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英語教學設計案例
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英語教學設計案例
一、設計理念：
以任務為中心的任務型語言教學是目前交際教學思想中的一種新的發(fā)展形態(tài)。它倡導“在做中學，在做中用”的教育理念，將語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。運用學習任務組織教學，強化了語言實踐的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。 “新目標英語”是一套好教材，然而，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。在初中八年級英語課堂上，實施任務和開展活動具有很大的挑戰(zhàn)性，需要在實際操作中對教材進行重新整合，并要根據(jù)學生實際接受能力來開展行之有效的任務和活動。同時利用多媒體和網(wǎng)絡技術，幫助解決教學難題。這樣，既能為學生創(chuàng)設真實可視的英語學習環(huán)境，也能激發(fā)學生積極參與的欲望，引起學生的共鳴和興趣。
二、教材分析
教學內(nèi)容為新目標英語《Go for it》 八年級英語下冊教材Unit 4 Grammar Focus中有關Reported speech 的內(nèi)容。筆者把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于在之前學生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況，學生對人稱的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點。
三、教學思路：
本節(jié)課由呈現(xiàn)多媒體圖畫導入，讓學生視聽圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話，讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關注。呈現(xiàn)完幾種時態(tài)的變化形式，再附之以練習。讓學
生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學生對本節(jié)課的重
點內(nèi)容達到熟練的程度及增強學習的趣味性，我又設計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動�！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語；“我是小記者”則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后，由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。
四、教學片段：（“傳話”活動的開展）
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am happy.
B: He said he was happy.
(在B同學回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷B同學轉(zhuǎn)述的是否正確)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
T: Is she right?
Ss: No.
T: Who can help her? （the teacher asks kindly）
Ss: He said that he was writing.
T: Excellent! Well done! (the teacher encourages the students)
(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯，但在進行口頭練習時，錯
誤的地方還是很多，部分較差的學生似乎跟不上.，于是我先讓學生把句子投影到屏幕上，再把句子讀給大家聽，讓所有的學生有思考的時間)
S3: (show the sentence on the screen) I can speak two languages. S4: She said that she could speak two languages.
S5 (show the sentence) I will visit the Great Wall tomorrow.
S6S7: (show the sentence) I went to Anqing last week.
S8（時間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容，指出錯誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學生）
T：Pay attention to the adverbials of time “tomorrow”，“l(fā)ast week”. We should change them into “the next day”，“the week before”.
“Tomorrow I will tell you the reason..”
(在十對學生做完此練習后，我讓全班同學集體把這幾個間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。)
T: Let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was happy.
He said that he was writing.
She said that she could speak two languages.
He told me that he would visit the Great Wall the next day.
She said that she had gone to Anqing the week before.
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五、教學反思：
英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力。本人就此案例對如何通過教學活動，達到實現(xiàn)教學“目標”作如下反思：
（一）設計與學生實際英語水平相應的活動。
我認為，英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。
由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，尤其是農(nóng)村初中各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。我在本活動的伊始，高估了學生聽的能力。在及時認識這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。我在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解這個真實情況下，我在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽提高了效率，活動也落到了實處，從而真正實現(xiàn)了教學“目標”。
（二）重視活動中小任務的設計
在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務的設計。正是由于它們的鏈接，任務才更易操作，活動的效果才能更好的發(fā)揮。本堂課中在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效果遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數(shù)學生無法
在頭腦中對直接引語進行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原話復述都存在困難。出現(xiàn)了一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況。因此，活動的設計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要教師在之前進行周密思考及在課堂上的變通。
正是教師忽略小任務布置的結(jié)果，讓這些學生感到無事可做。
筆者在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組；學生回答時，本組的學生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的興趣。這樣就保證了所有的學生都能積極參與到活動中；同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。
（三）注重活動中的適時評價
評價是英語課程的重要組成部分；科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障�；顒又械倪m時評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性，發(fā)展學生的各項能力。在課堂教學中，當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時，教師更應慎重對待。
總之，在教學中活動能否真正的發(fā)揮作用，是能否達到預定教學目標的重要條件。本人在今后備課過程中，應反復斟酌學生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗，學習興趣和英語水平，努力調(diào)整教學方式，教無定法，大膽取舍教學內(nèi)容，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，因材施教，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學習態(tài)度，在活動中真正實現(xiàn)教學“目標”。
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