管理心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用論文3篇
第1篇：衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)開(kāi)展與教學(xué)設(shè)計(jì)探討
衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學(xué)的基本理論和技能、具有一定獨(dú)立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務(wù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。此專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該在掌握了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)、又會(huì)現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專(zhuān)門(mén)人才。因此，此專(zhuān)業(yè)要求其學(xué)習(xí)管理學(xué)類(lèi)的相關(guān)基礎(chǔ)課程，管理心理學(xué)即為其中之一。
管理心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。它是研究管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對(duì)象的一門(mén)綜合性科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)邊緣學(xué)科。①它具有內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。
以管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)和規(guī)律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養(yǎng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的講授提供基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)起基礎(chǔ)鋪墊性作用。目前全國(guó)各類(lèi)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)均已開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。
1管理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
由于種種原因，在衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設(shè)中存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1課程內(nèi)容與實(shí)際培養(yǎng)需求相脫節(jié)
在衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對(duì)比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容以管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面予以特別對(duì)待，將學(xué)科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程建設(shè)中并沒(méi)有明確體現(xiàn)，有很多衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了管理心理學(xué)，卻沒(méi)有給予充分的重視，在課程建設(shè)等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，沒(méi)有突出衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)中特色不突出，與實(shí)際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。
1.2教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)亟待建設(shè)
由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了較高的要求。現(xiàn)在在衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍，大體上有以下三種。一是專(zhuān)業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類(lèi)教師心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)牢固，但對(duì)管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專(zhuān)業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類(lèi)教師對(duì)管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教師，此類(lèi)教師半路出家，學(xué)習(xí)幾本教材之后就開(kāi)始講授管理心理學(xué)，問(wèn)題更加突出。這三種背景的教師隊(duì)伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對(duì)衛(wèi)生管理的對(duì)象——醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)的缺乏，課程講授中勢(shì)必缺乏與衛(wèi)生管理實(shí)踐相結(jié)合的能力和閱歷。
管理心理學(xué)開(kāi)課歷史不長(zhǎng)，教材選擇和建設(shè)比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對(duì)性。從教材選擇上看，開(kāi)課的醫(yī)學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專(zhuān)業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對(duì)企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒(méi)有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。從教材建設(shè)上看，現(xiàn)在還缺乏一部公認(rèn)的、較為全面完整的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材，教材建設(shè)也較為落后。
