最近發(fā)展區(qū)理論教學(xué)設(shè)計應(yīng)用論文
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）國外的研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)30年代前期，維果茨基對“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行了定義。60年代以后，維果茨基的教學(xué)思想傳播到歐洲、美國等西方國家，引起了研究維果茨基思想的熱潮。西方學(xué)者，尤其是美國學(xué)者對該教學(xué)思想進(jìn)行了深入分析，得到了豐碩的研究成果并對“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行了拓展。“最近發(fā)展區(qū)”思想在國外研究發(fā)展主要是在以下三個方面:1.動態(tài)的評價模式。20世紀(jì)30年代，西方流行靜態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)的測量智力模式，而維果茨基認(rèn)為學(xué)生心理發(fā)展過程是運動，是一個動態(tài)的過程，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。而這個理論在當(dāng)時并未受到重視。60年代以后，隨著維果茨基思想的傳播以及對其深入研究，西方學(xué)者在“最近發(fā)展區(qū)”思想的指導(dǎo)下提出了兒童學(xué)習(xí)能力的動態(tài)評價。動態(tài)評價、檢測兒童“最近發(fā)展區(qū)”的范圍時，采用前測—干預(yù)—后測。動態(tài)評價指明兒童發(fā)展的趨向，預(yù)示學(xué)生未來發(fā)展的趨勢。同時，具有診斷功能，廣泛應(yīng)用于智商低下兒童的智力鑒別。動態(tài)評價模式是以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，也豐富和發(fā)展了這一理論。2.產(chǎn)生了嶄新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是指向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平，在教學(xué)中多數(shù)是單方向的傳遞知識，忽略了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，也缺乏互動。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為發(fā)展應(yīng)以教學(xué)為前提，優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)處于發(fā)展的前沿，即教學(xué)必須指向兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。
筆者在此思想的基礎(chǔ)上，分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并突破其局限，探討了一些新的教學(xué)模式。
（1）“支架”教學(xué)�！爸Ъ堋币辉~可類比于建筑工程的腳手架，意指教師在教學(xué)過程中在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”給予一定的幫助和支持，使兒童形成獨立自主解決問題的能力，教師再慢慢撤走“支架”。支架教學(xué)的手段包括：講解、指導(dǎo)、提問、反饋等等。
�。�2）交互式教學(xué)。交互式教學(xué)是指在傳授知識的過程中教師與學(xué)生的角色不斷地相互轉(zhuǎn)換，交流信息，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)技能。此模式強調(diào)在學(xué)生技能培養(yǎng)的過程中要注重交往和課堂互動。
（3）思想的拓展。外國學(xué)者深入分析“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想并對此加以充分運用，拓寬此思想的范圍，并進(jìn)行了創(chuàng)新，如班級的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和家庭的“最近發(fā)展區(qū)”等。
（二）國內(nèi)的研究與教育現(xiàn)狀分析
“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)思想對我國教育有著重大的意義，對我國的基礎(chǔ)教育有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。在我國主要突出在教學(xué)的兩個方面：一是整合傳統(tǒng)教學(xué)與支架式教學(xué)，研究合適的教學(xué)模式；一是深入分析、研究動態(tài)評價。1.指導(dǎo)我國的基礎(chǔ)教育課程改革。基礎(chǔ)教育課程改革正在展開，但教學(xué)現(xiàn)實情況實質(zhì)上并未發(fā)生根本的變化。教學(xué)目標(biāo)不注重學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)設(shè)計忽略學(xué)生的主體性；課堂教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教學(xué)評價以靜態(tài)評價為主，忽視學(xué)生發(fā)展的運動性。而“最近發(fā)展區(qū)”指向?qū)W生的未來發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為教學(xué)理論和實踐注入了新的活力，也為基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向，提供理論基礎(chǔ)。2.新角度闡述“因材施教”原則�！耙虿氖┙獭币庵附虒W(xué)要遵循學(xué)生的自身實際情況進(jìn)行，即在考慮每個學(xué)生的差異和個性特點的基礎(chǔ)上，使教學(xué)適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。根據(jù)上述表述，結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的思想可知，“因材施教”原則只考慮了和指向?qū)W生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而未重視學(xué)生的潛在發(fā)展能力。因此，在教育中應(yīng)貫徹因材施教的教育思想，在了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，注重挖掘?qū)W生潛能，根據(jù)不同學(xué)生之間的個體差異，采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.樹立新型的教學(xué)觀。當(dāng)代教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生在各方面都得以發(fā)展，“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)思想認(rèn)為優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)處于發(fā)展的前沿。在教學(xué)中教師要把自身的引導(dǎo)作用充分的展示出來，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的兩種發(fā)展水平，教學(xué)時要遵循現(xiàn)實狀況靈活運用。4.樹立新型的學(xué)生觀。教育的基本要素之一是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)處于主體地位，具有獨立性、能動性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中教師要明確學(xué)生的兩種水平，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的最終目的。
