四年級下冊科學(xué)雨的形成教學(xué)設(shè)計
篇一：小學(xué)四年級科學(xué)教學(xué)設(shè)計雨的形成
導(dǎo)言：
科學(xué)課程標(biāo)準中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度……”而在探究中，科學(xué)思維的培養(yǎng)是尤為重要的。以下將擷取教學(xué)中一個片斷，借此引發(fā)對于培養(yǎng)科學(xué)思維的研究與探討。
案例主題：
一系列困惑的存在，就引流出了本案例要探討的主題： 科學(xué)思維的培養(yǎng)是探究的核心。在上《科學(xué)》四年級下冊《雨的形成》這一個內(nèi)容時，我按照一直的做法，先讓學(xué)生在課前先自主查找關(guān)于“雨的形成”的資料，然后記下自己想了解但還沒了解的問題，拿到課堂上討論，在一輪的資料交流，實驗后，我想學(xué)生對于雨是怎樣形成這一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認識，于是，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我便根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)課后的漫畫演繹“雨的形成”課本劇。
師：同學(xué)們，剛才大家都對雨的形成有了自己的理解和看法，那么下面請大家自由地分配角色，我們在這里上演一場名為《雨的形成》的.課本�。�
�。ǖ紫聦W(xué)生一片歡呼，看來學(xué)生興趣很濃） 師：那我們先來確定一下角色，首先是？ 生1：太陽！生2：大地上的水！ 生3：水蒸汽！ ??
（于是，學(xué)生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的理解，很快我們就確定了有：太陽、大地上的水、水蒸氣、冷空氣、小水珠、雨、旁白七個角色。）
師：那請同學(xué)們自由組合，自由編排，待會我們就進行“匯演”
�。▽W(xué)生又一次歡呼，我也滿腔熱情，可這時，一把聲音硬生生地打斷了大家的興奮 ） 生：老師！我覺得還應(yīng)該有一個角色！
�。ㄎ壹毿牡卦倏戳艘槐榻巧峙�，卻沒發(fā)現(xiàn)什么疏漏。） 師：是嗎？那請你說說吧！
生：剛才老師說了，在小水珠變成云滴的過程中，要粘在灰塵、小的懸浮顆粒上才可以的，我找到的資料里，也有一種叫凝結(jié)核的，我想應(yīng)該增加這一個角色。
�。犃藢W(xué)生頭頭是道的發(fā)言，我猶如當(dāng)頭棒喝，是啊，“凝結(jié)核”這一概念，在備課時我就毫不猶豫地把它排除，因為我認為，那么復(fù)雜的一個概念，學(xué)生未必理解，只要他們能大致了解雨是怎樣形成的就行了，想不到學(xué)生比我還嚴謹）
師：這位同學(xué)的發(fā)言很精彩，確實，在小水珠凝結(jié)成雨的過程當(dāng)中是需要凝結(jié)核的，那么大家知道什么叫凝結(jié)核嗎？它起到什么作用呢？
生1： 我想它就是老師剛才講的小灰塵！
生2：對，還有其他一些東西，反正能飄在天空上的都行。
生3：我覺得它的作用就和我們浴室里的墻壁是一樣的??（他話還沒說完，馬上引起大家的哄堂大笑，他馬上漲紅脖子解釋）不是的，我說的一樣是說都是讓小水珠附在上面，你們笑什么呢！
（他不服氣的樣子更是讓大家捧腹大笑，課堂上久久回蕩著同學(xué)們的笑聲，同時，還有許許多多的小手高高地舉起，等待著發(fā)表自己更精彩的簡介??）
課的最后，我們的“大匯演”還是順利地舉行了，增加了“凝結(jié)核”這一角色，而這一角色也被評為最“幸福”的角色，因為，根據(jù)同學(xué)們的理解，“凝結(jié)核”就是要被“小水珠”們緊緊抱住才形成“云滴”。
案例問題：
探究性學(xué)習(xí)是必要的，但當(dāng)我們走近科學(xué)，走近科學(xué)的課堂，走近一群群活生生的學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)探究活動也包含著各式各樣的問題，究竟怎樣的探究才適合學(xué)生呢？學(xué)生在探究中執(zhí)著的是具體的科學(xué)知識的傳遞還是科學(xué)探究的精神呢？如何讓學(xué)生運用科學(xué)的思維去探究呢？
自我反思：在學(xué)生的小學(xué)階段，科學(xué)探究的理念是一定要貫徹落實的，問題是具體要落實的是探究的重點和核心應(yīng)該落在哪里。在這節(jié)課當(dāng)中，我抱著避重就輕的觀念，想著讓學(xué)生更容易點了解雨的形成，恕不知道，對于科學(xué)，乃至任何一個學(xué)科來說，具體的知識掌握是重要的，但是嚴謹?shù)�、客觀的、科學(xué)的學(xué)習(xí)思維以及善于求異的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)更是在探究活動中應(yīng)該注重的�！澳Y(jié)核”這一概念的或缺，就會造成學(xué)生在理解上的偏差，會簡單地認為小水珠就自動地結(jié)合在一起，這樣是不嚴謹?shù)模业倪@種含糊的做法，把學(xué)生的主體地位放在一邊，主觀地為他們劃定范圍，就更不利于學(xué)生開拓思維，不利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。
結(jié)束語
總之，科學(xué)思維的培養(yǎng)是科學(xué)探究活動的核心，在真實的課堂中，我們就應(yīng)該抓住學(xué)生的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整課程組合，讓學(xué)生親自參加學(xué)習(xí)活動中，以“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”的探究方式，讓學(xué)生更好地成為課堂的主人
