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《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
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《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編收集整理的《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1.掌握詩歌的韻腳與節(jié)奏，《李憑箜篌引》標(biāo)準(zhǔn)教案。了解作者生平及創(chuàng)作情況。
2.掌握重點(diǎn)字詞，會(huì)翻譯全詩，理解詩意。
3.鑒賞評(píng)價(jià)浪漫主義藝術(shù)特色。
4.背誦全詩。
【過程與方法】
1.通過誦讀把握詩歌的韻腳與節(jié)奏。
2.在理解詩意的基礎(chǔ)上深入鑒賞詞語及意象。
3.通過分析意象鑒賞詩歌的浪漫主義藝術(shù)手法。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
1.充分感受詩歌創(chuàng)造的想象瑰麗的審美境界，提高審美感受能力。
2.了解李賀的人生經(jīng)歷，理解其情感和人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
1.掌握重點(diǎn)字詞，會(huì)翻譯全詩，理解詩意。
2.在理解詩意的基礎(chǔ)上深入鑒賞詞語及意象。
3.背誦全詩。
【難點(diǎn)】
1.通過分析意象鑒賞詩歌的浪漫主義藝術(shù)手法。
2.通過了解作者身世理解其情感和人生態(tài)度。
課時(shí)安排：1課時(shí)
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課走近文本
1.導(dǎo)語設(shè)計(jì)
在唐代的詩人中，李賀是一個(gè)奇才，他的詩歌創(chuàng)作搜奇獵艷，想象豐富，用新奇詭異的語言，描繪出許多令人驚嘆的神秘而又幽美的藝術(shù)境界，有人甚至稱他為"鬼才"。他雖然只活了27歲，可是卻留下了許構(gòu)思奇特、風(fēng)格獨(dú)具的詩歌作品，令后世的讀者贊嘆不已。毛澤東就曾經(jīng)極力向陳毅推薦說："李賀詩很值得一讀。"李賀的詩為什么贏得那么多的稱贊呢?今天，咱們就共同學(xué)習(xí)其中的一首---《李憑箜篌引》，看看是否象評(píng)價(jià)的那樣。
2.資料積累
(1)走近作者
李賀(790-816)，字長吉，中唐著名詩人。河南福昌人，唐宗室后裔。18歲到東都洛陽，以《雁門太守行》拜見韓愈，備受贊賞，遂聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。21歲參加河南府試，被薦舉進(jìn)士，但因父諱而無法應(yīng)試進(jìn)舉。李賀被迫放棄了考進(jìn)士的權(quán)利，斷絕了仁途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中。后經(jīng)人推薦，到長安任從九品的太常寺奉禮郎小官，地位卑微，李賀不堪屈辱，任期未滿就告病辭官。年僅27歲，就病卒家中。其作品集為《李長吉歌詩》。他的詩歌在唐詩中別出一格，嚴(yán)羽《滄浪詩話》稱為"李長吉體"，后來被人稱為"長吉體"。詩中于世事滄桑、生死榮枯，感觸尤多。善于熔鑄詞采，馳騁想像，運(yùn)用神話傳說，創(chuàng)造出新奇瑰麗的詩境，在詩史上獨(dú)樹一幟，后人稱其為鬼才，有"詩鬼"之稱。李賀詩篇里也有積極進(jìn)取，心雄志決的一面，"少年心事當(dāng)拿云"(《致酒行》)，"二十男兒那刺促"(《浩歌》)?"男兒屈窮心不窮"(《野歌》)，"丈夫快意方為歡"(《相勸酒》)等句子廣為傳誦。
(2)追溯背景
此詩大約作于元和六年(811)至元和八年(813)，當(dāng)時(shí)，李賀在京城長安，任奉禮郎。李憑是梨園弟子，是著名的宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時(shí)。"天子一日一回見，王侯將相立馬迎"，身價(jià)之高，似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過盛唐時(shí)期的著名歌手李龜年。他的精湛技藝，受到詩人們的熱情贊賞。李賀此篇想象豐富，設(shè)色瑰麗，藝術(shù)感染力很強(qiáng)。清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》相提并論，推許為「摹寫聲音至文」(見方扶南《李長吉詩集批注》卷一)。李賀的這首歌形體的詩作想象瑰麗，境界奇幻，農(nóng)墨重彩，尤為出色。
(3)文體知識(shí)
歌、行、引
古代詩歌體裁，三者沒有嚴(yán)格區(qū)別，其特點(diǎn)是格式節(jié)奏上沒有嚴(yán)格要求，也不講究平仄，字?jǐn)?shù)五七言為主，可參差不齊，可變韻。亦稱古詩、古風(fēng)。"行""引"都是歌行體的一種，這是沒有任何問題的。代表性的常見作品有《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《琵琶行》《李憑箜篌引》等。
3.字詞積累
正字音、
箜篌kōnghóu頹廢tuí露水lù芙蓉fūróng女媧wā
神嫗yù倚住yī后裔yì沒落mò露相l(xiāng)òuxiàng
辨字形
啼：啼哭碎：粉碎虞：爾虞我詐倚：倚靠
剔：挑剔淬：淬火逾：逾越佚：佚失
悌：孝悌猝：猝然隅：城隅繹：演繹
締：取締瘁：心力交瘁馭：駕馭肄：肄業(yè)
諦：諦聽粹：精粹嫗：神嫗怡：怡然
附詩句翻譯參考：
吳絲蜀桐制作的精美箜篌，在秋高氣爽之時(shí)彈奏。
樂聲飄蕩，被箜篌的美妙之音吸引，空山里的浮云頹然凝滯，不再飄游。
湘夫人對(duì)竹揮淚，素女也牽動(dòng)滿腔憂愁。
這高妙迷人的樂聲從哪兒傳出?原來是李憑在國都長安把箜篌彈奏。
像昆侖美玉擊碎，清脆悅耳，像鳳凰鳴叫，展開那嘹亮和緩的歌喉。
像蓮葉上灑滿露珠，如訴如泣，象芬芳的蘭花迎風(fēng)開放，笑語輕柔。
整個(gè)長安城的大街小巷，如同籠罩著幽雅清冷的寒光；
二十三根弦絲高彈輕撥，也驚動(dòng)了高高在上的。
高亢的樂聲直沖云霄，把女媧煉石補(bǔ)天的地方震動(dòng)。
補(bǔ)天的五色石被樂音震破，引出漫天秋雨蒙蒙，教案《《李憑箜篌引》標(biāo)準(zhǔn)教案》。
人們仿佛進(jìn)入仙境，夢(mèng)見李憑把技藝傳向善彈的神嫗；
仙境中衰老的魚和瘦弱的龍聽到樂曲都追風(fēng)逐浪，在波濤中翩翩起舞。
月宮中吳剛也忘記了砍樹，不知困倦，倚在桂花樹上凝神傾聽。
桂樹下的兔子也佇立出神，不顧露水斜飛滴落，渾身露珠兒晶瑩。
二、閱讀文本整體感知
1.誦讀文本初步感知
【問題投放】
(1)初讀詩歌，劃出節(jié)奏，找出韻腳。
(2)結(jié)合課后注釋，掌握重點(diǎn)字詞，初步理解每一句詩的意思。
(3)這首詩主要寫了什么內(nèi)容?請(qǐng)用一句話概括。
【學(xué)生活動(dòng)】
(1)全體朗讀詩句，劃節(jié)奏，找韻腳。
(2)看課后注釋，標(biāo)注重點(diǎn)字詞，試著翻譯詩句的意思，小組內(nèi)交流后，將難點(diǎn)交給老師。
(3)概括內(nèi)容，小組商討，展示成果。
【教師點(diǎn)撥】
(1)要腦、口、手并用，邊讀、邊想、邊解決問題。
(2)對(duì)于重點(diǎn)字詞，要先標(biāo)出，然后加強(qiáng)記憶。根據(jù)字詞意思翻譯句子意思，根據(jù)句子意思概括整首詩的內(nèi)容。
【整合答案】
(1)韻腳(四次換韻)
秋流愁篌/叫笑/光皇/處雨嫗舞樹兔
詩歌節(jié)奏
吳絲/蜀桐/張/高秋，空山/凝云/頹/不流。
江娥/啼竹/素女/愁，李憑/中國/彈/箜篌。
昆山/玉碎/鳳凰/叫，芙蓉/泣露/香蘭/笑。
十二門前/融/冷光，二十三絲/動(dòng)/紫皇。
女媧/煉石/補(bǔ)天/處，石破/天驚/逗/秋雨。
夢(mèng)入/神山/教/神嫗，老魚/跳波/瘦蛟/舞。
吳質(zhì)/不眠/倚/桂樹，露腳/斜飛/濕/寒兔。
(2)重點(diǎn)字詞：
�、購垼貉葑�
②中國：即國中，國度長安之中。
�、鄱海阂�。
④露腳：露珠下滴的形象說法。
(詩句翻譯見上文)
(3)寫李憑彈奏箜篌的音樂效果及其給人帶來的美妙感受。
2.理清結(jié)構(gòu)概括中心
【問題投放】
(1)繼續(xù)朗誦詩歌，根據(jù)內(nèi)容將其劃分為三個(gè)層次，并總結(jié)層意。
(2)這首詩描繪了哪些意象?給你以什么樣的感受?
