《雷雨》優(yōu)秀教學設(shè)計
針對戲劇的特點，我對《雷雨》的教學進行了一些改革嘗試。
一、演《雷雨》
演出前兩周，我布置同學利用活動課準備，并對導演、演員提出兩點要求：認真閱讀劇本，在較深入理解有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上寫出人物分析，得到老師肯定后方可開始排演；表演力求把握住人物性格，符合劇情，為課堂教學服務(wù)。
由于賦予了同學實踐的權(quán)利和機會，他們自覺探索的主動性大大增強，其智慧潛能得到充分的發(fā)揮。參加排練的同學不僅通讀了全劇，而且找來評論文章，認真研究，每個人都寫出了上千字的角色分析。沒有分到角色的同學也常湊在一起討論，不僅讀老舍、曹禺的劇作，甚至找來了易卜生的《群鬼》，班上再沒人讀武俠、言情小說了。為準確表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界和戲劇的矛盾沖突，他們細心揣摩，請教老師，認真準備，反復(fù)排練，每個細節(jié)都不肯放過。他們將舊尼龍衫的袖子拆掉加上布扣便成了魯大海的背心，他們把宿舍的窗簾卸下來掛在教室門上，便算隔開了客廳與書房，坐椅子的不同姿勢直至手帕、扇子的使用都力求讓觀眾看出周樸園內(nèi)心世界的微妙變化，盡管演仆人的有的連一句臺詞也沒有，但神情舉止都盡量做到符合劇情需要。同學們感慨地說：排演不僅培養(yǎng)了我們的創(chuàng)造精神和有益的技能技巧，也培養(yǎng)了我們堅韌的意志。
二、議《雷雨》
精彩的演出、充分的預(yù)習為課堂教學的深入進行奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了氣氛。同學們提出３０多個有思考價值的問題，經(jīng)過討論，他們自己解決了大部分問題，對《雷雨》矛盾沖突的形式、性質(zhì)等的認識是深刻的，但對人物對話的作用理解還較膚淺。于是，我抓住這一教學難點，引導他們了解對話在戲劇塑造人物形象方面起的作用，將討論、學習引向深入。
在分析周樸園這個人物時，有同學提出這樣的問題：周樸園保留紀念魯侍萍的舊物、在開頭表露出的對侍萍的懷念是否全屬造作？我啟發(fā)他們利用課外閱讀獲得的知識從這樣的角度分析：他是如何對待過去的侍萍的？如何對待死去的侍萍的？又是怎樣對待眼前的侍萍的？同學們打開了思路，發(fā)言頗有見地。孫月明同學說：周樸園對侍萍的懷念不能說都是故意裝出來的，有意識做給別人看的，這樣就把一個人復(fù)雜的心理面貌簡單化了。有的同學說：當年周樸園對侍萍確實動過真情，因為侍萍很美也很善良�，F(xiàn)在周已走向老年，后來的兩個女人又都不中意。因此，對侍萍的懷念便成了他自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種情感。這既可填補他丑惡空虛的靈魂，又可顯示他的多情，荒唐于前，卻能補過于后。更主要的是侍萍死了，對他再也沒有妨害了。在不損害其利害的前提下可以有人的感情，一旦這感情影響到自身利益時馬上拋棄，這是對周樸園丑惡本性更深層的揭露。戴鴻賓同學說：其實，周樸園貌似矛盾的行為是可以理解的。傅立葉說過：侮辱女性既是文明的'本質(zhì)特征，也是野蠻的本質(zhì)特征，區(qū)別只在于：野蠻以簡單的形式所犯下的罪行，文明卻賦之以復(fù)雜的、暖味的、兩面性的偽善的存在形式。周樸園正是這樣一個活生生的偽善的存在。通過反復(fù)討論分析，同學們對周樸園的性格有了較全面深入的了解，對劇中人物對話的作用也有了實實在在的認識。
三、仿《雷雨》
課上完了，同學們卻還沉浸在新鮮感、滿足感帶來的樂趣之中，欲罷不能。我利用他們躍躍欲試的心理，趁熱打鐵，布置寫話劇片斷或改編課本劇，要求把課堂上學到的知識運用到創(chuàng)作中去，做到情節(jié)完整，沖突緊湊集中，通過對話刻畫人物性格。從學生的習作看，這一單元知識要點的掌握是扎實而靈活的，學生的視野也較開闊，認識生活有一定的深度。小品《黑衣老人和白衣天使》通過幾個年青過客在困難面前的不同表現(xiàn)，反映了作者對青年應(yīng)選擇什么樣的人生之路的哲學思考。童話劇《有個孩子叫明天》，批評明天小朋友做事拖拉，不求上進。作者別出心裁，讓作業(yè)本、臟手帕等與小主人公對話。此外還有不少同學改編了課本劇，如《項鏈》、《祥林嫂》、《促織》等。我鼓勵他們爭取機會排練演出，以豐富語文學習手段，豐富學校生活。
實踐使我認識到，閱讀教學只有摒棄單一封閉的教學形式，讓學生真正成為學習的主人，調(diào)動其學習的積極性，他們才會主動發(fā)現(xiàn)問題，認真思考；只有充分發(fā)揮教師的主導作用，學生才能學會思考，思有所得，真正提高自學能力。
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