比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編整理的比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識本課7個生字，會寫6個字，理解文中“得意揚揚，垂頭喪氣”等詞語。
2.通過多種形式讀文，理解課文內(nèi)容。
3.使學(xué)生懂得與別人合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
教學(xué)重點：理解詞語“得意揚揚，垂頭喪氣”。
教學(xué)難點:
培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
美麗的大森林里，住著兩只可愛的動物，是誰呢？（出示課件）是梅花鹿和金絲猴你，它們哪本領(lǐng)都很大，現(xiàn)在它們要比本領(lǐng)了，我們一起去看一看，好嗎？板書課題。
二、自主讀文，感知內(nèi)容：
請同學(xué)們讀一讀課文第二自然段，要求讀準字音，讀得正確，流利。
梅花鹿表現(xiàn)怎樣呢？指名回答，找出文中部分，相應(yīng)出示課件，指導(dǎo)讀，抓住重點詞語：“飛快地、輕輕一跳、一口氣，”這些詞語都說明什么？“梅花鹿跑得快�！睅煱鍟�，“正因為它跑得快，所以它怎么樣？誰能用文中的詞語來回答�！薄暗靡鈸P揚�！薄罢l能用自己的話來說一說，這個詞語的意思�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解詞語“得意揚揚”�！案吲d、
自豪、神氣�！闭l來表演梅花鹿（全體讀文，一生表演）“那結(jié)果呢，它摘到果子了嗎？”“找到文中的部分來讀一讀，這部分有個詞語，誰能找到？”“垂頭喪氣是什么意思？誰能來說一說？”“低頭，喪失了神氣�！薄罢l能來表演一下梅花鹿此時的表現(xiàn)？”（全體讀文，一人表演）。
再來看看金絲猴的表現(xiàn)，指名讀文，詞語“團團轉(zhuǎn)”是什么意思？“團團轉(zhuǎn)”就是急得直轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，可見它是焦急到了一定程度，金絲猴有什么本領(lǐng)？”“金絲猴會爬樹。”“金絲猴雖然是爬樹能手，可是它現(xiàn)在連河都過不了，更別說摘果子了，它急得不得了，誰來表演一下金絲猴，可以適當(dāng)加以表情，語言�！保ㄈw讀文，一生表演）。
三、深入理解，感悟道理：
“那最終結(jié)果怎樣呢？”請大家齊讀最后一段。”學(xué)生讀文，出示相應(yīng)課件畫面，師：“它們怎樣摘到果子的？”指名回答，用詞語表示就是“合作”，它們完成得怎么樣？“非常輕松�！�
學(xué)習(xí)了這個故事，你有什么感受，來說一說。感悟道理：“個人本領(lǐng)再大，也需要合作，才能做好事情�！�
四、拓展延伸：
在你生活中有沒有合作經(jīng)驗？來說一說。引導(dǎo)學(xué)生例如：游戲中拔河、接力跑，學(xué)習(xí)中做手工，值日等
師：在以后的學(xué)習(xí)中、生活中，希望同學(xué)們學(xué)會合作。
板書設(shè)計
比本領(lǐng)
梅花鹿： 跑得快 不會爬樹
合作
金絲猴： 會爬樹過不了河
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇2
《誰的本領(lǐng)大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風(fēng)和太陽都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
課文難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
目標(biāo)預(yù)設(shè)
1.正確、流利地朗讀課文。
初步理解課文，知道風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
2.學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。
重點、難點
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課5個生字。
設(shè)計理念
《課文課程標(biāo)準》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解，欣賞評價的能力。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。
因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動中。
設(shè)計思路：以讀為主，讓學(xué)生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1.師：小朋友，今天讓我們一起坐上開往童話王國的列車，去認識兩位好朋友。
看看他們是誰？出示風(fēng)的圖片。你們知道風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？春風(fēng)、秋風(fēng)給我們帶來什么？（風(fēng)能給人們帶來涼爽……）出示太陽的圖片。
太陽又有什么本領(lǐng)呢？（太陽能給人們帶來溫暖……）
【設(shè)計理念：用生動的情境導(dǎo)入課文，讓學(xué)生明確課文的題材是童話故事，聯(lián)系學(xué)生的生活實際說說風(fēng)和太陽的本領(lǐng)，讓學(xué)生興致盎然地走入文本】
2.出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。師讀第一句。
這里有一個生字：碰。讀一讀師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，板書：誰的本領(lǐng)大。“本”這個字你會記嗎？生交流識記方法。
�。ū荆耗咀窒旅婕右回Q）師：本下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉�詞語朋友嗎？（本領(lǐng)、本事、書本、本子、本來）師范寫：本（撇捺要舒展）。
齊讀課題。
【設(shè)計理念：隨文識字，讓學(xué)生在具體的語境中識記生字，學(xué)生對生字的字形、字義理解更深刻】
二、初讀課文
1. 師：究竟是誰的本領(lǐng)大呢？風(fēng)和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。
我們小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？要想做裁判，先要知道他們一共比了幾次，請同學(xué)們朗讀課文，想想風(fēng)和太陽比了幾次？生初讀課文，整體感知。交流：風(fēng)和太陽比了兩次。
2.那他們每次比的是什么呢？請大家再認真地朗讀課文，標(biāo)出自然段序號。生再讀課文。
交流：第一次：脫下孩子的外衣。
第二次：讓船走得快些。
3.課文的哪幾個自然段寫的是風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的內(nèi)容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內(nèi)容，請大家很快地默讀課文，找出答案。交流：第1-3自然段寫第一次比試，4-8自然段寫第二次比試。
【設(shè)計理念：這里設(shè)計三次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務(wù)，學(xué)生讀得充分，不枯燥，并學(xué)會了在讀的過程中思考�！课覀円呀�(jīng)把課文讀了三遍，相信本課的生字一定難不倒你，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
出示：掛 推 催 碰到 正巧 脫下 難受 船夫 強烈 指名讀。理解詞語：掛、推、催（做做這些動作）聯(lián)系實際講詞語的意思：碰到 正巧 脫下 難受 強烈
【設(shè)計理念：二年級學(xué)生對于生字詞語的理解已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，因此在教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己理解，這樣學(xué)習(xí)效果更扎實�！�
三、再讀課文
1. 風(fēng)和太陽第一次比試的結(jié)果是什么？自己默讀課文1-3自然段，找出寫風(fēng)的句子。出示：風(fēng)說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀�！昂艉簟钡卮�，說明風(fēng)很（大），結(jié)果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。
再讀讀這句話。看來風(fēng)失敗了，太陽是怎么做的呢？出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧。”
說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）
現(xiàn)在我們就是太陽，得意地讀讀這句話。
2. 在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢？出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！指名讀。當(dāng)太陽的本領(lǐng)不起作用時，風(fēng)是怎么做的？出示：這時，風(fēng)“呼呼“地吹起來。