從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)單獨(dú)開(kāi)設(shè)管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，會(huì)直接影響管理心理學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)科研工作的開(kāi)展，也使得此門(mén)課程在醫(yī)學(xué)類(lèi)院�；蚬芾眍�(lèi)院校中缺乏一定的話語(yǔ)權(quán)。
1.3教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離
在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的管理類(lèi)人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，都要將培養(yǎng)學(xué)生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來(lái)分析管理中的具體問(wèn)題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標(biāo)也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求。
1.4教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生參與，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
當(dāng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法充分開(kāi)發(fā)其功能，沒(méi)有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來(lái)的板書(shū)變成了可以翻頁(yè)的、事先準(zhǔn)備好的電子板書(shū)，沒(méi)有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，未能給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡漠，缺乏思考的主動(dòng)性，無(wú)法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、探尋問(wèn)題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào)、片面的知識(shí)，而無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)的參與，更談不上思維的訓(xùn)練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。
2管理心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新探討
為了解決當(dāng)前衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，筆者在深刻反思的基礎(chǔ)上，借助課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課題的契機(jī)，從衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個(gè)在教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方面的建議：
2.1精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標(biāo)
首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合的、適合衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，拋棄學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個(gè)方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實(shí)際的內(nèi)容，側(cè)重衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中目的性更強(qiáng)，更易于理解，從而更易于理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實(shí)際的變化和衛(wèi)生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)替換陳舊教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)，修訂和更新新興知識(shí)、熱點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代需求。
2.2全面開(kāi)展教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)
首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)加強(qiáng)教師融會(huì)貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。管理心理學(xué)是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，其基礎(chǔ)理論和知識(shí)來(lái)源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)更是要包括衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此，衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會(huì)貫通相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。另外，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。管理心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)著眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要有意識(shí)的加強(qiáng)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)課堂講授知識(shí)與衛(wèi)生管理實(shí)踐的結(jié)合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。