(3)詩人運(yùn)用哪些詞語來渲染音樂效果?你覺得音樂的情調(diào)怎樣?
【學(xué)生活動(dòng)】
(1)誦讀全文-→依照句意分出層次→分組討論-→交流結(jié)果-→找一人作代表展示合作成果。
(2)學(xué)生速讀，劃出意象和詞語，認(rèn)真體會(huì)，組內(nèi)交流，展示成果。
【教師點(diǎn)撥】
(1)先弄懂每一句話的意思，然后分層。
(2)把找出的意象和詞語分別羅列在一起，看看能給人什么樣的感覺。
【整合答案】
(1)第一層，前四句。交代彈奏箜篌的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，以及音樂效果。
第二層，中間四句，寫樂曲發(fā)展的第二個(gè)段落，直接描寫音樂的音色、表情和空間效果。
第三層，最后六句，寫神話里的人物對(duì)美妙樂曲的如癡如醉的反應(yīng)，音樂把人帶到夢(mèng)幻、神奇的天地。
(2)描繪的意象有：
空山凝云江娥素女昆山玉鳳凰芙蓉香蘭十二門紫皇五色石
秋雨神山神嫗老魚瘦蛟吳質(zhì)桂樹寒兔
給人的感覺：
意象眾多，駁雜，有虛有實(shí)，奇幻，瑰麗，炫目多彩。
(3)運(yùn)用的詞語有
啼愁碎泣笑冷破驚濕寒
具有消極情緒，充滿寒意，其情調(diào)是悲傷清冷的。
三、咀嚼鑒賞領(lǐng)悟方法
【問題投放】
這是一首描述音樂感受的詩歌，仔細(xì)吟詠誦讀詩歌，根據(jù)韻腳的變化，說說本詩應(yīng)該怎樣誦讀，才能體會(huì)在紛繁的意象中蘊(yùn)含的音樂的情感基調(diào)和音樂表情的起伏變化。
【學(xué)生活動(dòng)】
吟誦詩歌，用心體會(huì)，組內(nèi)交流探討，展示成果。
【教師點(diǎn)撥】
注意抑揚(yáng)頓挫和高低起伏以及由詞表現(xiàn)的情緒變化。
【整合答案】
音樂的樂段就是情緒發(fā)展的脈絡(luò)，這種情緒發(fā)展的階段非常鮮明的體現(xiàn)在詩歌韻腳的'變換上。也就是說，詩歌的四次換韻，明顯地表現(xiàn)了情緒的發(fā)展階段，即詩歌的前四句為第一個(gè)意群，五六句為第二個(gè)意群，七八句為第三個(gè)意群，最后六句為第四個(gè)意群。
第一個(gè)意群表現(xiàn)音樂的悲哀情緒由強(qiáng)到弱，由突然爆發(fā)到舒緩低回。第一句語勢(shì)要平起平收，中速，神清氣爽。第二句是這個(gè)意群中的情緒高潮，要讀出突然之間被優(yōu)美的樂音所震懾的感覺，"空山凝云"語勢(shì)稍快，音量高亢，"頹不流"語速稍慢，表現(xiàn)沉醉之感。第三句情緒幽怨，語調(diào)低沉。第四句語速漸慢，稍作停頓，表示"第一樂章"的結(jié)束。第二個(gè)意群五六句表現(xiàn)音樂表情由悲愴到歡快，第五句情緒高昂，是情緒高潮，"昆山玉碎"要讀出氣勢(shì)，聲調(diào)高昂悲愴，要有劈空而來的爆發(fā)力，"鳳凰叫"要如泣如訴。"芙蓉泣露"要緊隨上句讀出，憂郁婉轉(zhuǎn)，之后稍作停頓，"香蘭笑"要適當(dāng)體現(xiàn)歡快的感覺。"十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇"兩句表現(xiàn)清冷凄寒之氣直上霄漢，要一氣呵成，語速漸快。第四個(gè)意群表現(xiàn)樂曲在凄寒的情緒中結(jié)束，并在余韻中展開聯(lián)想。"女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨"是整首詩的情緒高潮，前句要緊承"二十三絲"句，語勢(shì)扶搖直上，"石破天驚"要重讀。最后四句表現(xiàn)想象的境界要讀出夢(mèng)幻和癡迷的感覺，"夢(mèng)入"句要讀得舒緩，語音延長，"老魚"要比前句稍高，中速，"吳質(zhì)"句語勢(shì)稍快，"露腳"句語速稍慢，最后三個(gè)字語音延長，，“兔”字重讀。
四、挖掘內(nèi)涵提升人格
【問題投放】
鑒賞“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句詩的意象，說說給自己帶來哪些美感。
【學(xué)生活動(dòng)】
吟詠誦讀，鑒賞形象，組內(nèi)交流，展示成果。
【教師點(diǎn)撥】
找出意象，分析意象，要運(yùn)用聯(lián)想與想象的方法。
【整合答案】
這是通過寫形象來寫音樂。
四個(gè)意象：昆山玉碎鳳凰叫芙蓉泣露香蘭笑
“昆山玉碎”形容樂聲，寫樂音之強(qiáng)，表現(xiàn)樂聲極其昂揚(yáng)，具有很強(qiáng)的爆發(fā)力和壓倒一切的氣勢(shì)。
“鳳凰叫”也形容樂聲，寫樂音之弱，表現(xiàn)樂聲柔和深沉空靈哀婉。
這一樂章以山崩地坼的氣勢(shì)開端，然后轉(zhuǎn)為如怨如訴的溫婉，在溫婉中綿延了憂傷的情緒。
“芙蓉泣露香蘭笑”描寫樂聲從悲戚轉(zhuǎn)為歡快�！败饺仄丁彼瓶奁穆曇裟憳仿暤钠鄳K，又以露水滴落在殘荷上滾動(dòng)、滑落的視覺感受比喻樂聲的悲切，似乎比“鳳凰叫”還要緩和�！跋闾m笑”寫音樂表情的變化，運(yùn)用通感將視覺附諸聽覺的屬性，描繪出樂音的流麗爽朗，它還能給人以“笑靨如花”的視覺感受，描繪出樂音的流暢鮮明。
這兩句想象豐富，意象鮮明，前一句以比喻寫聲，后一句以視覺寫聲，給人以強(qiáng)烈的感官刺激，可以說是有聲有色有形，是種立體的美感。
�。▽W(xué)生自由發(fā)表意見，言之成理即可）
五、探討寫法寫作指津
【問題投放】
背誦這首詩，說說詩中是怎樣表現(xiàn)“箜篌”演奏出來的優(yōu)美音樂的，請(qǐng)舉例說明。
【學(xué)生活動(dòng)】
�。�1）學(xué)生運(yùn)用試背、默背、互相提示、齊背等不同的方式加強(qiáng)背誦。
�。�2）誦讀詩歌，理解詩句，找出手法，分析技巧，討論質(zhì)疑，展示成果。
【教師點(diǎn)撥】
�。�1）背誦提示：此詩為樂府歌形體，音韻流轉(zhuǎn)自然，應(yīng)注意詩句之間的起承轉(zhuǎn)合。還要把握這首詩的四次換韻，注意韻腳和節(jié)奏，背誦效果會(huì)更好。
�。�2）根據(jù)詩句的意思分析所用手法，要調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)積累。
【整合答案】
要點(diǎn)提示：
�。�1）主要運(yùn)用側(cè)面烘托的手法通過描述音樂效果來襯托音樂本身。象這些詩句，“空山凝云頹不流/江娥啼竹素女愁/十二門前融冷光/二十三絲動(dòng)紫皇/老魚跳波瘦蛟舞/吳質(zhì)不眠倚桂樹/露腳斜飛濕寒兔”。
（2）運(yùn)用化無形為有形的通感手法和夸張手法。如：“昆山玉碎鳳凰叫/芙蓉泣露香蘭笑/十二門前融冷光/石破天驚逗秋雨”等詩句。
（3）運(yùn)用浪漫主義的創(chuàng)作方法，馳騁自由的想象力，通過瑰麗的神話世界來表現(xiàn)音樂的世界。如聯(lián)想到“江娥/素女/昆山鳳凰/紫皇/女媧煉石/夢(mèng)入神山/神嫗老魚跳波瘦蛟舞/吳質(zhì)不眠倚桂樹/露腳斜飛濕寒兔”等。
六、課內(nèi)小結(jié)強(qiáng)化重點(diǎn)
學(xué)習(xí)本詩，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)意象的意義。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)手法，掌握側(cè)面烘托、夸張、摹音、神話等手法的運(yùn)用。還要認(rèn)真體味意象所形成的境界，提高自己的審美鑒賞能力。最最重要的是一定要熟練背誦全詩，在背誦的基礎(chǔ)上慢慢加深理解。