船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！”只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進�？磮D風(fēng)是怎樣推著帆的？（風(fēng)使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。
像箭一樣，。
3.風(fēng),詠鵝,憫農(nóng)（其二）,古朗月行（節(jié)選）,這些古詩里面哪些是詞
古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要內(nèi)容。
課標(biāo)中對于第一學(xué)段也就是一二年級的古詩部分的要求有：閱讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在統(tǒng)編版教材的編排中，古詩詞更受重視，篇目增多。
一二年級四冊教材課文部分共收錄了9首古詩，分別為《江南》《畫》、《靜夜思》《池上》《小池》、《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》、《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》，語文園地部分收錄了10首古詩，分別為《詠鵝》《憫農(nóng)（其二）》《古朗月行（節(jié)選）》《風(fēng)》、《春曉》《贈汪倫》《尋隱者不遇》《畫雞》、《梅花》《小兒垂釣》《江雪》、《賦锝古原草送別（節(jié)選）》《憫農(nóng)（其一）》《舟夜書所見》。內(nèi)容也十分豐富，既有山水田園的寫景詩，也有思念家人、送別故人的抒情詩，更有反映人間疾苦的……
這樣的編排也對老師的古詩詞教學(xué)能力提出了更高的要求，然而在實際教學(xué)中，大部分老師都覺得古詩詞課比較難上。
于我而言，一開始我準備古詩詞課都無從下手，教學(xué)設(shè)計上覺得沒啥東西好做，似乎古詩詞就是讀讀背背、講講詩意，尤其是對于一二年級的孩子，古詩不像課文那樣有趣，可以把課堂設(shè)計的精彩又有起伏。后來，觀看了很多名師的視頻以及別人的公開課展示，我感嘆于別人的古詩詞課堂可以上的那么充實又跌宕起伏、精彩萬分。
可是，問題又來了，深奧的字理識字、高大上的意境分析、猶如演出般的詩詞詠唱、入情入理的情感體會等，這樣讓人眼花繚亂的教學(xué)設(shè)計并不適合我的孩子們，生搬硬套的詩詞課堂變得不倫不類，孩子很懵，我很累，教學(xué)效果非常不好。反復(fù)思考，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，我從以下方面進行了思考與實踐，并在一次次的實踐中慢慢摸索出了自己的古詩詞教學(xué)套路。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)有針對性。
明確課堂目標(biāo)似乎是每一個老師都懂的基本知識，然而我一開始就在這上面犯了錯誤，可能有很多同事也有這樣的問題。
同樣的古詩詞教學(xué)，對于高年級、中年級和低年級的要求差別還是很大的。新課標(biāo)明確規(guī)定，第三學(xué)段（5/6年級）學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；第二學(xué)段（3/4年級）學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；第一學(xué)段（1/2年級）學(xué)生“閱讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。
很明顯，無論是從內(nèi)容、詩意理解、情感體驗方面，還是文學(xué)知識、古詩詞獨特語言魅力等方面，對于一二年級的學(xué)生的要求都是最初級的，并不需要深入專業(yè)的分析與學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)興趣與基礎(chǔ)積累。所以，我們需要制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上完成的任務(wù)要簡單明確，這樣就不會像我一開始一樣把古詩詞課上成識字背誦的課，也不會上成太復(fù)雜的文學(xué)賞析課，陷入課堂眼花繚亂，教學(xué)效果微乎其微的困境。
二、古詩課堂中的識字教學(xué)
很明顯，一二年級的語文教學(xué)中，識字還是一個主要部分，所以古詩詞課同樣也承擔(dān)著識字教學(xué)的任務(wù)，并不例外。但是由于低年級古詩較為簡單，學(xué)生在預(yù)習(xí)中基本就能做到熟讀甚至背誦，不存在讀不出來的問題，所以我們有時就會忽略了在語境中的識字教學(xué)，而急于進入詩意的講解。
這樣的課堂，生字的掌握是表面的，不扎實的。所以，相對中高年級，一二年級的古詩課設(shè)計中還是要重點考慮識字教學(xué)的比重，實際課堂教學(xué)中，要在結(jié)合詩意語境的情況下，對生字做好解讀、認讀、拓展練習(xí)。
尤其是有些字存在古今異義、古今異音的情況，這樣的生字更要重點講解，但是又不能脫離語境，上成單純的識字講解課，那樣非�？菰锴依斫庥洃浶Ч缓�。
三、切合實際的多樣化誦讀
語文教學(xué)中不論哪種文體都需要讀，尤其是低年級學(xué)生，更是要反復(fù)出聲的朗讀，在讀中理解，在讀中體會。
古詩詞本就以有其獨特的韻律和節(jié)奏美，所以更要多讀、反復(fù)讀、多種形式讀。但卻不能為了讀而讀，比如機械地要求孩子分組讀，卡節(jié)奏讀，設(shè)計好了課上讀幾遍而不根據(jù)學(xué)生情況靈活變動，還有唱讀與演讀。
我不是說唱讀演讀不好，但是我們的孩子能力達不到，作為教師的我也不能做到很好的唱詩，照貓畫虎，表演痕跡很重的課堂誦讀完全是無意義的，看著熱鬧沒有實效的 那一二年級古詩詞應(yīng)該怎樣讀呢？首先糾正孩子的背誦式讀詩，上段提到了，低年級古詩較為簡單，孩子在預(yù)習(xí)時基本能做到熟讀甚至背誦，那么課上一讀，他們就自然而然地流暢背誦起來，語速快，沒有斷句，沒有起伏。
聽完孩子第一遍讀就基本掌握了他們的情況，接下來就是針對性糾正練習(xí)。
1、劃分節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生聽錄音或者教師的范讀，劃分每一句的節(jié)奏也就是斷句點，然后嘗試自己讀。
2、體會重音起伏，在詩意的講解中理解每句話中哪些字詞是需重讀哪些需輕讀并做好標(biāo)記，練習(xí)。
3、體會感情選語調(diào)，不同題材的古詩誦讀的語音語調(diào)是不一樣，送別詩要舒緩、輕嘆，田園詩要輕柔、明快，思鄉(xiāng)詩要低沉、憂傷，戰(zhàn)爭詩要大氣磅礴……所以要在講解中理解詩意并選擇合適的感情基調(diào)融入進。
4.詞語學(xué)習(xí)
如何進行詞語學(xué)習(xí)？
一、朗讀，讓詞語教學(xué)“有情”
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
例：人教版小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》詞語教學(xué)片段：
師：這個詞誰會念？
生：滋潤。
師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
�。ㄉＨ�，這樣的“詞語教學(xué)”對他們來說也許是頭一次。）
師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？
生：三點水。
師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
盡管學(xué)生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應(yīng)該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。
二、表演，讓詞語教學(xué)“有趣”
有人說：“兒童是天生的演員�！钡拇_，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示，讓詞語教學(xué)“有味”
詞語理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級的《從現(xiàn)在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現(xiàn)在，請這一豎行的`同學(xué)，開炮念這個詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學(xué)生心領(lǐng)神會地答道：“輪流�！�
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.能夠正確、有感情的朗讀故事,理解故事內(nèi)容。
2.憑借文本語言,多媒體課件,知道風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的過程。
3.教育學(xué)生懂得,每個人都有自己的長處和優(yōu)點,一定要正確的認識自己,看待別人。
教學(xué)重點:
知道故事的內(nèi)容。
教學(xué)難點:
懂得做人的道理。
教學(xué)準備:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1.這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《誰的本領(lǐng)大》,上節(jié)課,我們初讀了課文,知道了誰和誰比本領(lǐng)的事?(板書:風(fēng)和太陽)
2.風(fēng)和太陽比了幾次?它們?yōu)槭裁匆缺绢I(lǐng)?
