四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)雨的形成教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-03-26 08:05:41 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　篇一：小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)雨的形成

　　導(dǎo)言：

四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)雨的形成教學(xué)設(shè)計(jì)

　　科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度……”而在探究中，科學(xué)思維的培養(yǎng)是尤為重要的。以下將擷取教學(xué)中一個(gè)片斷，借此引發(fā)對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)思維的研究與探討。

　　案例主題：

　　一系列困惑的存在，就引流出了本案例要探討的主題：科學(xué)思維的培養(yǎng)是探究的核心。在上《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《雨的形成》這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，我按照一直的做法，先讓學(xué)生在課前先自主查找關(guān)于“雨的形成”的資料，然后記下自己想了解但還沒了解的問題，拿到課堂上討論，在一輪的資料交流，實(shí)驗(yàn)后，我想學(xué)生對(duì)于雨是怎樣形成這一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，于是，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我便根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課后的漫畫演繹“雨的形成”課本劇。

　　師：同學(xué)們，剛才大家都對(duì)雨的形成有了自己的理解和看法，那么下面請(qǐng)大家自由地分配角色，我們?cè)谶@里上演一場名為《雨的形成》的.課本�。�

　�。ǖ紫聦W(xué)生一片歡呼，看來學(xué)生興趣很濃）師：那我們先來確定一下角色，首先是？生1：太陽！生2：大地上的水！生3：水蒸汽！ ??

　�。ㄓ谑�，學(xué)生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的理解，很快我們就確定了有：太陽、大地上的水、水蒸氣、冷空氣、小水珠、雨、旁白七個(gè)角色。）

　　師：那請(qǐng)同學(xué)們自由組合，自由編排，待會(huì)我們就進(jìn)行“匯演”

　　（學(xué)生又一次歡呼，我也滿腔熱情，可這時(shí)，一把聲音硬生生地打斷了大家的興奮）生：老師！我覺得還應(yīng)該有一個(gè)角色！

　�。ㄎ壹�(xì)心地再看了一遍角色分配，卻沒發(fā)現(xiàn)什么疏漏。）師：是嗎？那請(qǐng)你說說吧！

　　生：剛才老師說了，在小水珠變成云滴的過程中，要粘在灰塵、小的懸浮顆粒上才可以的，我找到的資料里，也有一種叫凝結(jié)核的，我想應(yīng)該增加這一個(gè)角色。

　�。犃藢W(xué)生頭頭是道的發(fā)言，我猶如當(dāng)頭棒喝，是啊，“凝結(jié)核”這一概念，在備課時(shí)我就毫不猶豫地把它排除，因?yàn)槲艺J(rèn)為，那么復(fù)雜的一個(gè)概念，學(xué)生未必理解，只要他們能大致了解雨是怎樣形成的就行了，想不到學(xué)生比我還嚴(yán)謹(jǐn)）

　　師：這位同學(xué)的發(fā)言很精彩，確實(shí)，在小水珠凝結(jié)成雨的過程當(dāng)中是需要凝結(jié)核的，那么大家知道什么叫凝結(jié)核嗎？它起到什么作用呢？

　　生1：我想它就是老師剛才講的小灰塵！

　　生2：對(duì)，還有其他一些東西，反正能飄在天空上的都行。

　　生3：我覺得它的作用就和我們?cè)∈依锏膲Ρ谑且粯拥??（他話還沒說完，馬上引起大家的哄堂大笑，他馬上漲紅脖子解釋）不是的，我說的一樣是說都是讓小水珠附在上面，你們笑什么呢！

　�。ㄋ环䴕獾臉幼痈亲尨蠹遗醺勾笮Γn堂上久久回蕩著同學(xué)們的笑聲，同時(shí)，還有許許多多的小手高高地舉起，等待著發(fā)表自己更精彩的簡介??）

　　課的最后，我們的“大匯演”還是順利地舉行了，增加了“凝結(jié)核”這一角色，而這一角色也被評(píng)為最“幸福”的角色，因?yàn)�，根�?jù)同學(xué)們的理解，“凝結(jié)核”就是要被“小水珠”們緊緊抱住才形成“云滴”。

　　案例問題：

　　探究性學(xué)習(xí)是必要的，但當(dāng)我們走近科學(xué)，走近科學(xué)的課堂，走近一群群活生生的學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)也包含著各式各樣的問題，究竟怎樣的探究才適合學(xué)生呢？學(xué)生在探究中執(zhí)著的是具體的科學(xué)知識(shí)的傳遞還是科學(xué)探究的精神呢？如何讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維去探究呢？