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生誦讀詩歌，把握詩歌的情感基調(diào)，感受詩歌怪異的意象之美。
2、揣摩詩歌，通過比較鑒賞詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
3、介紹詩人李賀及時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的風(fēng)格特色。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生深入閱讀文本，體悟本詩意象的豐富。（重點(diǎn)）
2、揣摩詩歌的語言，比較描寫音樂的同類詩歌，鑒賞李賀詩歌的獨(dú)特的藝術(shù)手法。（難點(diǎn)）
三、教學(xué)方法：
點(diǎn)撥法
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一教時(shí)
五、教學(xué)設(shè)想：
李賀的詩獨(dú)具一格，浪漫而又凄冷詭譎，既不同于李白的清雄奔放，又不同于李商隱的纏綿朦朧，李賀的一生短暫而又才華橫溢，懷才不遇的哀怨和永不言棄的執(zhí)著構(gòu)成了他的詩外冷內(nèi)熱的矛盾和怪異，在失望中仍有一絲追求和期盼，所以冷而艷，凄而不絕，驅(qū)趕自然風(fēng)物，神仙鬼怪，變化多端，豐盈美麗，但讓涉世不深，讀詩不多的中學(xué)生來讀本詩，他們難以理解本詩的妙處；但這篇詩歌又是選修教材的內(nèi)容，學(xué)生有了必修教材的基礎(chǔ)奠基，可適當(dāng)拔高，為此我們由字詞入手，從想象探奧，運(yùn)用比較的方法，選擇蘇軾、白居易等寫音樂的詩文，區(qū)別和整理李賀此篇的意象的獨(dú)特的美，手法的怪異新穎之處，進(jìn)一步通過李賀的生平、時(shí)代的交代和其它的詩歌的介紹，體悟詩歌的情感美。
六、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課
“天子一日一回見，王侯將相立馬迎�！边@是什么人得到如此的`禮遇，如此高規(guī)格的接待？他既不是外國首腦，也不是巨商富賈，他只不過是一位藝術(shù)家，演奏家。他是誰？他是哪國人？——他就是唐朝的李憑。
李憑是梨園子弟，因善彈箜篌名噪一時(shí)，身價(jià)之高，似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過盛唐時(shí)期的著名歌手李龜年，他的精湛技藝，受到了當(dāng)時(shí)的人們甚至皇帝的歡迎，李賀一次聽了他的演奏后也深深被他打動(dòng)，寫下了一首贊美詩獻(xiàn)給他，名字叫《李憑箜篌引》（板書）
【PPT1展示“箜篌”的圖片，讓學(xué)生直觀感受這一樂器】
2、讓學(xué)生初步感知詩歌的內(nèi)容，包括節(jié)奏、音韻。
�、俦痴b（朗讀）這首詩，教師在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥此詩的形式：歌行體、七言古詩；用韻（句句用韻，四次換韻），節(jié)奏較快。
②詩意解說，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言解說這首詩的詩意。教師點(diǎn)撥這首詩的情感基調(diào)：
a、詩歌的情感基調(diào)等同于音樂的情感基調(diào)。
b、主色調(diào)時(shí)凄愴激昂，但其間也有哀婉柔和的情緒，甚至還有稍縱即逝的歡快情緒。
3、學(xué)生提問，教師釋疑。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)本詩，遇到不懂的地方，請(qǐng)小組長事先統(tǒng)計(jì)，然后請(qǐng)各組代表展示問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，也可以請(qǐng)學(xué)生回答解決，對(duì)于普遍的教學(xué)重難點(diǎn)，可以留待下一環(huán)節(jié)解決。 4、比較閱讀：
�、傧扔蓪W(xué)生回憶學(xué)過的描寫音樂的課文，如蘇軾的《赤壁賦》的片段，體會(huì)音樂描寫的方法。
【PPT2顯示蘇軾的《赤壁賦》片段）（方法：比喻、直接描寫+間接描寫）
�、诔鍪疽魳访鑼憣�(duì)比表，讓學(xué)生完成填空。
【PPT3出示音樂描寫的對(duì)比表格】
③出示意象呈現(xiàn)方式對(duì)比表。
【PPT4意象的不同呈現(xiàn)方式】
皆摹寫聲音至文，然韓足以驚人，李足以泣鬼，白足以移人”，信然也。
清人方扶南：“李賀《李憑箜篌引》、白居易《琵琶行》、韓愈《聽穎師彈琴》
5、教師設(shè)計(jì)主問題：這首詩美在何處？（學(xué)生討論解答，教師啟發(fā)，教師小結(jié)）
a、意象美——非人間
b、藝術(shù)美——想象奇特和用字奇特
【PPT5展示李賀的《秋來》、PPT6展示李賀的《羅浮山人與葛篇》和PPT7展示《李憑箜篌引》部分詩句】
c、情感美——矛盾
（教師通過相關(guān)材料點(diǎn)撥探究詩人的情感）
一個(gè)苦悶的詩人
李賀字長吉，唐宗室鄭王之后，他的父親李晉肅在邊疆當(dāng)過一名小官，還曾做過陜縣令，可見他既是“皇家子弟”又是“官宦后代”，但因家諱科考無名，是皇族卻淪落下僚，貧病交加，懷才不遇，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)心如死灰，對(duì)失意人生滿
懷悲慨，故刻意創(chuàng)作，志在業(yè)詩傳后。 【展示PPT8】
【展示PPT9《致酒行》和《南園》（第五）】
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
課前預(yù)習(xí)：
1.讀熟詩歌。
2.收集相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題�！�
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.賞析詩的內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3.比較《琵琶行》《李憑箜篌引》的不同手法。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.通過多種形式的朗讀，感受詩歌之美。
2.用散文化的語言，描繪詩歌塑造的意境，讀懂詩意。
3.通過小組合作的方式，分析詩歌的寫法。
4、通過比較閱讀，了解《李憑箜篌引》《琵琶行》在寫法上的不同。
5、用學(xué)過的手法表現(xiàn)樂曲《賽馬》，鞏固提高。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
清朝方扶南有過這樣一段評(píng)價(jià)：“白香山‘江上琵琶’，韓退之《穎師琴》，李長吉《李憑箜篌引》，皆摹寫聲音之至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人�！卑拙右椎摹杜眯小肺覀円呀�(jīng)領(lǐng)略過，今天就讓我們來學(xué)習(xí)李賀的《李憑箜篌引》，看看這篇文章是怎樣“泣鬼”的。