其次，要選擇或者編寫(xiě)合適的衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的管理心理學(xué)教材。現(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對(duì)性的衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現(xiàn)在這類(lèi)型教材還缺乏認(rèn)可度，依然還缺乏一部公認(rèn)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫(xiě)一本具有中國(guó)衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和衛(wèi)生管理類(lèi)人才自學(xué)的教材，探索中國(guó)特色的衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)教材建設(shè)。
再次，從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該單獨(dú)開(kāi)設(shè)管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，有利于教師專(zhuān)心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設(shè)，能夠促進(jìn)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開(kāi)展，同時(shí)也能促進(jìn)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。
2.3引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設(shè)
在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。
�。�1）建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過(guò)程，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展�；诮�(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。�2）情境主義教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是BrownClooins和Duguid在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中提出的一種獲得知識(shí)的一般理論教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學(xué)習(xí)者與情境之間的互動(dòng)，使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會(huì)，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程。③
以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養(yǎng)見(jiàn)長(zhǎng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設(shè)為目標(biāo)，要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變灌輸知識(shí)和接收知識(shí)的基本方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養(yǎng)目標(biāo)的衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。
2.4不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)中具有較好的效果。
（1）適當(dāng)增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、軍事和醫(yī)學(xué)等教學(xué)中，自20世紀(jì)20年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應(yīng)用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容而做的舉例子的活動(dòng)，而是一套完整的、有著嚴(yán)格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實(shí)、無(wú)虛構(gòu)，案例中包含一定的管理問(wèn)題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓(xùn)目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項(xiàng)特定的知識(shí)或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問(wèn)題的過(guò)程中，總結(jié)出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地解決問(wèn)題，做出決策，這種學(xué)習(xí)是親驗(yàn)性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時(shí)，在參與案例分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)其在小組活動(dòng)中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說(shuō)服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。⑤這種方法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的增加案例教學(xué)的比重，通過(guò)精心挑選案例、精心設(shè)計(jì)討論程序、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。
