八年級數(shù)學(xué)平均數(shù)教學(xué)設(shè)計
本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。
2. 能運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
3. 進(jìn)一步增強(qiáng)與同伴交流的意識與能力，體驗運(yùn)用知識解決問題的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課時重點難點：平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法。
學(xué)習(xí)過程
自學(xué)準(zhǔn)備與知識導(dǎo)學(xué)：
1、預(yù)習(xí)課本92-93頁的內(nèi)容，不明白的地方標(biāo)出來。
2、通過預(yù)習(xí)，我認(rèn)為男生與女生相比，套得準(zhǔn)，因為
小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況
學(xué)習(xí)交流與問題研討：
1、要判斷男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個數(shù)？
2、出示學(xué)習(xí)菜單：
�。�1）書中有幾種方法求男生平均成績的？誰能給大家介紹介紹？
�。�2）仔細(xì)看統(tǒng)計圖的變化過程,思考是如何分的？
�。�3）怎樣列算式計算？
歸納總結(jié)：要求平均數(shù)，可以先求出（ ）數(shù)，再（）。
3、研究平均數(shù)的意義。
�。�1）這個7分就是男生每人實際得分嗎？你是怎么理解的？
�。�2）請你仔細(xì)觀察平均數(shù)與原來的.這一組數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、算女生平均分。
�。�1）先估計女生平均每人套中多少個？你是怎么想的？
�。�2）大家估計得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？用什么方法驗證一下？
（3）說說你的驗證方法。
�。�4）為什么要除以5？
小組討論菜單中的問題
點撥：這種方法叫：“移多補(bǔ)少”
點撥：這種方法叫：“求和均分”
小組交流，教師巡視，給予指導(dǎo)。
練習(xí)檢測與問題延伸：
1、出示“想想做做”第一題
�。�1）怎樣移動筆筒里的鉛筆？
�。�2）你還有其他的方法嗎？
（3）如果從第一個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，再從第二個筆筒里拿出5枝放入第三個筆筒，平均每個筆筒里有多少枝？
�。�4）如果從第三個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，再從第一個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，平均每個筆筒里有多少枝？
（5）關(guān)于筆筒的三個平均數(shù)，有變化嗎？為什么？
2、“想想做做”第二題
說說你是怎樣做的？
3、小林參加了三場套圈比賽，下面是小林套中個數(shù)的統(tǒng)計：
小林第三次套中的個數(shù)是多少呢？
4、教材第97頁的“你知道嗎？”
5、檢測：想想做做第3、4題
小組交流、匯報
根據(jù)學(xué)生解決實際問題中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行進(jìn)一步的明確指導(dǎo)。
學(xué)生獨(dú)立完成檢測，教師巡視，給予差生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
課后反思或經(jīng)驗總結(jié)：
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義�；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計中結(jié)合實際問題（男女生套圈比賽）哪個隊會獲勝？要判斷男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。在學(xué)生的活動討論中，認(rèn)識到平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析。
另外， 我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是移多補(bǔ)少，一種是求和均分。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時，不失時機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面。
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