二、自主學(xué)習(xí)
1、收集關(guān)于作者的資料。
李賀，唐代詩人，字長吉，家境沒落，青少年時(shí)，才華出眾，名動(dòng)京師，父名晉肅，因避父諱（晉、進(jìn)同音），終不得登第。一生愁苦抑郁，體弱多病，只做過3年奉禮郎，卒時(shí)僅27歲。
其作品繼承前代浪漫主義的創(chuàng)作精神，以豐富的想象力和新穎詭異的語言，表現(xiàn)出新奇瑰麗的意境。故后人稱其為“詩鬼”。
2、了解作者李憑。
李憑：梨園弟子，因善彈箜篌，名噪一時(shí)�！疤熳右蝗找换匾�，王侯將相立馬迎”，他的精湛技藝，受到詩人們的熱情贊賞。
3、認(rèn)識(shí) “行”這種文體。
引：一種古代詩歌體裁，篇幅較長音節(jié)、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言。
4、了解箜篌這種樂器
“箜篌”，古代的一種撥弦樂器，有豎箜篌、臥箜篌等多種樣式。它一般有23根弦。
三、讀一讀，賞箜篌曲之美。
1、提生朗讀，了解預(yù)習(xí)情況。糾錯(cuò)。
2、聆聽錄音，感受朗讀的魅力，學(xué)一學(xué)。
3、自由朗讀，體會(huì)詩歌朗讀的樂趣。
4、風(fēng)采展示，比一比，誰的朗讀最精彩：各小組推選一名學(xué)生參賽。
四、交流研討。
�。ㄒ唬�、說一說，感意境之美。
1、要求：選取你喜歡的詩句，用散文化的語言，描繪詩歌塑造的意境。
�。ū绢}設(shè)計(jì)意圖：李賀的'詩是很難懂的，通過這種方式，幫助學(xué)生理解詩意。）
明確：
例如：我喜歡“芙蓉泣露香蘭笑”
這句詩的意境是： 那曲盡妙處的箜篌聲，其凄婉動(dòng)人，猶如一朵朵不勝寒風(fēng)而嗚咽悲訴的荷花，那晶瑩的露珠，不正是它的聲聲淚滴嗎?忽而，樂曲又彷佛想起了一陣陣歡愉的笑聲，這大概是秋之驕子——那高雅不凡的幽蘭吧？你看，它笑得那么欣悅，那么美好，笑得張開了蓓蕾，笑得清香四溢！猶如嫣然含笑的少女。
2、學(xué)生各抒己見后，總結(jié)：
一曲箜篌曲，時(shí)而像芙蓉泣露，時(shí)而如香蘭歡笑；一曲箜篌曲可以使空山凝云，可以使江娥、素女悲愁，可以溫暖人間百姓，可以感動(dòng)天上紫皇；一曲箜篌曲，陶醉了女媧，陶醉了神嫗，陶醉了老魚，陶醉了瘦蛟，陶醉了吳剛，陶醉了玉兔。一曲箜篌曲穿越千載，至今依然彈奏在我們的心上。那么，作者是如何做到“驚天地泣鬼神”的呢？
（二）、議一議，明手法之妙。
詩人是用什么手法來表現(xiàn)箜篌曲之美的？
明確：a.側(cè)面烘托，通過描摹音樂效果來襯托音樂本身。
b.運(yùn)用化無形為有形的通感手法和夸張手法。
c.運(yùn)用浪漫主義的手法，用自由的想象和瑰麗的神話世界來表現(xiàn)音樂世界的美妙。
（三）、比一比，解同中之異。
白居易的《琵琶行》和李賀的《李憑箜篌引》都是“摹寫聲音之至文”，這兩首詩描寫音樂的手法有何不同？
明確：
白居易的《琵琶行》主要通過比喻描摹音色的強(qiáng)弱緩急，是直接描寫，只有“此時(shí)無聲勝有聲”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”為側(cè)面烘托�！独顟{箜篌引》主要描寫音樂產(chǎn)生的藝術(shù)效果，對(duì)音樂本身著墨不多，只有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句正面寫音樂，其余全為側(cè)面烘托手法。
五、學(xué)一學(xué)，寫樂曲之美。
聽笛子獨(dú)奏《賽馬》，請(qǐng)大家試著用學(xué)過的手法把這段樂曲表現(xiàn)出來。
六、各抒己見，盤點(diǎn)收獲。
七、布置作業(yè)：
1、默寫詩句。
2、把課上描摹聲音的語段整理成篇。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
1、本節(jié)課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)，“讀熟詩句—理解詩意—分析寫法—比較閱讀” 各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，完成比較順利 。其中“拓展延伸”環(huán)節(jié)，學(xué)生聽到《賽馬》全都活躍起來，寫作手法的運(yùn)用恰到好處，這讓我很驚喜。
2、不足： 因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，留給學(xué)生思考的時(shí)間有些少了。
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，有感情地朗讀課文。
2、通過誦讀，賞析詩的內(nèi)容和側(cè)面烘托的寫作手法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們有身臨其境地聽過一場(chǎng)音樂演奏會(huì)嗎？今天，我們跟隨李賀夢(mèng)回唐朝聆聽一場(chǎng)演奏會(huì)。這是怎樣的一場(chǎng)演奏會(huì)呢，演奏者又是誰呢？讓我們一起走進(jìn)李賀的《李憑箜篌引》來尋找答案。
二、演奏前——準(zhǔn)字音，找信息
1、齊讀全詩，讀準(zhǔn)字音
2、速讀全詩，找出這場(chǎng)演奏會(huì)的演奏者、演奏的樂器、演奏的時(shí)間、演奏的地點(diǎn)。
演奏者：李憑樂器：箜篌時(shí)間：高秋地點(diǎn)：中國（國都長安）
三、演奏中——文本賞析
1、結(jié)合注釋自讀全詩，找出詩中直接描寫李憑音樂的句子，并說說寫出了音樂什么特點(diǎn)？
昆山玉碎鳳凰叫——清脆和緩
芙蓉泣露香蘭笑——慘淡清麗
朗讀指導(dǎo)：昆山玉碎——讀出氣勢(shì)、語調(diào)高昂、語速較快、重讀“碎”；
鳳凰叫——聲調(diào)輕柔，語速較慢；
芙蓉泣露——語調(diào)低沉，語速較慢；香蘭笑——讀出歡快的感覺，重讀“笑”
2、參加這場(chǎng)演奏會(huì)的除了詩人，還有哪些聽眾？
浮云江娥素女紫皇五色石神嫗老魚瘦蛟吳質(zhì)玉兔
3、這些聽眾聽李憑演奏時(shí)有何反應(yīng)？（可選取你喜歡的一兩個(gè)聽眾來討論）天空浮云——停步聆聽
江娥素女——愁啼哀思
至上紫皇——扣動(dòng)心弦
補(bǔ)天女媧——聽得入迷驚天地，泣鬼神
山中神嫗——折服請(qǐng)教
老魚瘦蛟——跳躍起舞
伐樹吳剛——通宵不眠
月宮玉兔——如醉如癡
朗讀指導(dǎo)：
天空浮云——停步聆聽
朗讀指導(dǎo)：空山凝云—語速稍快，聲調(diào)高昂；頹不流——語速稍慢，讀出沉醉感江娥素女——愁啼哀思
朗讀指導(dǎo):語速稍慢，語調(diào)低沉
補(bǔ)天彩石——石破天震
朗讀指導(dǎo)：重讀“破、驚”，讀出山崩地裂之感
老魚瘦蛟——跳躍起舞李憑箜篌引教案設(shè)計(jì)
朗讀指導(dǎo)：語速稍快，重讀“跳、舞”
四、演奏后——明手法
李憑的箜篌演奏的確具有“驚天地，泣鬼神”的藝術(shù)魔力，那么作者主要運(yùn)用了什么手法來描摹音樂的呢？
側(cè)面烘托：即通過對(duì)周圍人物或環(huán)境的描寫來表現(xiàn)主要對(duì)象.