�。�2）合理利用現(xiàn)代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)和便利，充分開(kāi)發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，將一些適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的、畫(huà)面感強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為動(dòng)態(tài)演示的動(dòng)畫(huà)或者選用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)以及視頻資料，讓原本死板、單調(diào)的理論知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)�？蒲薪ㄔO(shè)和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類(lèi)知識(shí)，充分動(dòng)手，實(shí)際演練，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成為實(shí)際動(dòng)手能力；再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己對(duì)職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，走進(jìn)實(shí)際的工作機(jī)構(gòu)、部門(mén)和單位，親身體驗(yàn)實(shí)際工作流程，這樣得來(lái)的體驗(yàn)和感受，是課堂教學(xué)無(wú)可替代的。
這些設(shè)計(jì)，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。
總而言之，一門(mén)課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個(gè)人的素養(yǎng)、社會(huì)和學(xué)校對(duì)課程的評(píng)價(jià)及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認(rèn)識(shí)到此課程的重要性以及在不同專(zhuān)業(yè)中的作用，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。
第2篇：淺談管理心理學(xué)在人力資源管理中的應(yīng)用
1.引言
以人為本的觀念隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)越來(lái)越深入人心，現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈，企業(yè)也時(shí)刻面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人力資源由于其本身的特性，在從事生產(chǎn)的各種生產(chǎn)力的要素中居于最最重要的地位。只有人的能力變得非常強(qiáng)，才有利于企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。因此，人力資源已經(jīng)成為所有資源中非常重要的資源。
人力資源管理從以人為本出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人員的最優(yōu)配置，從而達(dá)到最大的產(chǎn)出。人在人事管理中的作用更加突顯，越來(lái)越多的企業(yè)家也開(kāi)始關(guān)注人力資源管理，以實(shí)現(xiàn)高端人才的籠絡(luò)和把人力轉(zhuǎn)化為利潤(rùn)，進(jìn)而達(dá)到企業(yè)與員工的雙贏。心理學(xué)直接以人為研究對(duì)象，管理心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，研究組織中個(gè)體和群體的心理過(guò)程和現(xiàn)象，在人力資源管理中的應(yīng)用也受到越來(lái)越多的重視。管理心理學(xué)在實(shí)際的生產(chǎn)和實(shí)踐過(guò)程中，能夠用于指導(dǎo)和改進(jìn)人力的管理和開(kāi)發(fā)，在人力資源管理中起著舉足輕重的作用，具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。
2.管理心理學(xué)與人力資源管理的關(guān)系
管理心理學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，屬于工業(yè)心理學(xué)的范疇。管理心理學(xué)把人作為主要的研究對(duì)象，通過(guò)研究人的活動(dòng)動(dòng)向，分析人在活動(dòng)過(guò)程中的個(gè)體心理、群體心理和組織心理等等心理機(jī)制的特性。人力資源管理主要是用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人的管理，在人力資源管理過(guò)程中，將心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于管理活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，改進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的管理工作，使得人的心理活動(dòng)和行為傾向得到協(xié)調(diào)，改善組織的有效性，提高工作效率和管理效能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)，提高人與人之間的凝聚力，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。人力資源外在要素上的管理表現(xiàn)在依據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中人力和物力投入的變化，對(duì)人力進(jìn)行組織與培訓(xùn)，并充分恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)人才的智能，使得人的能力和物的效能在長(zhǎng)時(shí)間的配備過(guò)程中都能到發(fā)揮到最大限度。人力資源內(nèi)在要素上的管理表現(xiàn)在通過(guò)對(duì)人們的心理和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高人在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。
人在社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中具有非常重要的作用，不可能被替代，也不可能被模仿，可以說(shuō)人是居于第一位的重要資源。將管理心理學(xué)應(yīng)用于人力資源的管理中具有舉足輕重的地位和作用，在提高組織的效益的同時(shí)，還有助于實(shí)現(xiàn)人力資源的管理的人性化和有效化。與此同時(shí)，人力資源的反饋為管理心理學(xué)的實(shí)踐提供了依據(jù)和參考。
總之，管理心理學(xué)和人力資源管理是兩個(gè)密不可分的范疇，怎樣實(shí)現(xiàn)把人管好，使人的潛能得到最大的發(fā)揮人，實(shí)現(xiàn)人的最大價(jià)值，為組織獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力和戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，已成為人力資源管理心理學(xué)和資源管理需要共同關(guān)注的問(wèn)題。兩者通過(guò)協(xié)調(diào)能在管理過(guò)程中發(fā)揮更為積極的作用。