(出示:有一天,風(fēng)和太陽碰到了一起,都說自己的本領(lǐng)大。指導(dǎo)朗讀“都說”這兩個字的語氣。)
3.那究竟誰的本領(lǐng)大呢?老師想請小朋友們來給它們做個評判。快打開課本讀一讀吧,我們會找到答案的。
二、精讀課文
1.究竟是誰的本領(lǐng)大呢?指名說(板書:各有各的本領(lǐng))。
2.它們可沒有我們小朋友聰明,它們比了兩次才悟出這個道理,它們兩次分別比了什么呢?自由讀全文。
3.領(lǐng)教太陽的本領(lǐng)
(1)第一次他們比的是什么?是誰出的題?它們怎么想到這題的呢?
(板書:脫下孩子的衣服)
(2)面對這道題,太陽和風(fēng)心里分別是怎么想的?
(太陽想:我只要發(fā)出強烈的光,那孩子準會熱得受不了,肯定會脫下外衣的。
風(fēng)想:我只要用力吹,還怕那孩子的衣服吹不下來?)
(3)師:嗯,他們都覺得自己的本領(lǐng)大,那它們究竟是怎么做的呢?到課文中找找它們的行動吧。
(4)根據(jù)回答出示:那還不容易!誰來說說這句話(指名讀)。
是的,就這么一件小事情,那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話,誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風(fēng)的態(tài)度怎樣?(自信,驕傲等)是的,那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)
(5)說完這句話后,風(fēng)就“呼呼”的吹了起來�？墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。老師來當(dāng)那個驕傲的風(fēng),小朋友來當(dāng)書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演、生生表演))
(6)你們知道這是為什么嗎?(學(xué)生自由回答,是因為風(fēng)太大,孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的)
(7)齊讀第二小節(jié)。
(8)看到這一切,太陽是怎么做的?請小朋友們自己讀一讀第三小節(jié)。
交流,出示:太陽對風(fēng)說“看我的吧�！闭f著便發(fā)出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢?(學(xué)生自由發(fā)揮:驕傲、自信,目中無人等)結(jié)果呢?(那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。)、
(9)指導(dǎo)朗讀,齊讀第三小節(jié)。
(10)從這里看,是誰的本領(lǐng)大呢?但是不是真的呢?我們繼續(xù)往下看。
4.領(lǐng)教風(fēng)的本領(lǐng)
(1)第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀?(他非常的得意,是從哪兒看出來的呢?)根據(jù)回答出示:第二天,風(fēng)和太陽又碰大了一起,太陽得意地說:“風(fēng)先生,你還敢同我比賽嗎?”誰來讀讀好這句話。指導(dǎo)朗讀。
(2)正巧風(fēng)看見河里過來一條船,于是它提出什么建議呢?(讓船走得快些)
(3)聽到這個提議,太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢?(學(xué)生自學(xué)第六小節(jié))
(太陽很驕傲、很有自信,它講“這有什么難的!”于是太陽又發(fā)出強烈的光,想催船夫用力劃船。)
可是它的愿望有沒有實現(xiàn)呢?到底發(fā)生了什么事呢?(太陽光越強,船夫越是熱得沒了力氣,他哪兒有力氣來搖船呢)
(4)指導(dǎo)朗讀:是啊,我們都有同感,夏天太陽光非常強烈的時候,我們熱得都不愿動了。請你們把船夫的這種感受讀出來。(生齊讀)
(5)這時候,風(fēng)卻“呼呼”地吹了起來,沒想到的是,船夫突然變得很高興,你們知道為什么嗎?(出示課件)
(生:我好像看到這艘船像箭一樣飛快地向前行駛,船的兩邊濺起了朵朵水花,船夫站在船頭,看到船行得這么快,心里也樂開了花。)
師:讓我們一起體會一下船夫的快樂吧!齊讀第七小節(jié)。
(6)看到這一切,太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為它總覺得自己比風(fēng)厲害)它有沒有想到這樣結(jié)果?(沒有)誰來讀好這句話,出示:風(fēng)先生,你的本領(lǐng)也不小哇!)
(齊讀第八小節(jié),讀出太陽驚訝的語氣。)
5.風(fēng)和太陽比試了兩次,究竟誰的本領(lǐng)大呢?它們明白了什么?
三、總結(jié)課文
是的,我們不能太小看別人的能力,因為人外有人,天外有天。我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認識自己和看待別人。
作業(yè)設(shè)計:
1.填空。
課文講了( )和( )比本領(lǐng)的事,它們比了( )次本領(lǐng)。
它們第一次比( ),結(jié)果( )贏了,它們第二次比( ),結(jié)果( )贏了。
2.小練筆:第三天,風(fēng)和太陽又碰到了一起,它們又會說些什么?做些什么呢?