五、小結(jié)：詩人李賀通過寫聽眾們的反應(yīng)，烘托了李憑箜篌樂曲“驚天地，泣鬼神”的藝術(shù)魅力及其彈奏技藝的高超。
六、課堂檢測(cè)
1、對(duì)《李憑箜篌引》內(nèi)容及手法理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（D）
A、主要運(yùn)用側(cè)面烘托手法，通過描摹音樂效果來烘托音樂本身，贊美了李憑的精湛技藝。
B、詩歌意象駁雜，詩人又通過“啼、愁、泣、冷、寒”等表消極的詞匯來渲染悲傷清冷的氣氛。
C、詩歌想象奇特，形象鮮明，色彩瑰麗，藝術(shù)感染力很強(qiáng)，充滿浪漫主義色彩。
D、詩歌主要采用比喻的手法正面描寫箜篌的聲音，突出了音樂強(qiáng)烈動(dòng)人心魄的'藝術(shù)力量。李憑箜篌引教案設(shè)計(jì)
2、閱讀下文，思考該文段運(yùn)用了什么手法來寫羅敷的美貌？并加以分析。
陌上桑（漢樂府）
行者見羅敷，下?lián)埙陧殹?/p>
少年見羅敷，脫帽著帩頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。
來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
手法：側(cè)面描寫
分析：通過描寫行者、少年、耕者、鋤者見到羅敷時(shí)驚嘆、贊賞、癡迷等反應(yīng)來突出羅敷的美貌。
七、探究：課后作業(yè)
在這首詩中，詩人李賀僅僅是想贊美李憑箜篌演奏的不同凡響和演奏技藝的高超？有人說在“驚天地，泣鬼神”的音樂背后隱藏著詩人坎坷的人生遭際。談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文，賞析詩的內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、比較閱讀《琵琶行》《李憑箜篌引》。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，賞析詩的內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、比較閱讀《琵琶行》《李憑箜篌引》。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
對(duì)優(yōu)美音樂的描寫與贊嘆——
余音繞梁，三日不絕。
聲震林木，響遏行云。
瓠巴鼓瑟，而鳥舞魚躍。
座上美人心盡死，尊前旅客淚難收。
《明湖居聽書》（劉鶚）：
1、聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快。
2、唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際。
3、那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。
播放韓紅《青藏高原》，請(qǐng)同學(xué)試著把聽這首歌曲的感受說出來。
二、作者簡(jiǎn)介
李賀，字長吉，是中唐的獨(dú)樹一幟的詩人。
他是唐宗室鄭王后裔，到李賀時(shí)家道已經(jīng)徹底沒落了，父親李晉肅只不過是邊疆上的一個(gè)小縣令。李賀被誹謗諱父名而不得參加科舉考試，后只做過一個(gè)九品的奉禮郎，不久辭官歸故里而卒，年僅27歲。
李賀年少時(shí)代就有才名，可惜仕途坎坷，懷才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艷詭譎的詩風(fēng)，故被稱為“詩鬼”。其作品繼承前代積極浪漫主義傳統(tǒng)，馳騁想像，運(yùn)用傳說，熔鑄詞彩，創(chuàng)造出—種新奇瑰麗的境界，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。
《李憑箜篌引》是李賀的代表作，大約作于811－813年，當(dāng)時(shí)李賀在長安任奉禮郎。
三、解題
歷來寫樂曲的詩，大都利用人類五官通感的生理機(jī)能，致力于把比較難于捕捉的聲音轉(zhuǎn)化為比較容易感受的視覺形象。
箜篌演奏技藝到唐代達(dá)到了極高的水平。
李憑是梨園弟子，也是著名的宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時(shí)�！疤熳右蝗找换匾�，王侯將相立馬迎”，身價(jià)之高，似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過盛唐時(shí)期的著名歌手李龜年。他的精湛技藝，受到詩人們的熱情贊賞。唐代有很多詩人都描寫過李憑的演奏。
李賀此篇想象豐富、瑰麗，境界奇幻，濃墨重彩，藝術(shù)感染力很強(qiáng)。清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”（見方扶南《李長吉詩集批注》卷一）。
四、朗讀（略）
五、作品閱讀賞析
全詩可以分為三個(gè)段落。
第一段：吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。
起句開門見山，“吳絲蜀桐”寫箜篌構(gòu)造精良，借以襯托演奏者技藝的高超，寫物亦即寫人，收到一箭雙雕的功效�！案咔铩币徽Z，除了表明時(shí)間是九月深秋，還含有“秋高氣爽”的意思（寫出了演奏環(huán)境），與“深秋”、“暮秋”之類相比，更富含蘊(yùn)�！皬垺弊植粌H僅是演奏的抽象動(dòng)作，而且很容易引起這樣的聯(lián)想：音樂的情韻高遠(yuǎn)飽滿，直上云天。
二、三兩句寫樂聲。詩人故意避開無形無色、難以捉摸的主體（箜篌聲），從客體（“空山凝云”之類）落筆，以實(shí)寫虛，亦真亦幻，極富表現(xiàn)力。
優(yōu)美悅耳的弦歌聲一經(jīng)傳出，空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯，仿佛在俯首諦聽；善于鼓瑟的湘娥與素女，也被這樂聲觸動(dòng)了愁懷，潸然淚下。
“頹”字恰恰和“張”字構(gòu)成了一種對(duì)比，前者飽滿，后者無力，“頹”字形象地描繪出流云被音樂擊中那一剎那的情態(tài)。
“空山”句移情于物，把云寫成具有人的聽覺功能和思想感情，似乎比“天若有情天亦老”（《金銅仙人辭漢歌》）更進(jìn)一層。它和下面的“江娥”句互相配合，互相補(bǔ)充，極力烘托箜篌聲神奇美妙，具有“驚天地，泣鬼神”的魅力。
第四句“李憑中國彈箜篌”，用“賦”筆點(diǎn)出演奏者的名姓，并且交代了演奏的地點(diǎn)。前四句，詩人故意突破按順序交待人物、時(shí)間、地點(diǎn)的一般寫法，另作精心安排，先寫琴，寫聲，然后寫人，時(shí)間和地點(diǎn)一前一后，穿插其中。這樣，突出了樂聲，有著先聲奪人的`藝術(shù)力量。
第二段：昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。
“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”正面寫樂聲，又各具特色�！袄ド健本涫且月晫懧�；而“芙蓉”句則是以形寫聲。
“昆山玉碎鳳凰叫”，用“昆山玉碎”來相容樂聲，表現(xiàn)樂聲極其激昂，具有很強(qiáng)的爆發(fā)力和壓倒一切的氣勢(shì)�！傍P凰”在傳說中是一種高貴的神鳥，居住在昆侖山�！袄ド接袼椤焙�，棲居其上的鳳凰的叫聲自然是凄厲婉轉(zhuǎn)，憂傷的情緒在其中綿延——著重表現(xiàn)樂聲的起伏多變。
“芙蓉泣露香蘭笑”，構(gòu)思奇特。帶露的芙蓉（即荷花）是屢見不鮮的，盛開的蘭花也確實(shí)給人以張口欲笑的印象。它們都是美的化身。詩人用“芙蓉泣露”摹寫琴聲的悲抑，以哭泣的聲音摹寫樂聲的悲慘，又以露水一點(diǎn)一滴在殘荷上滾動(dòng)、滑落的視覺感受比喻樂聲的悲切，似乎比“鳳凰叫”還要和緩。而以“香蘭笑”顯示琴聲的歡快，“笑”具有訴諸聽覺的屬性，還能給人“笑靨如花”的視覺感受，不僅可以耳聞，而且可以目睹。這種表現(xiàn)方法，真有形神兼?zhèn)渲睢桃怃秩緲仿暤膬?yōu)美動(dòng)聽。
思考：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”是詩中僅有的直接描摹音樂的詩句，成功地運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？這樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果？
“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”成功地運(yùn)用了通感的藝術(shù)手法。兩句詩都是“以聲類聲”，但也可以喚起形象感。“以聲類聲”不是通感，但這兩句詩可以喚起音樂的形象感，以形類聲，就構(gòu)成了通感。
“昆山玉碎”可以喚起山崩地裂的形象感，形容樂聲乍起的壯觀；
“鳳凰叫”可以喚起孤獨(dú)哀鳴的形象感，形容樂聲的幽怨；
“芙蓉泣露”可以喚起露滴殘荷的形象感，形容樂聲的凄涼；