3.管理心理學(xué)在人力資源管理中的應(yīng)用
3.1管理心理學(xué)在員工管理中的應(yīng)用
�。�1）個(gè)體差異管理
由于每個(gè)個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中成長(zhǎng)環(huán)境和家庭等都不同，個(gè)體會(huì)形成不同的心理品質(zhì)和性格氣質(zhì)。同時(shí)，在成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系和的影響下，每個(gè)個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的個(gè)體能力和個(gè)性特征也明顯地不同。在從事社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，管理者需要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行鑒別。分析每個(gè)人的性格和能力，安排給他們合適的工作，更好地在實(shí)際工作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。
管理者在進(jìn)行個(gè)體差異的管理時(shí)，要以客觀和公正的態(tài)度對(duì)待員工。為了使得他們的能力互為補(bǔ)充，在安為他們安排具體的工作時(shí)，把不同性格特征的人安排在一起，使團(tuán)體和組織中人員的結(jié)構(gòu)變得更加合理和更加科學(xué)。此外，這種安排還能夠提高團(tuán)體的工作效率，增強(qiáng)組織的生命力。同時(shí)，管理者在進(jìn)行個(gè)體差異的管理時(shí)，為使員工的職責(zé)與他的能力匹配，對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行不同的管理方式，充分考慮職員的性格、工作能力、技能和知識(shí)水平等以實(shí)現(xiàn)更好地管理效果。
�。�2）激勵(lì)管理
組織中人的積極性的`高低，直接影響工作的效率，而人的積極性是其心理動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)。激勵(lì)在管理活動(dòng)中起著非常重要的作用。在組織管理中，要想提高人的積極性，就需要充分發(fā)揮激勵(lì)的作用。良好的激勵(lì)體制從人的需要和動(dòng)機(jī)出發(fā)，采取相應(yīng)的措施和激勵(lì)方式，通過(guò)對(duì)人的行為的預(yù)測(cè)，協(xié)調(diào)和控制其行為。
總之，在激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用管理心理學(xué)可以充分挖掘員工的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)員工的工作熱情，保持組織良好的績(jī)效。同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用也體現(xiàn)出管理者在管理中的公平與公正性。此外，激勵(lì)管理的實(shí)施能夠吸引更多的人才，使得員工對(duì)組織有強(qiáng)烈的歸屬感，保證組織人員長(zhǎng)期的穩(wěn)定性。
3.2管理心理學(xué)在團(tuán)隊(duì)管理管理中的應(yīng)用
團(tuán)隊(duì)是組織中最有效的一種管理模式。管理者將團(tuán)隊(duì)成員控制在一定的范圍內(nèi)，有利于實(shí)現(xiàn)高績(jī)效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)，在員工構(gòu)成上，既要有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的人，又要有解決問(wèn)題，作出決策的人，同時(shí)需要善于傾聽(tīng)，反饋意見(jiàn)等具有人際關(guān)系技能的人。團(tuán)隊(duì)管理是以高效完成組織的目標(biāo)為宗旨，但是在不同特質(zhì)和性格的人之間建立起彼此信任和合作的關(guān)系并不容易。通過(guò)團(tuán)隊(duì)心理學(xué)的運(yùn)用，可以幫助形成一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍和團(tuán)隊(duì)文化。良好的團(tuán)隊(duì)氛圍和團(tuán)隊(duì)文化的形成需要管理者的指引，需要團(tuán)隊(duì)成員在彼此尊重的工作環(huán)境中形成，培養(yǎng)彼此尊重和相互支持的價(jià)值觀，只有這樣才能使團(tuán)隊(duì)成員互相依賴、彼此信任，使團(tuán)隊(duì)成員之間建立融洽的關(guān)系，以成員之間的開(kāi)誠(chéng)布公和相互合作。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)中會(huì)允許存在個(gè)人的私利，也允許團(tuán)隊(duì)成員在工作和生活中發(fā)生矛盾和沖突。從管理心理學(xué)的角度來(lái)看，適當(dāng)?shù)拿芎蜎_突能夠提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性和生產(chǎn)效率。管理者在協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的工作中要學(xué)會(huì)運(yùn)用管理心理學(xué)的知識(shí)，將團(tuán)隊(duì)成員之間的負(fù)面影響減小到最低，通過(guò)進(jìn)行批評(píng)教育、交流和溝通，引進(jìn)新人等方式解決沖突同時(shí)，有效利用他們沖突的正面作用，發(fā)揮他們之間的積極影響，促進(jìn)組織進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，在進(jìn)行人力資源管理過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)的和具有創(chuàng)新性的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員要積極地學(xué)習(xí)，加速信息的傳遞，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的靈感和活動(dòng)效率，提高他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)效率。
第3篇：管理心理學(xué)在人力資源開(kāi)發(fā)與管理中的應(yīng)用