板書設(shè)計:
誰的本領(lǐng)大
風(fēng) 太陽
脫下孩子的衣服
“呼呼”地吹 發(fā)出強烈的光
讓船走得快些
結(jié)果 各有各的本領(lǐng)
教學(xué)反思:
“讀”是本課教學(xué)的重要手段。通過學(xué)生帶著興趣與問題開展自讀、合作讀等多種形式的初讀,為深入學(xué)習(xí)課文打下扎實的基礎(chǔ)。指導(dǎo)精讀時,我讓學(xué)生先表演后帶學(xué)生進入比賽情境,讓學(xué)生想象人物神情語氣,并讓學(xué)生邊讀邊做動作。課堂氣氛活躍輕松,而每次內(nèi)容完后的過渡和對學(xué)生的評價語,我更是精練,力求不重復(fù)。一堂課下來,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得開心,又讀又表演,似是很圓滿,可我又覺得少了些什么。細細想來,如果課上對于每次朗讀、表演都讓學(xué)生也參與評價,應(yīng)該會更有意義吧!引導(dǎo)學(xué)生互相評價,更能使學(xué)習(xí)的整個過程都確實以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在評價的過程中,傾聽學(xué)生發(fā)言,進行評價交流,深入學(xué)習(xí),最終獲得知識,這也是布魯納所說的“知識學(xué)習(xí)”的一種手段。
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇4
一、教材簡析
本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的原因、經(jīng)過和結(jié)果。第四至第八自然段是寫風(fēng)和太陽第二次比本領(lǐng)的情形。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生分角色朗讀體驗。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)
1．分角色朗讀課文。
2．角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的，會用“覺得”寫一句話。
3．讓學(xué)生懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
三、教學(xué)重點、難點
重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內(nèi)容。
難點：通過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
四、設(shè)計理念
根據(jù)教材特點，運用多媒體手段，主要采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，采取自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相幫助、互相啟發(fā)，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的，有感情地朗讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、設(shè)計思路
《誰的本領(lǐng)大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風(fēng)和太陽通過兩次比本領(lǐng)后悟出了道理。故而在進行教學(xué)設(shè)計時，我大膽地放手讓學(xué)生自己去“比”，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，結(jié)合學(xué)生自己初步的認識與學(xué)習(xí)進行教學(xué)。
其二、除了以“比”為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，體驗品味。另外，采用多種朗讀的形式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
六、教學(xué)過程
第一課時
課時目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字。
2．通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡(luò)。
一、師生談話，導(dǎo)入新課
1．師：老師知道小朋友都非常喜歡動畫片，那么你覺得在你看的動畫片中誰的本領(lǐng)大？那除了動畫片中的人物外，在我們的生活中、在我們的身邊，你覺得誰的本領(lǐng)最大，為什么？
2．今天有兩位本領(lǐng)特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（邊貼圖，邊說：太陽風(fēng)）
3．太陽和風(fēng)是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什么作用嗎？（學(xué)生自由說說）
4．這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那么他們?yōu)橐粋�什么問題在爭吵呢？（學(xué)生自讀課文）
【設(shè)計意圖：用學(xué)生喜歡的動畫片人物導(dǎo)入課文，能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過交流，既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究創(chuàng)設(shè)了一定的條件�！�
二、初讀課文，思考問題
1．學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們?yōu)槭裁词略跔幊衬兀?/p>
2．指名回答。師板書：誰的本領(lǐng)大
3．你覺得他倆誰的本領(lǐng)大？你們有什么問題呢？（鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑）
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)和太陽兩次比賽的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、會用“覺得”來說較完整的句子。
學(xué)習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、板書課題，全班齊讀課題。
2、本課講誰和誰比本領(lǐng)？板書：風(fēng)、太陽。
3、風(fēng)和太陽碰到一起都說自己的本領(lǐng)大，到底誰的本領(lǐng)大呢？讓我們一起走進課文，給他們評一評。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一至第三自然段。
�。�1）學(xué)生齊讀，指名讀，師生評議。
（2）第一次風(fēng)和太陽比什么？是誰先發(fā)出的挑戰(zhàn)？
在學(xué)生討論的過程中課件出示：
太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
指名讀，師生評議后再指名讀，讀出挑戰(zhàn)的意味。
�。�3）風(fēng)和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從課文中哪些語句可以看出來？
學(xué)生自由說，讀文中相關(guān)語句。
師相機用課件出示：
風(fēng)說：“那還不容易！”
太陽說：“看我的吧�！�
�。�4）各自練讀，體會風(fēng)和太陽驕傲自滿的心情。
�。�5）指名讀，你為什么這樣讀?引導(dǎo)體會風(fēng)和太陽的心情并用朗讀表現(xiàn)出來。、
（6）風(fēng)和太陽是怎么做的？結(jié)果如何呢？讓學(xué)生自讀第二、三自然段，找出相關(guān)的語句來回答。教師指導(dǎo)讀出太陽的本領(lǐng)，體會太陽此時的心情。
（7）鼓勵學(xué)生用“覺得”說較完整的句子。
�。�8）分角色朗讀第一至第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四至第八自然段。
過度：第二天他們又碰到了一起，風(fēng)很不服氣，他們又比了一次。這次他們比什么？結(jié)果又如何呢?請同學(xué)們自讀第四至第八自然段，從中尋找答案。
�。�1）學(xué)生自由讀第四至第八自然段。
�。�2）小組合作學(xué)習(xí)。
�。�3）小組匯報學(xué)習(xí)成果，在匯報交流時，適時指導(dǎo)有感情朗讀。
�。�4）讀出第二次比賽的激烈。
（5）讀出風(fēng)獲勝后高興的心情和太陽落敗后先驚訝后失望的樣子。
�。�6）有感情朗讀第四至第八自然段。
三、深化鞏固
1、兩次比賽結(jié)束后，太陽會怎么夸風(fēng)？風(fēng)又怎么夸太陽呢？
2、太陽的本領(lǐng)是什么？風(fēng)的本領(lǐng)是什么？他們到底誰的本領(lǐng)大？板書：各有所長。
3、兩次比賽結(jié)束后，風(fēng)和太陽都看到了自己的短處，他們會說什么呢？讓學(xué)生先練說，再請兩位學(xué)生上臺表演他們進行對話的情景。
4、表演完后，大家體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會文中揭示的道理。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、太陽和風(fēng)都能真正認識自己的短處，看到別人的長處，他們的進步可真大，我們要向他們學(xué)習(xí)。
2、太陽和風(fēng)還可以就哪些方面進行比試呢？你能發(fā)揮自己的想像，把故事說給大家聽嗎？教師鼓勵想象豐富的學(xué)生。
3、其實，生活中許多東西各有各的本領(lǐng)，你能用〈〈誰的本領(lǐng)大〉〉為題自己編一個小故事嗎？下節(jié)課回來，看誰編的故事最精彩！
教材分析 ：
