關于高中優(yōu)秀語文的教學設計案例分析
篇一：語文教學設計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)
【設計理念】
現(xiàn)代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng)。
【教材分析】
1．地位和作用：
選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”（葉圣陶語）， 這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。
2．文本簡析：
【學情分析】
初一學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現(xiàn)有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。
【教學目標】
1．知識與能力：
2．過程與方法：
3．情感態(tài)度與價值觀：
【重點難點】
1．針對單元重點和教材內(nèi)容，我認為本文的教學重點是：
2．針對學生的'現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：
【教學方法】
【教學手段】
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時安排】
一課時（45分鐘）
【課型】
新授課
【教學過程】
一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘）
�。ㄒ唬┱n前預習
1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2．利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
三、奇文探究共賞析（22分鐘）
四人組成一個小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。
�。ㄒ唬┭凶x入境品語言
展示例句，讓學生運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。
�。ǘ┵p讀入心悟情思
讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據(jù)學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，并作好評價的引導。
�。ㄈ┖伻肜碛沦|(zhì)疑
這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質(zhì)疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。
四、萬水千山總是情（8分鐘）
�。ㄒ唬┩卣惯w移
欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。
�。ǘ┱n堂總結
打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調(diào)整和完善。
�。ㄈ┳鳂I(yè)布置
篇二：《高中新課程：語文優(yōu)秀教學設計與案例》試卷
《高中新課程：語文優(yōu)秀教學設計與案例》試卷
一、《精神棲身于茅屋》的教學設計
精神棲身于茅屋
教材概述：
不管時代如何變化發(fā)展，時代浪潮多么的洶涌澎湃，始終沖不破一些人身上的物質(zhì)枷鎖，致使精神不自由。如何才能保持精神上的自由呢？周國平先生在文章中作出了回答：安于簡樸的生活，保持精神的自由。
為了闡述自己的觀點，作者非常注重選材和組材。
首先，以“如果你愛讀人物傳記，你會發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀人物生前都非常貧困”總括開頭，接著以印象派畫家梵。高和大哲學家斯賓諾莎為例。這兩個例子詳略得當，恰到好處。
接著，以“我并不是提倡苦行僧哲學”一句過渡，將問題引到現(xiàn)實生活中。作者雖然表面上是假設論證，可所舉的都是現(xiàn)實生活中具體可感的例子，這樣就將一個哲學道理通俗地表現(xiàn)出來了。
最后，以“所以，自古以來，一切賢哲都主張一種簡樸的生活方式，目的就是為了不
當物質(zhì)欲望的奴隸，保持精神上的自由”總結。同時還引用了幾位名人的名言，以增強文章的說服力。
在教學過程中，可引導學生在把握文章內(nèi)容的基礎上領會作者的論證過程及思路。
思路方法：
本課堂設計首先是引導學生了解作者的生平及其主要作品，達到知識積累的目標。其次，通過閱讀課文，篩選信息；通過分組活動，相互協(xié)作，探討本文的論證過程。最后，讓學生以“如果一個人太看重物質(zhì)享受，就必然要付出精神上的代價”為話題，自由發(fā)言。
三維目標：
1、引導學生在閱讀的基礎上把握文章的觀點。
2、引導學生掌握本文的論證方法。、
3、引導學生結合結合已有的知識積累，生活經(jīng)驗，情感體驗對本文進行解讀，感悟。
教學設計：
一、導入設計
同學們，還記得劉禹錫的《陋室銘》這篇文章嗎？一起來背一背。
從這篇文章中，我們可以感受到作者超然物外的精神，即使住在陋室，但精神是自由的。古往今來，追求精神自由的人舉不勝舉，在我看來，周國平先生也是其中一位。今天，我們來學習他的一篇文章《精神棲身于茅屋》
二、文本解讀
�。ㄒ唬┪膶W常識積累。 周國平，1945年7月25日生于上海，哲學碩士、博士，西南政法大學教授。1981年進入中國社會科學院哲學研究所工作至今。散文集《守望的距離》、《各自的朝圣路》、《安靜》、《善良?豐富?高貴》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》、《歲月與性情——我的心靈自傳》、《偶爾遠行》、《寶貝，寶貝》，隨感集《人與永恒》、《風中的紙屑》、《內(nèi)在的從容》、《把心安頓好》，詩集《憂傷的情欲》�！堵潆y的王子》被選入了初中一年級（七年級）教材，《家》這篇散文被選入了初三（九年級）教材，《人生寓言》（節(jié)選）被編入人教版七年級上冊課本。
（二）信息篩選
思考：在文中，作者想要表達什么觀點。
明確：安于簡樸的生活，保持精神的自由。
�。ㄈ┖献魈骄�
思考：作者是如何論證自己的觀點的？
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