在各種生產(chǎn)力要素中，人力資源是其中最為特殊的資源，不僅具有基礎(chǔ)性，更具有能動(dòng)性、再生性等特點(diǎn)，所以人的因素在企業(yè)管理中越發(fā)突顯作用。如何籠絡(luò)到高端人才，怎樣迅速把人力轉(zhuǎn)化為利潤(rùn)，什么形式的人崗匹配才能達(dá)到企業(yè)與員工的雙贏，這些都是現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理需要考慮的問(wèn)題。作為心理學(xué)分支的管理心理學(xué)，對(duì)個(gè)體和群體在組織中的心理現(xiàn)象和心理過(guò)程進(jìn)行研究，可以合理地解釋人力資源管理中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，指導(dǎo)和改進(jìn)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)與管理。所以把管理心理學(xué)應(yīng)用于人力資源管理，對(duì)企業(yè)的管理實(shí)踐具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、管理心理學(xué)與人力資源開(kāi)發(fā)與管理
管理心理學(xué)是研究組織管理活動(dòng)中人的心理活動(dòng)和規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，主要運(yùn)用心理學(xué)的研究方法，把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析解釋個(gè)體和群體在組織活動(dòng)中的心理現(xiàn)象和行為活動(dòng)，是工業(yè)心理學(xué)的一門(mén)分支。現(xiàn)代管理心理學(xué)多以人本主義思想為前提，馬斯洛認(rèn)為人有不同的需要，并且在不同的發(fā)展階段需要不同，動(dòng)機(jī)不同。羅杰斯強(qiáng)調(diào)人的自我完善，要充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能。所以管理心理學(xué)主要從人本身的角度出發(fā)，以尋找提高企業(yè)生產(chǎn)效率的方法。
人力資源開(kāi)發(fā)與管理指在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等理論指導(dǎo)下，對(duì)企業(yè)和組織內(nèi)外人力資源進(jìn)行管理并進(jìn)行有效運(yùn)用，在滿足組織發(fā)展需要的同時(shí)，為企業(yè)帶來(lái)高額利潤(rùn)，使組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和員工得到發(fā)展。早在1954年，管理學(xué)大師彼得·德魯克就在其著作《管理實(shí)踐》提出了人力資源這一概念，以后隨著人才競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，人的因素越發(fā)重要，各種關(guān)于人力資源的管理理論不斷發(fā)展，通過(guò)有效地人事管理，企業(yè)也實(shí)現(xiàn)了快速又健康的發(fā)展。現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)與管理主要分為六大模塊：人力資源規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效考評(píng)、薪酬發(fā)放和勞動(dòng)關(guān)系管理。如何在有限的資本條件下，實(shí)現(xiàn)最大限度的人力資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，是人事管理活動(dòng)的主要課題。
因?yàn)槿说淖饔弥饾u被重視，將心理學(xué)研究運(yùn)用于社會(huì)活動(dòng)中的各方面是十分必要的，而科學(xué)研究的跨學(xué)科化也將這種需要變成了可能。管理心理學(xué)與人事管理具有極大的學(xué)科交叉性，并且二者都是以在組織管理活動(dòng)中的人為研究對(duì)象，管理心理學(xué)偏重于理論解釋和預(yù)測(cè)，人力資源開(kāi)發(fā)與管理更注重實(shí)踐和事實(shí)檢驗(yàn)。作為管理學(xué)分支的人力資源開(kāi)發(fā)與管理，應(yīng)更多地與心理學(xué)相結(jié)合，符合企業(yè)的利益追求，滿足員工的發(fā)展需要。將管理心理學(xué)應(yīng)用于人力資源開(kāi)發(fā)與管理，先要找到二者的重要結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而尋求具體實(shí)踐方法，這對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的雙贏具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、管理心理學(xué)與人力資源管理的重要結(jié)合點(diǎn)
1.個(gè)體心理與人力資源管理。員工是企業(yè)賴以生存的土壤，每一個(gè)員工保證了企業(yè)從生產(chǎn)到銷(xiāo)售到售后服務(wù)的整條產(chǎn)業(yè)鏈的良性循環(huán)。正因?yàn)槠髽I(yè)離不開(kāi)它的員工，而每一個(gè)員工都是一個(gè)有獨(dú)立思想和不同需要的個(gè)體，所以人力資源開(kāi)發(fā)與管理活動(dòng)要充分考慮個(gè)性心理。管理心理學(xué)從個(gè)體差異出發(fā)，研究人與人不同的復(fù)雜心理現(xiàn)象，同時(shí)總結(jié)出在面對(duì)相同或類(lèi)似的組織情景時(shí)，個(gè)體心理所具有的一致性和不同個(gè)體所具有的相似性。個(gè)體心理包括人的需要、動(dòng)機(jī)、能力、性格等心理傾向和特征。最成功的人崗匹配，不是錄用最優(yōu)秀的人，而是讓最適合的人在最適合的崗位。一份全面透徹的崗位說(shuō)明書(shū)，可以為人員招聘起到指導(dǎo)作用。另外企業(yè)在招聘新員工和崗位輪換時(shí)，輔助的心理測(cè)驗(yàn)可以作為重要的參考，如霍蘭德職業(yè)傾向性測(cè)驗(yàn)和以榮格性格學(xué)說(shuō)為原理編制的性格測(cè)試越來(lái)越得到人事部工作人員的青睞。
2.群體心理與人力資源管理。每個(gè)人都不是孤立的存在，必然隸屬于某個(gè)群體，如家庭、班級(jí)、學(xué)校、工作單位等，企業(yè)是其中的一個(gè)特殊群體。群體心理是一個(gè)群體的成員相互作用相互影響而形成的共有的心理活動(dòng)。管理心理學(xué)對(duì)群體心理的研究主要集中于正式群體和非正式群體，包括人際關(guān)系、群體凝聚力、信息溝通、公平意識(shí)和公平敏感性等。盡管個(gè)體心理在人事活動(dòng)中十分重要，企業(yè)的人力資源管理活動(dòng)還是致力于對(duì)群體的共同管理。另外，個(gè)體離不開(kāi)群體，群體的共同心理往往也反應(yīng)著群體內(nèi)大部分個(gè)體的共同需要和愿望。與正式群體相比，人力資源管理活動(dòng)更容易忽視非正式群體，由霍桑實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，非正式群體時(shí)刻影響著員工的工作積極性，其核心人物往往比正式群體的領(lǐng)導(dǎo)人更具影響力和說(shuō)服力。如績(jī)效考核時(shí)，如果考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，只有某個(gè)部門(mén)整體考核要求，而在非正式群體內(nèi)，可能有人超額完成卻獲得相同的薪酬，那么由此產(chǎn)生的不公平感會(huì)顯著降低工作效率。如何把握正式群體與非正式群體的平衡，是人事工作者必須要考慮到的問(wèn)題。