（三）“最近發(fā)展區(qū)”在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用
1.設(shè)計懸念，導(dǎo)入學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)總是從問題出發(fā)的，在傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中利用懸念，學(xué)生在已知和未知之間產(chǎn)生不平衡，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：利用多媒體課件展示幾張古代不同金屬圖片（金、銀、銅、鐵等），提問“為什么金銀首飾總是金光閃閃，而鐵器容易生銹？”學(xué)生討論得出：“鐵與氧氣發(fā)生了反應(yīng)�！苯處熇^續(xù)提問：“為什么金、銀等金屬在空氣中沒有變化呢？”會有學(xué)生回答：“因為金、銀的活動性弱�！苯處熢诖嗽O(shè)下懸念：“我們根據(jù)什么能判斷金屬的活動性強弱呢？”把問題導(dǎo)入學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)，通過金屬與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象說明部分金屬活動性的強弱。
2.構(gòu)建知識的“支架”，分組實驗，引導(dǎo)探究。學(xué)生的能力是一步步的培養(yǎng)起來的，在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一些不成熟的能力，要想使不成熟的能力走向成熟，在學(xué)習(xí)過程中教師就要在這些能力的培養(yǎng)過程中設(shè)置一定的“支架”，使學(xué)生通過“支架”的幫助達(dá)到預(yù)期的水平，然后教師撤走“支架”，使學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，知道金屬能與氧反應(yīng)，了解了部分金屬的活動性順序。教師在此提問：“除了上述與氧反應(yīng)可以判斷部分金屬的活動性順序，我們還有什么方法可以驗證的呢？”學(xué)生回答：“通過金屬與稀鹽酸（或稀硫酸）反應(yīng)或者與某些金屬化合物溶液的反應(yīng)作出判斷。”教師在此提示學(xué)生，金屬與稀酸反應(yīng)的劇烈程度或金屬是否與稀酸發(fā)生反應(yīng)，可以對部分金屬的活動性強弱作出排序。能將其它金屬從其金屬化合物溶液中置換出來的金屬，相對來說金屬的活動性就較為活潑。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論�；顒右唤饘倥c稀酸的反應(yīng)
3.循循善誘，突破思維的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)過程中教師必須掌握學(xué)生的兩種發(fā)展水平之間的差距，以此為基礎(chǔ)，遵循心理發(fā)展的`順序，層層剖析，循循善誘，逐步消除發(fā)展中的思維障礙，接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)完上述知識后，教師還可向?qū)W生直接提問：“觀察金屬與酸反應(yīng)、金屬與某些金屬化合物的化學(xué)方程式，發(fā)現(xiàn)有什么特點呢？”這是一個概括反應(yīng)類型的問題，學(xué)生在前面幾章雖已學(xué)過，但初三學(xué)生的概括能力還不夠，由此把學(xué)生思維引入了“最近發(fā)展區(qū)”。如果直接提問，學(xué)生會覺得很困難，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此時，教師應(yīng)把問題逐一細(xì)化，分解成多個小問題。④化合反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物各有多少種？④分解反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物各有多少種？④上述兩種反應(yīng)的定義我們是從什么方面進(jìn)行概括得出反應(yīng)的概念？④同學(xué)們從反應(yīng)物和生成物種類，觀察上述的化學(xué)方程式有何特點？就這樣一一清除阻礙學(xué)生思維發(fā)展的因素，得出置換反應(yīng)的概念，使學(xué)生打破自身局限，達(dá)到思維的“最近發(fā)展區(qū)”。
4.用因材施教原則，運用和鞏固新知識。根據(jù)學(xué)生不同的知識水平，安排不同的習(xí)題，進(jìn)行階梯式訓(xùn)練，讓不同水平的學(xué)生都有所收獲。
二、認(rèn)識和反思
教學(xué)決定了“最近發(fā)展區(qū)”的動力狀態(tài)，因此，正確的運用，將有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“最近發(fā)展區(qū)”的教育思想除了給教育者提供了過程和經(jīng)驗外，還認(rèn)為教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程與經(jīng)驗的橋梁。教師要想把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，最直接的途徑就是通過課堂教學(xué)，通過螺旋式的反復(fù)循環(huán)，以使學(xué)生在各方面得到充分的發(fā)展，以此達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。維果茨基曾說過“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”。因此，教師在備課時必須根據(jù)學(xué)生的已有知識進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上實施。實施的效果要達(dá)到維果茨基的要求，教師要具有與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的精神，不斷吸取先進(jìn)的教育觀念，才能促進(jìn)教育的發(fā)展。
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