“香蘭笑”可以喚起蘭花盛開宛如笑靨的形象感，形同樂聲的歡快愉悅。
“十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇�！薄獙憳仿曈蓺g快轉(zhuǎn)為清冷，回到了音樂的主體情緒。
下句承接“十二門”所營造的時(shí)空感來寫。自然地把詩歌的意境由人寰擴(kuò)大到仙府，巧妙地寫出清冷的樂聲從人間傳到天界。此時(shí)，整個(gè)宇宙仿佛也只有箜篌的旋律存在。
首句的“高秋”和這里的“十二門”“紫皇”等意象營造出無限廣袤的宇宙時(shí)空，仿佛萬物皆空，箜篌的樂聲包容了整個(gè)世界。
第三段：女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。
詩人憑借想象的翅膀，飛向天庭，飛上神山，把讀者帶進(jìn)更為遼闊深廣、神奇瑰麗的境界。
“女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨”這兩句詩寫樂聲傳到天上，在女媧煉石補(bǔ)天的地方，連五色石都被樂音震破，引來了一場(chǎng)秋雨，把音樂的震撼力描摹得無以復(fù)加。
“秋雨”又能夠讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想：“秋雨”是一個(gè)憂愁的意象，“石破天驚”之后氣勢(shì)磅礴的秋雨，象征鋪天蓋地的茫茫愁緒；秋雨落地的聲響，恰如緊湊繁復(fù)的樂聲。樂曲就在這種驚天動(dòng)地的凄冷情緒中結(jié)束了。這種想象是何等大膽超奇，出人意料，而又感人肺腑。一個(gè)“逗”字，把音樂的強(qiáng)大魅力和上述奇瑰的景象緊緊聯(lián)系起來了。而且，石破天驚、秋雨霶霈的景象，也可視作音樂形象的示現(xiàn)。
神山上教神嫗彈奏箜篌，仙境中衰老瘦弱的魚和龍聽到樂曲聲都隨之追風(fēng)逐浪，在波濤中翩翩起舞。月宮中的吳剛聽到樂曲聲也忘記了砍樹，倚在桂樹上凝神傾聽，不知困倦；桂樹下的玉兔聽到樂曲聲也渾然入境，全然覺察不到寒露打濕了全身。詩人回味整個(gè)演奏過程，美妙的樂曲使人宛在仙境，進(jìn)而想象出仙界神靈的癡迷狀態(tài)，從音樂效果的角度渲染出樂曲的美妙。
這首詩用瑰麗的辭采、天上人間的想象來描摹聽樂的感受，把一首悲戚的樂曲描寫得驚天動(dòng)地。詩本身也和樂曲一樣具有了一種凄寒冷艷的氣質(zhì)。
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)。
�。�1）了解李賀的生平及詩歌特點(diǎn)。
�。�2）理解詩歌內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)。
（1）鑒賞本詩豐富奇特的想象力和新穎詭奇的語言特點(diǎn)。
�。�2）鑒賞詩歌側(cè)面描寫音樂的方法。
3、情感目標(biāo)。反復(fù)誦讀詩歌，品味本詩幽奇神秘的意境。充分感受詩歌創(chuàng)造的想象瑰麗的審美境界，提高審美感受能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩的內(nèi)容，鑒賞詩歌側(cè)面描寫音樂的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過比較閱讀《琵琶行》《李憑箜篌引》，養(yǎng)成對(duì)同題材文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
在唐代詩壇上有五大高手，他們是“詩仙、詩圣、詩佛、詩鬼” 。“詩鬼”指的是誰呢？（李賀）今天我們來學(xué)習(xí)他的代表作《李憑箜篌引》。
二、走進(jìn)作者
1、不幸詩人李賀。
�。�1）苦命詩人：少年天才卻與功名無緣，要怪只能怪他的父親。父名晉肅，因避父諱（晉、進(jìn)同音），終不得登第。李賀一生愁苦抑郁，體弱多病，只做過3年奉禮郎。但是就是這三年，他把握了機(jī)遇：和當(dāng)時(shí)樂師李憑結(jié)為知音，寫出了李賀最得意的一首描寫音樂的《李憑箜篌引》。（2）短命詩人：夭折的年輕詩人。青少年時(shí)，才華出眾，名動(dòng)京師。但是天妒英才，李賀27歲就與世長辭，英年早逝。
2、作品。
李賀的《李憑箜篌引》，白居易的《琵琶行》，韓愈的《聽穎師彈琴》皆摹寫聲音之文。
三、解題
李憑是梨園弟子，也是紅極一時(shí)的宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時(shí)�！疤熳右蝗找换匾�，王侯將相立馬迎”，身價(jià)之高，似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過盛唐時(shí)期的著名歌手李龜年。他的精湛技藝，受到詩人們的熱情贊賞。唐代有很多詩人都描寫過李憑的演奏。
箜篌：從西域傳來的大型弦樂器，有大箜篌、小箜篌、豎箜篌、臥箜篌四種。李憑善彈的是豎箜篌，體曲而長，二十三弦，彈時(shí)如琵琶豎抱在懷，用兩手齊奏。
引：古代詩歌的一種體裁，篇幅較長音節(jié)、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言。
四、朗讀詩歌，初步感知內(nèi)容。
五、賞析詩歌（略）
六、寫作手法探討
音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著，來無蹤，去無影。它不像藍(lán)天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如果用文字將其再現(xiàn)出來，絕非易事。更何況要描寫得神采飛揚(yáng)呢？可是，李賀做到了，而且做得很精彩。那么詩人李賀是如何把這難以捉摸的音樂用文字表現(xiàn)出來呢？用了哪些方法？舉例說明：
1、主要運(yùn)用側(cè)面烘托的手法，通過描述音樂效果來襯托音樂本身。
襯托手法是從側(cè)面落筆，通過渲染演奏的環(huán)境氣氛，聽眾的情緒變化來突出箜篌的音樂魅力。例如“空山凝云頹不流/江娥啼竹素女愁/十二門前融冷光/二十三絲動(dòng)紫皇/老魚跳波瘦蛟舞/吳質(zhì)不眠倚桂樹/露腳斜飛濕寒兔”。
2、運(yùn)用正面描寫（以聲寫聲或以形寫聲）。
如：“昆山玉碎鳳凰叫/芙蓉泣露香蘭笑�！崩ド接袼椋后眢舐曈袝r(shí)像昆侖山的美玉碰擊聲那樣清脆；鳳凰叫：有時(shí)又像鳳凰鳴叫那樣和緩；這是運(yùn)用“以聲類聲”的方法直接描寫音樂。
“芙蓉泣露”可以喚起露滴殘荷的形象感，形容樂聲凄厲婉轉(zhuǎn)；“香蘭笑”可以喚起蘭花盛開宛如笑靨的形象感，形容樂聲明快歡樂。把聽覺轉(zhuǎn)化為視覺形象，化無形為有形，運(yùn)用的是通感手法。
七、布置作業(yè)
1、背誦《李憑箜篌引》。
2、比較閱讀《李憑箜篌引》和《聽穎師彈琴》。
【課堂小結(jié)】
詩人李賀如同一位神奇的魔術(shù)師，他驅(qū)使著大自然的靜物、動(dòng)物，調(diào)動(dòng)了神話傳說中眾多的神人的形象，寫出箜篌聲強(qiáng)烈感人的藝術(shù)效果，表現(xiàn)了李憑彈奏箜篌的高超藝術(shù)。這樣，抽象的`、難以捉摸的箜篌聲以及它奇妙的藝術(shù)效果就形象而具體地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者沉浸在奇異的藝術(shù)境界之中。
【教學(xué)反思】
1、《李憑箜篌引》是描寫音樂的名篇。教學(xué)容量很大，需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分扎實(shí)的預(yù)習(xí)，否則一課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。
2、作者介紹打破了傳統(tǒng)的介紹生平的方式，而采取分類介紹的方式。
3、通過設(shè)計(jì)幾個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題來完成理解詩歌內(nèi)容和鑒賞寫作手法的教學(xué)任務(wù)。
4、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡很自然。
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目的：
1、了解李賀生平及其詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)。
2、鑒賞這首詩音樂描寫的藝術(shù)手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析該詩的內(nèi)容。
2、鑒賞這首詩音樂描寫的藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞這首詩音樂描寫的藝術(shù)手法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