本課是小學(xué)語文蘇教版第四冊第三單元的一篇饒有趣味的童話故事。
這篇童話故事講的是風(fēng)和太陽比試本領(lǐng)，因為誰都夸自己的本領(lǐng)大，二者爭執(zhí)不下，便比誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行使得更快，就算誰的本領(lǐng)大。結(jié)果風(fēng)和太陽各勝一局。故事告訴人們每個人都有自己的本領(lǐng)與長處，我們一定要正確看待自己與別人。全文人物形象鮮明，語言活潑，適合學(xué)生朗讀、感悟、表演、體驗。
教學(xué)構(gòu)想：
這篇童話故事語言活潑，敘事用擬人的手法來寫，讀起來生動有趣。根據(jù)低年級兒童的認知特點，教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練相結(jié)合的情境，讓學(xué)生入情入境地朗讀課文，體會風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)和長處，以此激活學(xué)生的生活庫存，便于學(xué)生在和文本對話的過程中豐富語言智慧，提升精神人格。
重點指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀和個性化表演，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生課后編故事，提高學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)新精神。
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇6
設(shè)計思想
1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時教學(xué)的程序設(shè)計，從字詞入手，讓學(xué)生讀通讀順課文
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
教材解讀
1教材簡析
《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)
《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學(xué)情分析
1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識字教學(xué)雖是重點，但不是難點。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。
課時目標(biāo)：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。
二類字“催”只認不寫。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能準確標(biāo)出各自然段序號，能流利、準確朗讀課文。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。
評價方法：
1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。
3、語言評價策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準備：字卡、ppt
教學(xué)過程：
一、看圖談話，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，請仔細觀察，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風(fēng)）
2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）
3、讀課題：
a/齊讀課題
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)）
c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大）
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）
二、初讀課文
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧
出示自讀要求：
a字音要讀準;b句子讀通順;c給自然段序號。
2、檢查讀書情況
A學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）
B男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）
3、師生讀課文
1、范讀
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準的地方劃出來。
2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況
填空
三、寫字指導(dǎo)
1、受、推、掛
區(qū)別形近字
(受、愛)（掛、蛙）
（推、誰、準、難）
教后反思：
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生進入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課9個生字，理解生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
2、分角色朗讀課文，感受人物特點。
3、懂得每個人都又增加的長處和本領(lǐng)，要正確地認識自己、看待他人，并且正確地使用自己的本領(lǐng)。
教學(xué)重、難點：
1、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情地朗讀課文，并很好地將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個有趣的童話故事。齊讀課題：誰的本領(lǐng)大。
2、我們知道是“風(fēng)”和“太陽”比本領(lǐng)。（板書：風(fēng) 太陽）
第一次比的是什么？結(jié)果怎么樣？第二次比的是什么？結(jié)果又是怎么樣呢？
3、請小朋友們快速自由讀課文，邊讀邊想。（生自由讀文）
4、你能完成老師這里的一個填空嗎？出示：
課文主要講了風(fēng)和太陽比本領(lǐng)。
第一次比的是 ，結(jié)果 。（指名說，相機板貼：脫下孩子的外衣。）
第二次比的是 ，結(jié)果 。（指名說，相機板貼：讓船走得快些。）
二、 學(xué)習(xí)第二部分。
1、那我們先來看看他們的第一場比賽。風(fēng)和太陽怎么比的呢？請小朋友讀讀第1-3小節(jié)。
2、第一場比賽中風(fēng)和太陽的對話很有意思。要怎么讀好呢？（出示對話）
3、他們比賽的時候說話的樣子你能學(xué)一學(xué)嗎？請同學(xué)兩人分角色練一練。
4、哪兩個小朋友愿意來學(xué)給大家看一看？
5、風(fēng)啊，太陽啊，我覺得你們倆的口氣都挺大的，為什么？
6、交流：風(fēng)：我覺得脫下那孩子的外衣太容易了！
太陽：我看到風(fēng)沒有脫下那孩子的外衣很得意，覺得自己肯定贏。
7、其他小朋友知道他們?yōu)槭裁炊歼@么大的口氣嗎？
8、交流：風(fēng)覺得自己很有把握；風(fēng)覺得這時區(qū)區(qū)小事，不再話下；太陽要緊顯示顯示自己的威力了。
9、你能把風(fēng)和太陽第一次比賽的過程表演出來嗎？四人一組表演。一生讀旁白，一生演孩子。兩人飾演風(fēng)和太陽。
10、 生投入表演。
11、 第一回合的比賽結(jié)束啦�。ò遒N：風(fēng)呼呼地吹；太陽發(fā)出強烈的光。）太陽贏了，我們給他插上一面勝利的紅旗。
三、 學(xué)習(xí)第三部分
過渡：第二天，他們又進行了第二場比賽。
1、請同學(xué)兩個分角色讀4-8小節(jié)，像剛才那樣認真地讀他們的對話。
2、指名分角色練習(xí)朗讀。
�。ㄏ鄼C提問：太陽先生，你為什么以這樣的口氣讀呢？看來你們非常得意！出示：得意，齊讀。請你們做一做得意的樣子！再讀這句話。讀完4-8小節(jié)）
3、風(fēng)贏了，他是怎么贏的呢？讓我們一起來看一看這句話吧！
出示：只見風(fēng)推著帆，帆推著船，像箭一樣飛快地前進。
�。�1） 指名讀。
�。�2） 請大家閉上眼睛想象。師述：只見……飛快地前進。睜開眼睛，你們仿佛看到了怎樣的畫面呢？指名說。
�。�3） 再讀。
小結(jié)：第二次比賽，風(fēng)還是“呼呼地吹”（板貼），太陽又“發(fā)出強烈的光”（板貼），而這一次的結(jié)果卻是風(fēng)贏了。這一次要為風(fēng)插上一面小紅旗。（板貼）
4、如果你是太陽，看到這樣的結(jié)果，你會怎么想呢？交流。
5、書上用到了這個詞語：驚訝。
6、引讀：太陽驚訝地說：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊！
四、 總結(jié)延伸
過渡：是啊，老師也糊涂了，到底誰的本領(lǐng)大呢？風(fēng)？太陽？為什么？
1、指名說，并說出理由，引導(dǎo)用到“我覺得 �！闭f話。
2、哦。他們的本領(lǐng)都很大，是各有各的本領(lǐng)。（板書）
3、對照板書：小朋友們，你們想，兩次比賽，風(fēng)都是呼呼地吹，太陽都是發(fā)出強烈的光，結(jié)果卻不一樣。為什么?
4、各有各的本領(lǐng)，各有各的用處。
5、風(fēng)和太陽覺得再比下去真是太可笑了啊。剛剛因為兩個人的爭吵，他們忘了幫助船夫，船又慢了下來。你想，這一次他們又會怎樣利用自己的長處一起去幫助船夫呢？
6、指名說。
7、總結(jié)：是啊，我們每個人都又自己的長處，就像太陽和風(fēng)那樣，有本領(lǐng)要用在恰當(dāng)?shù)牡胤讲拍茱@示出來，才能造福人類。
8、再讀課文，邊讀邊想。
9、其實這樣的故事和道理還有很多，老師這還有一個故事，叫《駱駝和羊》，請大家讀一讀，想一想。