　　自我反思：在學(xué)生的小學(xué)階段，科學(xué)探究的理念是一定要貫徹落實(shí)的，問題是具體要落實(shí)的是探究的重點(diǎn)和核心應(yīng)該落在哪里。在這節(jié)課當(dāng)中，我抱著避重就輕的觀念，想著讓學(xué)生更容易點(diǎn)了解雨的形成，恕不知道，對(duì)于科學(xué)，乃至任何一個(gè)學(xué)科來說，具體的知識(shí)掌握是重要的，但是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、客觀的、科學(xué)的學(xué)習(xí)思維以及善于求異的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)更是在探究活動(dòng)中應(yīng)該注重的。“凝結(jié)核”這一概念的或缺，就會(huì)造成學(xué)生在理解上的偏差，會(huì)簡單地認(rèn)為小水珠就自動(dòng)地結(jié)合在一起，這樣是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，而我的這種含糊的做法，把學(xué)生的主體地位放在一邊，主觀地為他們劃定范圍，就更不利于學(xué)生開拓思維，不利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

　　結(jié)束語

　　總之，科學(xué)思維的培養(yǎng)是科學(xué)探究活動(dòng)的核心，在真實(shí)的課堂中，我們就應(yīng)該抓住學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整課程組合，讓學(xué)生親自參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的探究方式，讓學(xué)生更好地成為課堂的主人

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能準(zhǔn)確記錄試驗(yàn)結(jié)果。

　　2、能歸納總結(jié)出是杠桿尺保持平衡的規(guī)律。

　　3、小組合作分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，描述杠桿尺平衡的規(guī)律。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)是通過分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。

　　教學(xué)材料準(zhǔn)備：

　　演示用杠桿尺學(xué)生分組試驗(yàn)杠桿尺鐵架臺(tái)勾碼實(shí)驗(yàn)記錄單

　　教學(xué)過程：

　　一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿尺。

　　1、出示杠桿尺，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿尺：

　　明確：支架，調(diào)整螺絲（調(diào)整起始平衡），刻度（顯示支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)

　　和阻力點(diǎn)的距離），中點(diǎn)（支點(diǎn)）。

　　2、提出問題，導(dǎo)入探究：

　�。�1）調(diào)整杠桿尺使之保持平衡。

　�。�2）現(xiàn)在我們看到的是保持平衡的杠桿尺，今天我們的研究任務(wù)就是：怎樣使杠桿保持平衡？（板書課題）

　　二、假設(shè)猜想，制定計(jì)劃：

　　利用表格，先提出幾種假設(shè)，將假設(shè)填入表格。

　　三、實(shí)驗(yàn)操作，填寫表格：

　　1、分組實(shí)驗(yàn)，各小組要分工明確，逐一詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，注意猜想數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否相符，將猜想數(shù)據(jù)與實(shí)際數(shù)據(jù)不符的改正過來，以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，為分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律作好鋪墊。通過對(duì)猜想數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從實(shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)數(shù)據(jù)。

　　2、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

　　仔細(xì)分析表中數(shù)據(jù)，將格數(shù)與勾碼數(shù)聯(lián)系起來考慮，從而發(fā)現(xiàn)動(dòng)力點(diǎn)格數(shù)與勾碼數(shù)的乘積與阻力點(diǎn)格數(shù)與勾碼數(shù)的乘積相等。

　　四、交流發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律：

　　通過實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，你能說一說杠桿在什么條件下才能保持平衡嗎？

　　將自己發(fā)現(xiàn)的杠桿平衡的規(guī)律與同學(xué)交流。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。明確：動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

　　五、拓展活動(dòng)：

　　觀察生活中哪些地方用到杠桿平衡的原理。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　怎樣使杠桿保持平衡

　　阻力動(dòng)力

　　距離（長）勾碼數(shù)（少）= 距離（短）勾碼數(shù)（多）距離（短）勾碼數(shù)（多）= 距離（長）勾碼數(shù)（少）

　　動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù) = 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

　　反思：

　　本文是對(duì)河北版五年級(jí)上冊(cè)第二課《撬棍的學(xué)問》第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：怎樣使杠桿保持平衡的教學(xué)反思。

　　怎樣是杠桿保持平衡的探究，較直觀地讓學(xué)生感知到杠桿尺兩側(cè)相互作用現(xiàn)象以及作用過程中的平衡條件，從中發(fā)現(xiàn)“阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=動(dòng)力點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)”這一規(guī)律。

　　在落實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我讓學(xué)生每四人小組合作，利用手中的鉤碼組裝出多組不同的平衡杠桿，讓后把平衡的結(jié)果記錄在教師設(shè)計(jì)的表格中，通過觀察表格中的平衡數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的規(guī)律。