有關(guān)高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思考的論文
摘要：英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言在今天的重要作用得到日益的凸顯“，聽”是溝通建立的基礎(chǔ)和條件。聽力能力直接關(guān)系著高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和接受程度，所以應(yīng)更加注重對(duì)高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)整體水平。本文主要是對(duì)高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些提升高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和建議，從而促進(jìn)學(xué)生聽力能力的增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)聽力；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略
研究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從“聽”開始的，小兒的牙牙學(xué)語(yǔ)正是在聽的過(guò)程中模仿進(jìn)步，逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此，“聽”才是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)正處于重要的時(shí)期，如何保證英語(yǔ)聽力課堂的高效和完善聽力教學(xué)設(shè)計(jì)策略是高中生英語(yǔ)成績(jī)提升的關(guān)鍵。雖然在今天的英語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在一些問(wèn)題，但相信隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)策略的不斷完善，聽力課堂教學(xué)效率會(huì)不斷得到提升。
1高中生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.1缺乏興趣，焦躁情緒嚴(yán)重
聽力學(xué)習(xí)需要靜下心來(lái)去理解，這就是為什么在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候教師會(huì)一再的提醒我們“靜下心，認(rèn)真聽”的原因了。但是在實(shí)際進(jìn)行聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)的時(shí)候高中生往往由于自身階段英語(yǔ)水平的影響和阻礙導(dǎo)致情緒焦躁。特別是當(dāng)面臨“聽不懂”的情況時(shí)更是心中情緒激動(dòng)，不安，造成對(duì)聽力存在恐懼，有的甚至對(duì)于英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)存在放棄的念頭，整體的興趣不高，這是目前在高中生學(xué)習(xí)聽力的過(guò)程中存在的普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生聽力水平的提升。
1.2詞匯量阻礙了對(duì)英語(yǔ)聽力的理解
詞匯量的積累是聽力理解的基礎(chǔ)，只有足夠的詞匯量才可以明白語(yǔ)句的意思，所以其作用巨大[2]。很多的高中生詞匯量基本上都比較缺乏，無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求，另外再加上高中生對(duì)于詞匯量的學(xué)習(xí)基本上都是屬于死記硬背，大部分是為了達(dá)到當(dāng)節(jié)課堂教師聽寫的需要，所以一段時(shí)間后便對(duì)一些單詞忘記了，使詞匯量無(wú)法積累起來(lái)，所以在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候很多的單詞聽不懂，不知其意，造成聽力水平無(wú)法提高。
2高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略
2.1教師應(yīng)加強(qiáng)課堂上對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試的目的主要是為了使學(xué)生找到在聽力閱讀中的技巧，從而拿到分?jǐn)?shù)。這種教育觀念忽視了對(duì)學(xué)生真正聽力能力的培養(yǎng)，不利于聽力水平的提升，并且很多的教師在課堂上一般不會(huì)用過(guò)多的時(shí)間給予學(xué)生放聽力，逐漸使學(xué)生的英語(yǔ)聽力成績(jī)成為了學(xué)習(xí)中的一個(gè)硬傷，“聽不懂”現(xiàn)象嚴(yán)重。所以在今后教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)的目的和觀念，在課堂的聽力教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)聽力技巧和方法的教育，并在聽力訓(xùn)練中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的鞏固教學(xué)。另外教師在課堂上應(yīng)該合理的進(jìn)行聽力內(nèi)容的安排，聽力的難度要符合學(xué)生的`學(xué)習(xí)特點(diǎn)。還可以在課堂鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，即興的開展一些英語(yǔ)的辯論會(huì)，交際活動(dòng)等等，提升在課堂上對(duì)學(xué)生聽力培養(yǎng)的重視度，從而提高學(xué)生的聽力水平。
2.2進(jìn)行反復(fù)的模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)感不僅在聽力教學(xué)中作用重大，并且在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也具有積極的意義。反復(fù)的訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生在英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)上面更趨向正規(guī)，并且可以在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候?qū)φf(shuō)話者的情緒和狀態(tài)進(jìn)行揣摩，有助于理解[3]。例如教師可以在講授了一篇課文之后在課堂上播放課文的錄音讓學(xué)生和上課本聽，并跟著句子理解意思。另外還可以讀一些比較典型的句子，讓學(xué)生跟著讀，在這樣的訓(xùn)練下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和撲捉信息的能力，從而有助于聽力水平的提升。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)和推理能力
猜測(cè)和推理也是高中生在進(jìn)行英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練中需要強(qiáng)化的一種策略。高中生由于詞匯量的限制和自身水平的制約，所以在進(jìn)行聽力閱讀的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些難以理解的詞語(yǔ)或者是句子，所以教師就需要在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)學(xué)生猜測(cè)和推理能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在面臨不理解詞語(yǔ)的時(shí)候可以做到最正確的推斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的記憶，遇到困難時(shí)先不要管它，跨越其繼續(xù)跟著聽力的節(jié)奏往下聽，當(dāng)結(jié)束的時(shí)候再根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)推測(cè)出難點(diǎn)的意思，從而解決問(wèn)題。學(xué)生猜測(cè)能力的培養(yǎng)和提升對(duì)于英語(yǔ)聽力的提高具有積極的意義。
2.4創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需要，所以在今天的英語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，使聽力材料緊扣教材的內(nèi)容，增強(qiáng)聽力和課文的內(nèi)在聯(lián)系[4]。另外在進(jìn)行聽力課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該豐富教學(xué)的手段，例如可以在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組比賽，然后聽力完成后再進(jìn)行組與組之間的正確率對(duì)比，并讓每個(gè)組派出代表來(lái)講聽力的大致內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。另外教師還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行英文歌曲的演唱或者是召開一些英語(yǔ)演講，豐富教學(xué)的手段。這樣的方式可以使學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力大大的提升，另外還可以提升學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中的積極性和興趣，從而有助于良好課堂氣氛的營(yíng)造，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。
3結(jié)束語(yǔ)
聽力的提高是英語(yǔ)整體水平提升的基礎(chǔ)，也是正常交流的前提。所以在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，解決目前聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的一些缺失，不斷的創(chuàng)新英語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)方式和手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和推測(cè)能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建一個(gè)高效的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅蓉.高中英語(yǔ)課堂聽力有效教學(xué)的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué),2013.
[2]董連忠.全國(guó)高考北京市英語(yǔ)考試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2014.
[3]李圓圓,李薇薇.同伴提問(wèn)策略應(yīng)用在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣州大學(xué),2013.
[4]黃盛,李文雅,陪萌萌.聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在普通高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用[D].華東師范大學(xué),2014.
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