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)探究能力方面：能夠通過查閱書刊和其它信息源，運用整理、分析的方法了解有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的資料；能夠做簡單探究性實驗，并作實驗記錄。
2、情感態(tài)度與價值觀方面：通過制作和創(chuàng)新設(shè)計，學(xué)會用學(xué)到的知識改善生活；體驗與人合作及成功的喜悅；愿意用證據(jù)驗證假設(shè)。
3、科學(xué)知識方面：知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電；了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體。
教材分析：
本課先通過實驗驗證，再以“辯論會”的形式使學(xué)生加深對導(dǎo)體和絕緣體的認識。這樣的安排，符合學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律，能夠滿足學(xué)生的好奇心和好勝心，能使學(xué)生在探究過程中體驗探究的樂趣，享受成功的喜悅，也開闊了學(xué)生的視野，從而可以為學(xué)習(xí)《安全用電》做好相應(yīng)的準備。
教學(xué)準備：
教師準備：實驗記錄表、電路中用的材料、螺絲刀、電筆、鉗子、插座等
學(xué)生準備：鐵釘、木條、塑料棒、橡皮筋、鋁片、銅絲、鉛筆、橡皮、瓷片、螺絲、紙片、玻璃、鉛條等
教學(xué)過程：
一、提出問題，引入教學(xué)。
在教室里找一個鑲在墻上的插座，提問：“誰能想個辦法驗證一下這個插座是否有電？”（學(xué)生想出各種辦法：用插銷插上錄音機聽聽響不響；插上電燈看看亮不亮；用電筆試一試）出示電筆接著提問：怎樣用電筆實驗？（學(xué)生：用手拿著電筆的塑料把，把電筆的鐵桿插入插座，燈亮了就說明有電。）（出示電筆、鉗子、螺絲刀等工具）接著提問：為什么像電筆等這樣的工具會用塑料、木頭、橡膠等材料作“把”，用鐵來做“桿”呢？（學(xué)生提出自己的想法：有的學(xué)生可能會涉及到鐵容易導(dǎo)電而塑料等材料不容易導(dǎo)電的問題）到底哪些材料容易導(dǎo)電哪些材料不容易導(dǎo)電呢？我們這節(jié)課就來研究研究。
[設(shè)計意圖]：從生活中常見的維修工具入手將學(xué)生帶入本節(jié)課所要探究的情境中，提高學(xué)生的參與意識，為探究活動打下基礎(chǔ)。
二、探究活動主題：哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電。
1、猜想假設(shè)，設(shè)計方案。
師：每個小組都有一個材料袋，請把材料拿出來觀察一下，猜一猜這些材料中，哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電？
生：匯報猜測情況，根據(jù)自己小組的猜測把物品進行分類。（有不同意見的物品單獨擺放）
師：這僅僅是我們的猜想，要想真正得出結(jié)論，我們必須用實驗來證明。怎樣來檢驗這些物體是否導(dǎo)電呢？，你們能利用桌子上的材料結(jié)合我們所學(xué)的電路知識設(shè)計出實驗來嗎？
生：小組內(nèi)討論并設(shè)計實驗方案。
師：進行巡視，幫助有困難的小組明確探究思路：把帶來的材料依次連入電路中，根據(jù)小燈泡的發(fā)光情況，判斷連入的材料是否導(dǎo)電。
2、實驗探究，檢測猜想。
師：下面同學(xué)們就根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案進行實驗，咱們比一比，看哪個小組做得又快又好。（提示學(xué)生填寫實驗記錄表）
實驗記錄表材料
名稱
現(xiàn)象
我們的
發(fā)現(xiàn)
生：分小組進行實驗探究，填寫實驗記錄表
師：巡回指導(dǎo)，了解實驗進行的情況以及學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)。鼓勵學(xué)生多進行幾次實驗，保證實驗的準確性。
3、匯報交流、揭示概念。
師：哪個小組來匯報一下你們的實驗情況？
生：分組匯報交流
師：通過同學(xué)們的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)有些物體容易導(dǎo)電，有些物體不容易導(dǎo)電。那么這兩類物體分別叫什么呢？（板書：導(dǎo)體、絕緣體）
師：請同學(xué)們根據(jù)剛才的實驗，從容易導(dǎo)電和不容易導(dǎo)電的特點來分一分，哪些材料叫導(dǎo)體，哪些材料叫絕緣體
生：總結(jié)分類
師生總結(jié)，得出結(jié)論：像釘子、鐵片、銅絲、鉛條等容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；像塑料、玻璃、紙片等不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。
4、拓展：
師：觀察我們周圍的物體，哪些是導(dǎo)體？哪些是絕緣體？
生：自由發(fā)言
師：請同學(xué)們猜一猜水、人體是導(dǎo)體還是絕緣體？
生：自由發(fā)言并說明理由
師總結(jié)：實驗證明，我們平時所用的水是導(dǎo)體，而絕對純凈的水是絕緣體。人體也是導(dǎo)體，所以，在用電時一定要注意安全用電。
師：在剛才的實驗中，我們已經(jīng)證明木頭是絕緣體，那么請你猜猜濕了的木頭是導(dǎo)體還是絕緣體？
生：自由發(fā)言
師：親自實驗一下來驗證，哪個小組愿意上臺來演示給大家看。
生：選一個小組上臺演示實驗濕木頭是否導(dǎo)電
[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)的設(shè)計遵循了猜想—————驗證————匯報————拓展的思路，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的材料自主探究科學(xué)知識，探究過程中的多次實驗，使學(xué)生意識到科學(xué)探究的結(jié)果可以重復(fù)驗證，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴謹性。拓展環(huán)節(jié)的補充，使學(xué)生認識到導(dǎo)體不一定都是金屬材料，而且培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識。
三、辯論會：誰的本領(lǐng)大
師：提出辯論主題：導(dǎo)體和絕緣體誰的本領(lǐng)大？
生：根據(jù)觀點的不同，自由形成正反兩方。正方：導(dǎo)體的本領(lǐng)大。
反方：絕緣體的本領(lǐng)大。
生：雙方準備材料，討論總結(jié)對本方有利的證據(jù)。
生：自由辯論
師：小結(jié)：剛才同學(xué)們進行了激烈的辯論，誰也沒有說服誰，這就說明，在我們的生活中，導(dǎo)體和絕緣體都是不可缺少的。假如沒有了導(dǎo)體，我們將生活在一片黑暗中，假如沒有絕緣體我們的生活又將充滿了危險。我們不能過分的強調(diào)一方而忽視另一方，充分利用他們的優(yōu)點為我們的生產(chǎn)生活服務(wù)。
四、拓展活動
師：我們研究了導(dǎo)體和絕緣體，有一種物質(zhì)，它既不是導(dǎo)體，也不是絕緣體，它叫半導(dǎo)體。讓我們在課后用自己喜歡的方法繼續(xù)探究半導(dǎo)體的世界吧，相信同學(xué)們一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
[設(shè)計意圖]開放的課后延伸，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓展了學(xué)生的信息渠道，讓學(xué)生在探究所學(xué)知識的同時，興趣盎然地探究書本以外的廣闊天地。
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇9
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、師：老師這兒有一些詞語，誰會讀？注意把字音讀準確呦！
[出示詞語開火車讀]
2、談話導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課——（齊讀課題）。上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)初讀了課文，知道了誰和誰比本領(lǐng)？（風(fēng)和太陽）（出示風(fēng)和太陽圖片）
師：有一天呀，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大，而且它們誰也不肯讓步，究竟是誰的本領(lǐng)大呢？小朋友們，你們想知道嗎？請大家自己讀一讀課文，看看風(fēng)和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結(jié)果怎樣？
2、學(xué)生自讀后進行交流。（出示填空題）（按序出示）
�、亠L(fēng)和太陽共比了次。
�、诘趲鬃匀欢蔚降趲鬃匀欢螌懙氖撬麄兊谝淮伪缺绢I(lǐng)。
③第幾自然段到第幾自然段寫的是他們第二次比本領(lǐng)。
二、學(xué)習(xí)第1-3自然段
1.師：請小朋友和同桌一起讀讀第1-3自然段，讀后互相說說風(fēng)和太陽第一次比的是什么？是誰出的題目？
學(xué)生讀后交流。（板書：脫下孩子的外衣）
2.學(xué)習(xí)第1自然段
師：誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目？
出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大�！�
�。�1）指導(dǎo)讀：這句話你覺得應(yīng)該怎么讀？（讀出自信的語氣）
