸凹鏡等說明圓錐曲線的意義和應用；選擇具有豐富生活背景的統(tǒng)計案例，可以展示統(tǒng)計思想和方法的廣泛應用；通過速度的變化率、體積的膨脹率，以及效率、密度等大量豐富的現(xiàn)實背景引入導數(shù)的概念．

　　此外，在教學素材的編寫時，內容的設計要具有一定的彈性．例如，根據(jù)學生特點和興趣，可以在職業(yè)高中數(shù)學教學的相關內容中安排一些引申的內容，這些內容可能是一些具有探索性的問題，也可能是一些拓展的數(shù)學內容，或一些重要的數(shù)學思想方法．選擇和安排這些內容，要注意思想性、反映數(shù)學的本質．

　　4. 進行教學內容組織的設計，要關注相關數(shù)學內容之間的聯(lián)系，幫助學生全面地理解和認識數(shù)學

　　數(shù)學各部分內容之間的知識是相互聯(lián)系的，學生的數(shù)學學習是循序漸進、逐步發(fā)展的．教學素材編寫時，應充分注意這些問題，不要因為職業(yè)高中數(shù)學課程內容劃分成了若干模塊，而忽視相關內容的聯(lián)系．

　　為了培養(yǎng)學生對數(shù)學內容聯(lián)系的認識，在教學設計中，須要將不同的數(shù)學教學內容相互溝通，以加深學生對數(shù)學的認識和本質的理解．例如，可以借助二次函數(shù)的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數(shù)列與一次函數(shù)、等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的圖像，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系等．

　　新的職業(yè)高中數(shù)學教學內容是根據(jù)學生的不同需要，分不同的系列和層次展開的．對此，必須引起教學設計的足夠關注．同時，處理這些內容時，還要注意明確相關內容在不同模塊中的要求及其前后聯(lián)系，注意使學生在已有知識的基礎

　　上螺旋上升、逐步提高．例如，統(tǒng)計的內容，在必修系列課程中主要是通過盡可能多的實例，使學生在義務教育階段的基礎上，體會隨機抽樣、用樣本估計總體的統(tǒng)計思想，并學習一些處理數(shù)據(jù)的方法；在選修課中則是通過各種不同的案例，使學生進一步學習一些常用的統(tǒng)計方法，加深對統(tǒng)計思想及統(tǒng)計在社會生產(chǎn)生活中的作用的認識．

　　5. 教學內容的呈現(xiàn)應關注知識的發(fā)生、發(fā)展過程，促進學生的自主探索 在高中數(shù)學教學設計中，呈現(xiàn)教學內容應注意反映數(shù)學發(fā)展的規(guī)律，以及人們的認識規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、特殊到一般的原則．例如，在引入函數(shù)的一般概念時，應從學生已學過的具體函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)）和生活中常見的函數(shù)關系（如氣溫的變化、出租車的計價）等入手，抽象出一般函數(shù)的概念和性質，使學生逐步理解函數(shù)的概念；立體幾何內容，可以用長方體內點、線、面的關系為載體，使學生在直觀感知的基礎上，認識空間點、線、面的位置關系．

　　在教學設計中，應注意創(chuàng)設恰當?shù)那榫�，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈．

　　教學素材的呈現(xiàn)應為引導學生自主探索留有比較充分的空間，有利于學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等過程；還可以通過設置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生進行思考，鼓勵學生自主探索，并在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對數(shù)學較為全面的體驗和理解．

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