3.組織心理與人力資源管理。個(gè)體組成了群體，而比群體更加正式的企業(yè)形式是組織，人力資源開(kāi)發(fā)與管理實(shí)際上就是在組織中對(duì)個(gè)體和群體的管理。管理心理學(xué)所研究的人的個(gè)體心理和群體心理也都是在組織中的特殊存在，而不是社會(huì)心理學(xué)中的普遍存在。組織心理的研究?jī)?nèi)容包括組織結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境、組織變革、組織文化等，人力資源管理需要對(duì)組織心理有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。以企業(yè)文化為例，企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂與精髓，研究表明，優(yōu)秀健康的企業(yè)文化不僅有利于員工的發(fā)展，而且會(huì)顯著延長(zhǎng)企業(yè)的壽命。赫茨伯格認(rèn)為，企業(yè)不僅要滿足造成員工不滿的保健因素，更要盡力創(chuàng)造使員工滿意的激勵(lì)因素，而良好的組織文化意味著和諧公平的工作環(huán)境和氛圍，這樣可以有效減少員工的不滿和彼此糾紛，對(duì)于企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系管理會(huì)有極大幫助。
4.領(lǐng)導(dǎo)心理與人力資源管理。領(lǐng)導(dǎo)心理是指企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者在管理企業(yè)和組織的過(guò)程中所具有的典型心理特征和行為方式，管理心理學(xué)研究的領(lǐng)導(dǎo)心理包括領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等。在企業(yè)的層次結(jié)構(gòu)中，廣大員工是基礎(chǔ)，而中高層領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)方式選擇，通常決定了企業(yè)的組織形式、集權(quán)程度、文化氛圍甚至發(fā)展空間。人事管理活動(dòng)往往是由企業(yè)中高層來(lái)決策、組織和執(zhí)行的，有效的領(lǐng)導(dǎo)方式是成功人事管理的保證。人力資源開(kāi)發(fā)與管理活動(dòng)，要求企業(yè)重視領(lǐng)導(dǎo)心理的決定作用，平衡員工與組織的目標(biāo)并使目標(biāo)趨向一致，使員工與企業(yè)達(dá)到雙贏。
三、如何將管理心理學(xué)應(yīng)用于人力資源管理實(shí)踐
1.加大研究力度，促進(jìn)理論的發(fā)展與完善。管理心理學(xué)從某種層面上來(lái)說(shuō)為人力資源管理實(shí)踐提供了可靠的理論基礎(chǔ)，因此必須通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)研究來(lái)推動(dòng)理論本身的進(jìn)步與完善，而梅奧主持的霍桑實(shí)驗(yàn)便是很好的例證�；羯�(shí)驗(yàn)比起其他實(shí)驗(yàn)而言更能推動(dòng)理論的發(fā)展的重要之處在于，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全是在真實(shí)情景之下，而這一點(diǎn)正好符合了管理心理學(xué)理論所要求的情境性和適用性，并且霍桑實(shí)驗(yàn)對(duì)于企業(yè)績(jī)效的增加也預(yù)示著以管理心理學(xué)為基礎(chǔ)促進(jìn)人力資源管理實(shí)踐的可能與潛力。
2.管理者要加大對(duì)于人力資源管理過(guò)程的引導(dǎo)。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者在人力資源管理中的重要地位是顯而易見(jiàn)的，必須加大領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于人力資源管理實(shí)踐的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要樹(shù)立良好的形象，為企業(yè)員工提供行為榜樣。海爾集團(tuán)的首席執(zhí)行官?gòu)埲鹈敉ㄟ^(guò)親手銷(xiāo)毀質(zhì)量有問(wèn)題的冰箱并且同時(shí)帶頭扣除自己工資的方式，起到了樹(shù)立形象和規(guī)范行為的雙重作用，為企業(yè)的人力資源管理實(shí)踐提供了良好的范本。第二，領(lǐng)導(dǎo)者要提高自己的管理能力，科學(xué)的駕馭企業(yè)的管理過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)者一方面要掌握基本的管理學(xué)原理和科學(xué)的管理方法，提高自身的管理能力，同時(shí)還要加深對(duì)于企業(yè)和員工的了解，確立適合企業(yè)發(fā)展和員工進(jìn)步的戰(zhàn)略規(guī)劃與具體目標(biāo)，從而科學(xué)得把握管理的全過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)人力資源管理實(shí)踐的進(jìn)步。第三，領(lǐng)導(dǎo)者要采取激勵(lì)手段，如提高員工在人力資源管理實(shí)踐中的參與水平等方式，保證員工在人力資源管理環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)性作用，從而增加員工的主人翁意識(shí)，提升員工的工作積極性與工作滿意感，促使員工更好地投入到人力資源管理實(shí)踐中去。