�。�2）同桌練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：在這一自然段中，還告訴了我們風(fēng)和太陽比本領(lǐng)的原因，你能找出來讀一讀嗎？
出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)朗讀。
師小結(jié)：太陽和風(fēng)都說自己的本領(lǐng)大，都很驕傲，所以他們決定比本領(lǐng)
3.學(xué)習(xí)第2、3自然段
師：請小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領(lǐng)的？
�。�1）風(fēng)和太陽對這場比本領(lǐng)的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？（出示：風(fēng)說：“那還不容易！”太陽對風(fēng)說：“看我的吧。”）
�。ㄖ笇�(dǎo)讀風(fēng)和太陽的話。）
請兩個學(xué)生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動作）
師：老師當(dāng)那個驕傲的風(fēng)，小朋友當(dāng)書上的那個孩子，咱們把書上寫風(fēng)使出自己本領(lǐng)的這句話來演一演，好嗎？（師生共同表演）
師：看到這一切，太陽是用什么方法的？結(jié)果怎么樣？
理解“強烈”。
師：為了贏得勝利，太陽也使出了自己的看家本領(lǐng)。那么“強烈的光”是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽光嗎？（不是）什么時候的太陽最強烈？（像夏天，有許多強度的光）
師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）
出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？
（根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子。）
學(xué)生帶頭飾分角色朗讀，獎勵讀得好的學(xué)生。
三、學(xué)習(xí)第4-8自然段
1.師：第二天，風(fēng)和太陽又碰到了一起，這時候的太陽感到怎么樣呢？
出示：第二天，風(fēng)太陽又碰到了一起。太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
生回答后，師紅筆標(biāo)出“得意”。
師指導(dǎo)讀好太陽的話：你能用得意地讀讀風(fēng)說的話嗎？
2.師：第一次比本領(lǐng)太陽贏了，它自然非常得意，就在它得意的時候，風(fēng)看見河里來了一條船，它忽然想到了一個建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大”。（出示并引讀第5自然段）
師：誰再來說說風(fēng)提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）
3.師：聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？請小朋友自學(xué)第六自然段。
根據(jù)學(xué)生的回答，出示：太陽說：“這有什么難的！”
師：這句話是什么意思？（這一點都不難、這很簡單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）
師：太陽又使出了自己的看家本領(lǐng)，它的愿望實現(xiàn)了嗎？（沒有）為什么？
指名說。
師：是��！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）
你有信心讀好這句話嗎？
4.師：這時，風(fēng)卻“呼呼”地吹了起風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來——（出示：起風(fēng)了！快掛帆吧�。�
師：你們知道船夫為什么會變得很高興？（指名說）
�。ǔ鍪荆褐灰婏L(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。）
指導(dǎo)朗讀。
5.師：看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為太陽總覺得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話。
出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
6.師：看來，風(fēng)的本領(lǐng)也是挺大的，愿意給風(fēng)獎一顆五角星嗎？
7.生帶頭飾分角色朗讀第4-8自然段。
四、拓展延伸
1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告訴大家風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呀？
�。�1比1平、比不出高低、各有各的本領(lǐng)、一樣大……）
師：其實，風(fēng)和太陽它倆各有各的本領(lǐng)。（板書：各有各的本領(lǐng)）
2.分角色朗讀課文。
教材簡解:《誰的本領(lǐng)大》是一篇富有童趣的故事，講了風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)，最后它們都明白各有各的長處的道理。課文層次分明，難易適中，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀的過程中明白要正確看待別人的長處和自己的短處。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
2.分角色朗讀課文。
3.懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確地認識自己，看待他人。
教學(xué)重難點：有感情地朗讀課文、背誦課文，明白課文中蘊含的道理。
設(shè)計理念：語文是一門藝術(shù)，也是學(xué)生容易感興趣的課程。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。關(guān)注學(xué)生成功體驗的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗。
設(shè)計思路：初讀課文時，我利用提問激趣，導(dǎo)入新課：“風(fēng)和太陽有什么本領(lǐng)？究竟誰的本領(lǐng)大呢？”細讀課文時，第一次比賽，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，去理解風(fēng)和太陽的自大、驕傲和目中無人，再引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。第二次比賽，我采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。由扶到放，有第一次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我放手讓孩子們自讀課文，再填表格，最后選擇個別具有代表性的通過投影儀出示。
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1．分角色朗讀課文。
2．學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
3．讓學(xué)生懂得每個人都有自己的長處與本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他人。
教學(xué)重點、難點：
分角色朗讀課文，感受人物特點。領(lǐng)悟文章闡明的道理。
課時安排：三課時
第一課時
一、導(dǎo)入故事，據(jù)題揭疑。
1．貼出風(fēng)和太陽的圖片，請學(xué)生板書他們的名字。
2．你喜歡風(fēng)還是太陽？你知道它有哪些本領(lǐng)嗎？
3．那他們兩究竟誰的本領(lǐng)大呢？
老師送給小朋友一個故事。《板書：誰的本領(lǐng)大》讀題
4．小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？
相機板書：為什么比？比什么？怎么比？結(jié)果怎樣？
二、初讀故事，整體感知。
1．帶著這些問題，讀讀課文。
要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標(biāo)上序號。
2．同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。
3．檢查學(xué)生是否把課文讀通順。
�。�1）出示生詞卡片。自由認讀→小老師領(lǐng)讀→開火車讀→齊讀
（2）逐段指讀課文，師生共同正音。
4．學(xué)生再讀課文，想想黑板上的問題你可以解決哪些？
5．檢查學(xué)生整體感知課文的情況。
（估計學(xué)生可以答出“為什么？”“比什么？”“比了幾次？”“結(jié)果怎樣？”教師相機把那些問題擦掉。）
6．學(xué)生再次輕聲讀課文。
邊讀邊想：哪幾個自然段寫了風(fēng)和太陽的第一次比賽？哪幾個自然段寫了他們第二次比賽？交流后男女生各讀一部分。
三、自主識字，發(fā)展能力。
1．出示生字，并認讀組詞。
2. 指導(dǎo)書寫。
你覺得哪些字最難寫？怎樣寫好看？根據(jù)學(xué)生的回答師總結(jié)范寫。
強：“弓”旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。
掛：右邊兩個“土”，都是一短橫，一長橫。
推：右半部的四橫，第一橫稍長，第四橫最長，中間兩橫最短。
學(xué)生在書上描紅，邊描邊記。
3．學(xué)生在習(xí)字冊上描紅臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)明標(biāo)
1．開火車讀生字詞。
2．完成填空：