在語文必修三中，我們?cè)硎苓^一次聽覺盛宴，因?yàn)槲覀兟犃税拙右坠P下的琵琶女彈奏的琵琶。今天我們隨同李賀去參加一場(chǎng)唐朝的箜篌演奏會(huì)。
二、海報(bào)設(shè)計(jì)：
1、編劇兼導(dǎo)演：李賀
李賀，字長吉，隴西成紀(jì)人。李賀是沒落的宗室后裔。因?yàn)樗母赣H名晉肅，“晉”與“進(jìn)”同音，為避諱父親的名字而不得參加進(jìn)士科考試，這樣就堵塞了仕進(jìn)之路，僅做過幾年奉禮郎（管宗廟祭祀司儀一類事務(wù)的從九品小官）。他對(duì)這種低微的職務(wù)很不滿，心情抑郁，再加上他廢寢忘食，嘔心瀝血地作詩，損害了身體，年僅27歲就去世了。
他的詩歌想象豐富，立意新奇，用詞瑰麗，他被人稱為“詩鬼”。
2、主演：李憑
唐代元和年間著名的宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時(shí)。（關(guān)于她當(dāng)時(shí)的身價(jià)與聲名史書上是這樣記載的：“天子一日一回見，王侯將相立馬迎�！�
3、樂器：箜篌
“引”樂府詩題的一種，與“歌”“行”相近。
“吳絲蜀桐”寫箜篌構(gòu)造精良，借以襯托演奏者技藝的高超，寫物亦即寫人，收到一箭雙雕的功效。
4、時(shí)間：晚唐的某個(gè)“高秋”
“高秋”一語，既點(diǎn)明了演奏的時(shí)間，又寫出了美妙的樂曲所表達(dá)的一種高遠(yuǎn)飽滿，直上云天境界。
5、地點(diǎn)：長安（唐朝的都城）
三、大明星的演奏會(huì)一定有很多粉絲參加，參加這場(chǎng)演奏會(huì)的除了詩人，還有哪些聽眾？請(qǐng)同學(xué)們依次分別介紹一下他們的身份，并描繪一下他們聽李憑演奏時(shí)的神態(tài)：
1、云：
優(yōu)美悅耳箜篌聲一經(jīng)傳出，空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯，仿佛具有人的聽覺功能和思想感情在俯首諦聽。
“頹”字恰恰和“張”字構(gòu)成了一種對(duì)比，“張”顯得飽滿，“頹”顯得無力，“頹”字形象地描繪出流云被音樂擊中那一剎那的情態(tài)。
2、江娥：
就是湘夫人，傳說中的湘水女神。因?yàn)檎煞蛩吹娜ナ�，她傷心欲絕，淚水落在竹子上化為斑竹，聽了李憑彈奏的箜篌，她又淚灑斑竹。
3、素女：
古代神話中的女神，善鼓瑟。素女被這樂聲觸動(dòng)了愁懷，潸然淚下。
4、長安的百姓：
唐代的都城長安呈正方形，四面每面三門，共十二門，所以稱長安為十二門。長安的百姓沉浸在凄冷的音樂中，沉默不語。
5、紫皇：
“紫皇”是雙關(guān)語，兼指天帝和當(dāng)時(shí)的皇帝。天帝和皇帝都被音樂打動(dòng)。
6、女媧：
神話中的創(chuàng)世紀(jì)女神，共工怒觸不周山，天柱折，地維絕，女媧于是煉五色石補(bǔ)天。女媧聽李憑的箜篌入了迷，竟然忘記了自己的職守，結(jié)果石破天驚，秋雨傾斜。把音樂的震撼力描摹得無以復(fù)加。
7、神嫗：
就是成夫人。夫人好音樂，能彈箜篌。在聽眾的幻覺中仿佛成夫人虛心向李憑學(xué)習(xí)箜篌技藝。
8、老魚、瘦蛟：
老魚和瘦蛟本來羸弱乏力，行動(dòng)艱難，現(xiàn)在竟然伴隨著音樂的旋律騰躍起舞。詩人用“老”和“瘦”這兩個(gè)似乎干枯的字眼修飾魚、龍，卻有著完全相反的藝術(shù)效果，使音樂形象更加豐滿。
9、吳質(zhì)：
吳剛，他因?qū)W仙有過，被罰在月宮中砍桂樹，樹創(chuàng)隨砍隨合。聽了李憑的箜篌聲，吳剛忘記了自己的本職工作，倚著桂樹靜聽，徹夜不眠。
10、寒兔：
月宮中嫦娥的寵物。蹲伏在一旁，任憑露水斜飛滴在身上，也不肯離開。
小結(jié)：我們的確能體會(huì)到李憑的箜篌彈奏具有“驚天地，泣鬼神”的藝術(shù)力量。
四、描寫手法的探討：
1、那么大家想想作者主要是用什么手法來描摹音樂的呢？
側(cè)面烘托——通過箜篌產(chǎn)生的音響效果來襯托音樂本身。
詩人李賀如同一位神奇的魔術(shù)師，他驅(qū)使著大自然的靜物、動(dòng)物，調(diào)動(dòng)了神話傳說中眾多的神人的形象，寫出箜篌聲強(qiáng)烈感人的藝術(shù)效果，表現(xiàn)了李憑彈奏箜篌的高超藝術(shù)。這樣，抽象的、難以捉摸的箜篌聲以及它奇妙的藝術(shù)效果就形象而具體地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者沉浸在奇異的藝術(shù)境界之中。
2、側(cè)面描寫的手法，是樂府詩中一種常見的表現(xiàn)手法，我們初中時(shí)曾學(xué)過一篇成功運(yùn)用側(cè)面描寫手法的樂府詩，大家說說是哪一篇？
漢樂府《陌上�！防飳懥_敷美貌的那一段：“行者見羅敷，下?lián)埙陧�，少年見羅敷，脫帽著帩頭，耕者忘其犁，鋤者忘其鋤�！边@里不是直接描繪羅敷的美麗，而是借助他人對(duì)羅敷的欣賞，達(dá)到側(cè)面烘托羅敷的美麗的目的。
3、這首詩除了用側(cè)面烘托的手法描寫音樂，還有其它方法嗎？
昆山玉碎：箜篌聲有時(shí)像昆侖山的.美玉碰擊聲那樣清脆；
鳳凰叫：有時(shí)又像鳳凰鳴叫那樣和緩；
這是運(yùn)用“以聲類聲”的方法直接描寫音樂。
4、這兩句詩除了運(yùn)用“以聲類聲”的方法來描寫音樂，詩人還運(yùn)用通感手法，
我們?cè)鯓永斫馔ǜ惺址ǎ?/p>
“以聲類聲”不是通感，但“以形類聲”，就構(gòu)成了通感�！袄ド接袼椤�
可以喚起玉石撞擊的形象感，形容樂聲乍起具有很強(qiáng)的爆發(fā)力和壓倒一切的氣勢(shì)；“鳳凰叫”可以喚起孤獨(dú)哀鳴的形象感，形容樂聲的幽怨；“芙蓉泣露”可以喚起露滴殘荷的形象感，形容樂聲凄厲婉轉(zhuǎn)；“香蘭笑”可以喚起蘭花盛開宛如笑靨的形象感，形容樂聲明快歡樂。
五、作業(yè)：
1、比較鑒賞：閱讀白居易的《琵琶行》和《李憑箜篌引》，比較它們?cè)谝魳访鑼憰r(shí)所用的不同技法，說說它們各自的藝術(shù)風(fēng)格。
�。�1）在音樂描寫時(shí)所用的不同技法：
《李憑箜篌引》主要描寫音樂產(chǎn)生的藝術(shù)效果，對(duì)于音樂旋律本身的起伏跌宕著墨并不多，只有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句，為側(cè)面烘托手法�！杜眯小分饕ㄟ^比喻描摹音色的強(qiáng)弱緩急，為直接描寫的手法，“江州司馬青衫濕”為側(cè)面烘托。
（2）風(fēng)格迥異：
《李憑箜篌引》純?yōu)槊枘∫魳�，沒有詩人的情感寄托，風(fēng)格凄寒冷艷、浪漫瑰麗�！杜眯小肥且皇讛⑹略�，在描摹音樂時(shí)也在敘事和抒情，琵琶女彈奏時(shí)的情態(tài)動(dòng)作和作者的身世體驗(yàn)都穿插其中，其風(fēng)格平易感傷。
2、詩人是如何安排李憑出場(chǎng)的？這樣表達(dá)有何妙處？
前四句，詩人故意突破按順序交待人物、時(shí)間、地點(diǎn)的一般寫法，另作精心安排，先寫琴，寫聲，然后寫人，時(shí)間和地點(diǎn)一前一后，穿插其中。這樣，突出了樂聲，有著先聲奪人的藝術(shù)力量。
3、背誦《李憑箜篌引》
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、說教材。
《李憑箜篌引》出自語文出版社高中語文教材第二冊(cè)第二單元，本單元是詩歌單元，所選的詩歌都是唐朝詩歌，編者意圖通過這些唐詩，向同學(xué)們展現(xiàn)生活在唐朝中詩人的藝術(shù)風(fēng)貌以及由這些詩人拼湊出來的唐朝盛韻。李賀的《李憑箜篌引》，以奇特的想象，用詞的詭譎，帶我們走進(jìn)了仙樂之境。
二、說學(xué)情。
本文的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過一些李賀的詩，(如《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”在初中我們對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的水平，但是在主動(dòng)鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學(xué)的過程中要特別注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，力求層層提問，由淺入深，化抽象為具體，然后探究文章的主題和細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
1、師的引導(dǎo)下通過反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并自主探究中，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究、交流鑒賞的能力。
2、通過學(xué)習(xí)李賀的《李憑箜篌引》，學(xué)會(huì)在詩詞中領(lǐng)會(huì)音樂的美。
