《桃花源記》之教學設計

　　一、導入

　　誰來解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說明其含義。

　　比喻理想中的生活安樂而環(huán)境優(yōu)美的世界;另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實生活的地方。

　　注：根據(jù)學生的解釋來揭示課文。

　　二、整體感知

　　1、教師朗讀課文，注意訂正字音。

　　繽紛( ) 豁然開朗( ) 平曠( ) 儼然( )

　　阡陌( ) 垂髫( ) 怡然自樂( ) 詣( )

　　2、結合注釋初步翻譯課文。(注：重點朗讀課文和理解下列詞語)。

　　緣、遠近、異、復、鮮美、落英繽紛、之、初、極、其、豁然開朗、曠、屬、阡陌、交通、黃發(fā)垂髫、怡然自樂、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無論、延、去、不足、道、志、及、詣、遣、欣然、規(guī)、尋、問津

　　三、局部品味

　　1、導學生翻譯第一自然段。

　　(注：以學生為主，教師為輔。)

　　2、論本段文字的相關內(nèi)容。

　　⑴ 本段文字主要寫了什么?

　　(提示：描寫桃花源的外景。并要求學生找出桃花源外景的句子。)

　�、� 按下列板書，引導學生背誦。

　　晉…武…緣…忘…忽…夾…中…芳…落…漁…復…欲…

　�、� 如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你回有何感想?你又有何推斷呢?

　　(提示：感想：① 有山有水，人杰地靈。② 心情舒暢、愉快、愜意。③ 自己完全置身于另一個世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。推斷：① 有人。② 那么，這里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的學習。)

　　3、引導學生翻譯第二自然段。

　　4、理清漁人進入桃花源過程中的地點轉移，并按下列板書引導學生背誦本段文字：

　　景：土地…

　　林盡水源…山…口…

　　人：其中…

　　5、你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎?

　　(山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)

　　6、討論：如此之美的環(huán)境，在現(xiàn)實生活中能否找到嗎?

　　通過討論，板書如下：

　　(對 比)

　　桃花源現(xiàn)實

　　只有父子之分 有君臣之別，貴賤之分

　　只有和平勞動無兵火征戰(zhàn) 為私利而荼毒生靈、魚肉百姓

　　自勞自食、和睦相處 你爭我奪、爾虞我詐

　　不能(作者希望的理想境界，是“烏托邦”式的幻想。)

　　7、桃花源中的人為什么要到這里居住呢?

　　(討論后，引入對第三自然段的學習。)

　　引導學生翻譯第三自然段。

　　(內(nèi)容從略。)

　　8、請按“初識、所聞、所感、離開”分層次，并按下列板書引導學生背誦這段文字。

　　所見所感 村…咸…自…率…不…遂…問…乃…無…此…余…皆…

　　離開 停…此中……道也

　　9、探討：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋�！蹦阏J為桃花源的人為什么嘆惋?

　　提示：

　�、� 可以用文中的話語回答。

　�、� 陶淵明所處的時代怎樣的.時代?(魏?時期，戰(zhàn)亂年代。所以桃花源中的人為外邊世界的動亂、社會的黑暗，人民生活的痛苦而嘆惋。)

　�、� 從這里我們可知：作者虛構的這個寧靜安樂的環(huán)境、美好的風俗、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會的理想。

　�、� 我們還可以進一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。(注：由“此中人”是那些淳樸百姓的化影，他們嘆息我的生活不如鄉(xiāng)村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。)

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