課文講了和___________________比本領(lǐng)的事。他們共比了__________次，第_________段到第___________段寫的是他們第一次比本領(lǐng)，第_______段到第___________段寫的是他們第二次比本領(lǐng)。
3．明標(biāo)：
那么，風(fēng)和太陽是怎么比本領(lǐng)的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀課文
1. 學(xué)習(xí)第一次比賽（1——3）
�。�1）多媒體演示第一自然段內(nèi)容，師生接讀：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說——自己的本領(lǐng)大。正巧，前面來了個孩子。太陽說：——“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
�。�2）風(fēng)和太陽面對這第一次比賽，他們分別是怎么說、怎么做的？讀讀2——3段，動筆畫一畫。
交流：
“那還不容易！”是什么意思？從中看出什么？引導(dǎo)學(xué)生體會風(fēng)的自以為是并指導(dǎo)朗讀。
“呼呼”地吹起來。
從中看出什么？誰來做個動作？引導(dǎo)學(xué)生體會風(fēng)的自以為了不起并指導(dǎo)朗讀。
結(jié)果怎樣？引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。
多媒體展示第二段內(nèi)容，你看明白了什么？
能用“我覺得風(fēng)……”說幾句嗎？
指導(dǎo)朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
繼續(xù)交流。
“看我的吧�！�
從中看出什么？表演讀，引導(dǎo)學(xué)生體會太陽的自以為是。
“便發(fā)出強烈的光�！�
誰來做一做太陽？覺得太陽怎么樣？讀好這句話。
結(jié)果怎樣？引讀——那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
多媒體展示第三段內(nèi)容。
覺得太陽怎么樣？指導(dǎo)朗讀第三段。
�。�3）分角色朗讀1——3自然段。
2.學(xué)習(xí)第2次比賽（4——8）
過渡：太陽贏了第一次比賽，它會怎么想？而風(fēng)輸了，它又會怎么想呢？
�。ü烙媽W(xué)生會答出＂太陽很得意＂，＂風(fēng)也不認輸＂）
�。垡龑�(dǎo)學(xué)生換位思考，使學(xué)生置身其中，對角色的內(nèi)心有更深切的體驗．］
�。�1）圈圈劃劃，第二次比賽，太陽和風(fēng)又是怎么說、怎么做的？
交流品讀：
太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”指導(dǎo)朗讀，讀出得意。
太陽說：“這有什么難的！”“這”指什么？從這個句子你看出什么？指導(dǎo)朗讀。
于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。為什么說是“又“？”做一做這個動作。
這時，風(fēng)“呼呼”地吹了起來。誰來學(xué)學(xué)這不認輸?shù)娘L(fēng)？演一演。
�。�2）想太陽和風(fēng)比賽時，船夫有什么不同表現(xiàn)？為什么他會有這樣的表現(xiàn)呢？
交流：
“可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！”
引導(dǎo)學(xué)生回憶：炎熱的夏天，太陽非常強烈，如果要你做事，你會怎么樣？感受船夫的難受和無精打采，并讀出感覺。
船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！“只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
向?qū)W生穿插介紹古時候行船要靠風(fēng)力的常識，引導(dǎo)他們讀出船夫的高興及行船之快。
（3）多媒體播放第二次比賽的過程。
這回你感受到了什么？
分角色朗讀4——7段，讀出太陽的得意和風(fēng)的不認輸。
�。�4）面對這樣的結(jié)果，太陽有沒有料到，從哪看出？
交流出示：
*太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”
聯(lián)系上文說說太陽為什么會驚訝，指導(dǎo)朗讀。
�。�5）填補空白，深化主題。
出示課本39頁圖。（太陽和風(fēng)向?qū)Ψ截Q起大拇指）
小朋友，風(fēng)先生聽了太陽對它的贊揚，它也向著太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出大概意思：我們各有各的本領(lǐng)�。�
三、分角色朗讀全文。
第三課時
一、齊讀全文
二、課本劇表演
1.五人小組分配角色。
2.小組討論你怎么演好你的角色。
3.課堂交流。
可以說說自己準備怎么演好角色，也可以給其他角色提提建議。
4.小組排練。
5.小組上臺演出，評選最佳小組急最佳演員。
讓學(xué)生明確演什么？怎么演？采取小組合作形式進行。
四、拓展延伸
1.出示《伊索寓言》一書，并進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經(jīng)寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領(lǐng)大》就是由其中一篇改編的故事。
2.介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
3. 鼓勵學(xué)生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學(xué)或家人聽。
資料鏈接：伊索寓言：《風(fēng)與太陽》
北風(fēng)與太陽兩方為誰的能量大相互爭論不休。他們決定，誰能使得行人脫下衣服，誰就勝利了。北風(fēng)一開始就猛烈地刮，路上的行人緊緊裹住自己的衣服，風(fēng)見此，刮得更猛。行人冷得發(fā)抖，便添加更多衣服。風(fēng)刮疲倦了，便讓位給太陽。太陽最初把溫和的陽光灑向行人，行人脫掉了添加的衣服，太陽接著把強烈陽光射向大地，行人們開始汗流浹背，漸漸地忍受不了，脫光了衣服，跳到了旁邊的河里去洗澡。
這故事說明，勸說往往比強迫更為有效。
比比誰本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計 篇11
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會本課生字，理解詞語的意思，會用“覺得”寫一句話。
2、能夠分角色正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、讓學(xué)生懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確認識自己和看待別人。
【教學(xué)準備】
圖片、生字詞卡片。
【教學(xué)時間】
3課時
第一課時
一、提出課題，解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
二、初讀指導(dǎo)。
1、課文有幾個自然段？寫上序號。
2、借助拼音，自讀課文。
3、檢查。
�、懦鍪荆�
吹 催 慢 強 力氣 掛 裹 巧
�、浦该x。
⑶討論意思。
�、仍囎x課文。
�、升R讀課文。
三、描紅指導(dǎo)。
各：上下結(jié)構(gòu)，上面是“折文”上寬下窄。
易：上下結(jié)構(gòu)，“日字頭”體形瘦小；下面“勿”形體較大。
敢：左右結(jié)構(gòu)，“ ”下面不能多一點。
掛：“ ”寫法同前，右半部分要長，下勻稱。
四、布置作業(yè)。
1、讀課文三遍，了解課文大意。
2、抄寫詞語。
第二課時
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、指名讀課文。
2、默寫詞語。
二、細讀課文。
1、課文寫了一件什么事？
2、把課文分成兩個部分。
3、依次導(dǎo)讀。
學(xué)習(xí)第一部分：
�、胖该x1—3節(jié)。
�、频�1節(jié)有幾句話？
第1句說了什么？
他們比什么呢？讀一讀第2、3句。
⑶“正巧”是對誰而說的？怎么比本領(lǐng)？
�、鹊�2自然段有兩句話，第一句說了什么？
風(fēng)的態(tài)度怎樣？
孩子們的反應(yīng)怎樣？
板書：呼呼地吹
裹得更緊
�、傻�3自然段有幾句話？
太陽什么態(tài)度？
�、首宰x第一部分，讀出風(fēng)和太陽的語氣。
學(xué)習(xí)第二部分：
�、胖该x4—9節(jié)。
�、频�4自然段說了什么？
“得意”什么意思？
太陽為什么得意？學(xué)著太陽得意地說說看。
�、堑�5自然段說了什么？
�、戎该x第6自然段。
比較標(biāo)點：那還不容易！
這有什么難的？
�、傻�7自然段。
什么叫“掛帆”？品讀，想象船兒揚帆前進的情景。
�、手该x8、9自然段。
太陽為什么“驚訝”？
板書：各有各的本領(lǐng)。
�、她R讀第二部分。
三、總結(jié)課文。
課文告訴我們什么道理？
四、指導(dǎo)分角色讀課文。
五、作業(yè)：
練習(xí)復(fù)述課文。
第三課時
一、指名分角色朗讀課文。
二、復(fù)述課文。
1、利用板書內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
2、各人輕聲復(fù)述。
3、同桌二人交替復(fù)述、評議。
4、指名向全班復(fù)述。
三、課堂練習(xí)。
1、讀句子。
2、用“覺得”寫一句話。
3、比一比，再組詞。
各（ ） 吹（ ） 推（ ） 列（ ）
條（ ） 次（ ） 難（ ） 烈（ ）
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
�、盘柟庠剑� ），船夫越（ ），船也就走得越（ ）。
�、骑L(fēng)（ ）帆，帆（ ）船，像（ ）一樣飛快地前進。
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