3.建立反饋機(jī)制，加快理論與實(shí)踐的結(jié)合。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，一方面許多經(jīng)典的管理心理學(xué)理論如“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”已經(jīng)不再適用，一方面企業(yè)面臨著來(lái)自社會(huì)環(huán)境的許多新的挑戰(zhàn)，這就給人力資源管理實(shí)踐的發(fā)展增加了許多困難。因此從科研的角度而言，研究者必須跟緊時(shí)代發(fā)展的潮流，立足于社會(huì)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變固有的僵化的觀念，將企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況反饋到理論的更新過(guò)程，具體問(wèn)題具體分析，促進(jìn)管理心理學(xué)理論與人力資源管理在實(shí)踐水平上的結(jié)合。從企業(yè)的角度而言，是否給企業(yè)帶來(lái)了利潤(rùn)，才是檢驗(yàn)管理心理學(xué)應(yīng)用于企業(yè)人事活動(dòng)是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)。所以要立足于企業(yè)發(fā)展的實(shí)際，檢驗(yàn)企業(yè)的績(jī)效變化是否具有顯著性差異，并分析這些變化是由什么原因帶來(lái)的。另外可以通過(guò)調(diào)查員工的工作滿意度等方式，從員工本身獲得真實(shí)的反饋，檢驗(yàn)在將理論運(yùn)用到實(shí)際后，是否真正有助于改善員工的工作和心理情況。所以將管理心理學(xué)理論運(yùn)用到企業(yè)人事管理實(shí)踐，要建立研究者、企業(yè)、員工三方面的反饋機(jī)制，加快信息流動(dòng)，提高人力資源管理實(shí)踐的效率，加快管理理論運(yùn)用于實(shí)踐的進(jìn)程。
四、將管理心理學(xué)應(yīng)用于人力資源管理的意義
將管理心理學(xué)應(yīng)用到人力資源開(kāi)發(fā)和管理中，不僅具有一定的理論研究意義，而且可以帶來(lái)重要的現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義，更能推進(jìn)企業(yè)員工的不斷完善和自我發(fā)展。
管理心理學(xué)為人力資源六大模塊提供了理論基礎(chǔ)，并通過(guò)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的實(shí)踐來(lái)拓寬自身的理論研究。縱觀西方管理心理學(xué)的三大發(fā)展階段，從古典管理心理學(xué)階段的“經(jīng)濟(jì)人”理論到行為管理學(xué)階段的“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)再到現(xiàn)代管理學(xué)階段注重個(gè)性發(fā)展和人際關(guān)系，管理心理學(xué)不斷深入如何運(yùn)用心理學(xué)來(lái)管理人的研究，不斷地指導(dǎo)和完善人力資源開(kāi)發(fā)和管理。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)代，人力資源成為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也給管理心理學(xué)帶來(lái)了新的研究課題，管理心理學(xué)本身的發(fā)展也迫切需要開(kāi)展人力資源開(kāi)發(fā)與管理的實(shí)踐。管理心理學(xué)在企業(yè)人事活動(dòng)的作用日益顯著，與人力資源管理的關(guān)系日益親密。
將管理心理學(xué)運(yùn)用到人力資源管理，實(shí)現(xiàn)最大限度的人力資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，可以帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益。企業(yè)以盈利為目的，任何管理方式都是為了增加經(jīng)濟(jì)效益，而人力資源的使用效率最大化才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化。管理心理學(xué)對(duì)個(gè)體、群體、組織和領(lǐng)導(dǎo)的心理和行為進(jìn)行研究，能夠充分增強(qiáng)企業(yè)凝聚力，改善領(lǐng)導(dǎo)的管理方式，最大限度地發(fā)揮員工的潛能，使人力資源得到最大限度的運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到甚至超額完成企業(yè)的績(jī)效目標(biāo)，帶來(lái)巨大的商業(yè)利益。在足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力下，企業(yè)才能更好地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，通過(guò)增加就業(yè)崗位和投資公益事業(yè)等方式，帶來(lái)巨大的社會(huì)效益。企業(yè)與員工是社會(huì)的重要構(gòu)成部分，員工自身的發(fā)展也有利于企業(yè)的進(jìn)步，兩者共同促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。
現(xiàn)代管理心理學(xué)更注重馬斯洛和羅杰斯人本主義思想，主要從人本身的角度出發(fā)，將其運(yùn)用到人力資源開(kāi)發(fā)與管理中，有利于增強(qiáng)員工的自我效能感，促進(jìn)員工的自我發(fā)展和人格完善。如今，員工不再是企業(yè)中的工作機(jī)器，人力資源是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的關(guān)鍵，在滿足企業(yè)發(fā)展需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)員工的自我完善，已不僅僅是企業(yè)追求商業(yè)利益的手段。人的完善，要求人知道自己生存的價(jià)值，努力尋求有意義的人生。員工的身心健康發(fā)展，不僅需要提高經(jīng)濟(jì)水平，與主觀幸福感相關(guān)的精神追求也要得到滿足。
綜上所述，面對(duì)日益激烈的全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，誰(shuí)能留住人才，誰(shuí)能對(duì)自己的員工進(jìn)行有效管理，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。所以企業(yè)管理可以說(shuō)就是人事管理，而當(dāng)代人事管理不應(yīng)只關(guān)注于企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和局限于滿足員工的基本需要，更應(yīng)該使員工和企業(yè)達(dá)到彼此的共贏。跨學(xué)科的綜合運(yùn)用是時(shí)代發(fā)展的主流，把管理心理學(xué)應(yīng)用于企業(yè)的人事管理實(shí)踐，是企業(yè)達(dá)到雙贏的有效方法。馬克思認(rèn)為，“人只有為自己同時(shí)代人的完善，為他們的幸福而工作，他才能達(dá)到自身的完善�！逼髽I(yè)亦如此，只有使自己的員工得到完善，才能真正使企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，才能使企業(yè)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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