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準確記錄試驗結(jié)果。
2、能歸納總結(jié)出是杠桿尺保持平衡的規(guī)律。
3、小組合作分析試驗數(shù)據(jù)，描述杠桿尺平衡的規(guī)律。
教學(xué)重難點：
1、教學(xué)重點是學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。
2、教學(xué)難點是通過分析試驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。
教學(xué)材料準備：
演示用杠桿尺 學(xué)生分組試驗杠桿尺鐵架臺勾碼 實驗記錄單
教學(xué)過程：
一、指導(dǎo)學(xué)生認識杠桿尺。
1、出示杠桿尺，指導(dǎo)學(xué)生認識杠桿尺：
明確：支架，調(diào)整螺絲（調(diào)整起始平衡），刻度（顯示支點到動力點
和阻力點的距離），中點（支點）。
2、提出問題，導(dǎo)入探究：
�。�1）調(diào)整杠桿尺使之保持平衡。
�。�2）現(xiàn)在我們看到的是保持平衡的杠桿尺，今天我們的研究任務(wù)就是：怎樣使杠桿保持平衡？（板書課題）
二、假設(shè)猜想，制定計劃：
利用表格，先提出幾種假設(shè)，將假設(shè)填入表格。
三、實驗操作，填寫表格：
1、分組實驗，各小組要分工明確，逐一詳細記錄數(shù)據(jù)，注意猜想數(shù)據(jù)與實驗數(shù)據(jù)是否相符，將猜想數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)不符的改正過來，以保證數(shù)據(jù)的準確性，為分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律作好鋪墊。通過對猜想數(shù)據(jù)與實驗數(shù)據(jù)的比較，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從實驗中獲得科學(xué)數(shù)據(jù)。
2、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
仔細分析表中數(shù)據(jù)，將格數(shù)與勾碼數(shù)聯(lián)系起來考慮，從而發(fā)現(xiàn)動力點格數(shù)與勾碼數(shù)的乘積與阻力點格數(shù)與勾碼數(shù)的乘積相等。
四、交流發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律：
通過實驗、分析數(shù)據(jù)，你能說一說杠桿在什么條件下才能保持平衡嗎？
將自己發(fā)現(xiàn)的杠桿平衡的規(guī)律與同學(xué)交流。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達能力。 明確：動力點到支點的距離×鉤碼數(shù)=阻力點到支點的距離×鉤碼數(shù)
五、拓展活動：
觀察生活中哪些地方用到杠桿平衡的原理。
板書設(shè)計：
怎樣使杠桿保持平衡
阻力 動力
距離（長）勾碼數(shù)（少）= 距離（短）勾碼數(shù)（多） 距離（短）勾碼數(shù)（多）= 距離（長）勾碼數(shù)（少）
動力點到支點的距離×鉤碼數(shù) = 阻力點到支點的距離×鉤碼數(shù)
反思：
本文是對河北版五年級上冊第二課《撬棍的學(xué)問》第二個知識點：怎樣使杠桿保持平衡的教學(xué)反思。
怎樣是杠桿保持平衡的探究，較直觀地讓學(xué)生感知到杠桿尺兩側(cè)相互作用現(xiàn)象以及作用過程中的平衡條件，從中發(fā)現(xiàn)“阻力點到支點的距離×鉤碼數(shù)=動力點的距離×鉤碼數(shù)”這一規(guī)律。
在落實這個知識點的教學(xué)中，我讓學(xué)生每四人小組合作，利用手中的鉤碼組裝出多組不同的平衡杠桿，讓后把平衡的結(jié)果記錄在教師設(shè)計的表格中，通過觀察表格中的平衡數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。
篇二：四年級科學(xué)下冊雨的形成教學(xué)隨筆
本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)的知識能力,嘗試探究“雨是怎樣形成的”?
1．水變成水蒸氣例子：鍋蓋上的小水珠；洗澡間內(nèi)玻璃上的小水珠；早晨葉子上的小水珠；從冰箱里拿出來的飲料瓶上的小水珠。
2．會做活動1《小水珠從哪里來？》的實驗，它是一個對比實驗，實驗結(jié)果：常溫玻璃片放在熱水上方，有小水珠生成；加熱的玻璃片放在熱水上方，無小水珠生成。
3．水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝結(jié)。
4．寫出雨的形成的實驗的計劃。
研究的問題：雨是怎樣形成的？
我的假設(shè)：水蒸氣受冷變成小冰滴，然后掉下來，形成雨。
需要的器材：燒杯一個，熱水、玻璃片、冰塊。
實驗步驟：
�。�1）先在燒杯里放上熱水；
（2）把玻璃片放在燒杯上；
�。�3）在玻璃片上放一些冰塊；
�。�4）觀察玻璃片上的現(xiàn)象。
得出的結(jié)論：玻璃片上出現(xiàn)很多小水滴，一會聚集多掉下來。是因為水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水滴，集多了掉下來成了雨。
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