四、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確立為：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
(1)把握詩的內(nèi)容和形式
(2)整體感悟詩的意境
2、教學(xué)難點(diǎn)：
(1)體會(huì)詩人強(qiáng)烈的情感、了解詩人獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。
(2)學(xué)會(huì)賞析詩人借助奇特的想象將抽象的音樂化為物象的手法。
五、說教法和學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教學(xué)本身就是一個(gè)教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，據(jù)此，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)。
(1)誦讀教學(xué)法。學(xué)習(xí)詩歌，必須強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦，在誦讀中理解、鑒賞，使學(xué)生逐步培養(yǎng)誦讀文學(xué)作品的習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀時(shí)的節(jié)拍和情調(diào)。
(2)啟發(fā)教學(xué)法。通過層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探求新知，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出分析、提出見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，逐步提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品和語言表達(dá)的能力。
(3)合作探究發(fā)。新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生：“想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”等等。在授課中，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。具體到課本中，分組討論人物的.情感，通過交流、互相探討解答，在教師的點(diǎn)撥下，對(duì)李白這首詩的美感有所把握。
(4)當(dāng)然，除了以上幾個(gè)主要的學(xué)習(xí)方法，我還會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用提問法、對(duì)比教學(xué)法、多媒體欣賞等方法，總之一切以學(xué)生自主體驗(yàn)為中心，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著這一個(gè)中心展開。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入課程。
在正式開課前，利用多媒體，給學(xué)生播放《斷橋殘雪》這首歌，并讓同學(xué)們?cè)囍伎�，怎樣用語言來描寫音樂。接著我會(huì)說，這個(gè)問題就留做課后作業(yè)，我們今天先學(xué)習(xí)一下，唐朝詩人李賀是如何語言來描寫音樂的。接下來我們正式學(xué)習(xí)今天的課程《李憑箜篌引》。在導(dǎo)學(xué)的最后一部分，我會(huì)用簡(jiǎn)單介紹作者李賀的生平。
2、老師范讀，指導(dǎo)誦讀。一次誦讀的時(shí)候，借助黑板幫助學(xué)生排除字、詞音義的障礙，這些字詞在課前已布置學(xué)生利用工具書做了考查，所以叫一位學(xué)生上臺(tái)注一下加點(diǎn)字的音，檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。
3、引導(dǎo)學(xué)生去讀詩歌的題目。
(1)李憑是梨園弟子，也是著名的宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時(shí)。
(2)箜篌，是樂器。
(3)引：樂府詩歌體裁。
4、誦讀課文，把握意境，這是課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
把重點(diǎn)和難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中把握詩的內(nèi)容及詩人的情感，通過注釋和課前預(yù)習(xí)掃清生字詞，順讀全詩。我會(huì)在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上提供越來越豐富詳實(shí)的材料，來填充詩歌留下的審美空白。 同時(shí)會(huì)提出相應(yīng)的思考問題，采用小組討論的方式，試著讓學(xué)生自己分析。
(1)這首詩選擇了哪些意象?有什么好處?
答案參考，比如這道題的答案，吳絲蜀桐，說明樂器材質(zhì)的精良，借以襯托演奏者的技藝高超。
(2)這首詩，哪幾個(gè)字用的巧妙。
比如說幾個(gè)動(dòng)詞和形容詞：張高秋的張、瘦、老魚的老。
(3)是如何描寫音樂的，怎樣表現(xiàn)“箜篌”演奏出的音樂美的?舉例子。
(以聲喻聲：昆山玉碎鳳凰叫 石破天驚逗秋雨
以形喻聲：芙蓉泣露香蘭笑 等等)
(1)主要采用側(cè)面烘托手法，通過描摹音樂效果來襯托音樂本身。
(2)運(yùn)用化無形為有形的通感手法和夸張手法。
(3)浪漫主義的創(chuàng)作方法，馳騁自由的想象力，通過瑰麗的神話世界來表現(xiàn)音樂的世界。
七、布置作業(yè)
背誦課文
八、板書
李憑箜篌引 李賀
解題
意象
妙字
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目的
1.培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟詩歌、領(lǐng)略詩歌中的精妙的能力
2.感受李賀的浪漫主義風(fēng)采
教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過鑒賞詩歌的美掌握側(cè)面描寫的方法
2.通過比較三首同題材詩歌的寫作手法，擁有對(duì)同題材文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣。
教學(xué)輔助手段
多媒體
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：唐朝，是詩的天堂，更是李氏詩人獨(dú)放異彩的黃金時(shí)代：“詩仙”李白，（幻燈）飄逸；“詩鬼”李賀，怪異；詩人李商隱，憂郁，可以說是風(fēng)格迥異，姹紫嫣紅。這里我要隆重推出李賀，因?yàn)樗倌陼r(shí)便才華橫溢，名滿天下，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷。他以大膽的夸張和瑰麗的想象贏得了很多人的青睞。今天我們就一同來欣賞他的描寫音樂的佳作——《李憑箜篌引》。題目中的“引”是古體詩的標(biāo)志。李憑是當(dāng)時(shí)最負(fù)盛名的樂師，人氣直追盛唐李龜年，有詩為證“天子一日一回見，王侯將相立馬迎”。（2分鐘）
說到音樂，我們知道，它來無蹤，去無影，如果用文字將它再現(xiàn)出來，絕非易事，何況是寫得神采飛揚(yáng)呢？可是李賀做到了，而且做的很精彩！讓我們共同領(lǐng)略李賀的別樣風(fēng)采吧！
二、教師范讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們聽我范讀這首詩，注意字詞的讀音。（原詩幻燈）（1分鐘）
正字音：嫗。
三、研習(xí)詩歌
�。ㄒ唬┦柰ㄎ囊�，找出疑難問題
師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀這首詩，一邊讀一邊瀏覽課下注釋，以便更好地理解詩歌的內(nèi)容。讓我們開始吧�。�3分鐘左右）
（生讀）
師：如果你們?cè)趧偛抛詫W(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己解決不了的難題，你就把它提出來，看看我們大家能不能幫助你。（2分鐘左右）（發(fā)動(dòng)大家相互解決，誰能幫他？）
�。ǘ╄b賞詩句
師：解決了疑難問題，李憑個(gè)人音樂會(huì)正式開始！請(qǐng)男同學(xué)一起讀前四句，思考一下，為什么李賀要讓李憑在第四句才出場(chǎng)？這有什么樣的藝術(shù)效果？
�。◣燑c(diǎn)撥聯(lián)系林黛玉進(jìn)賈府，王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的笑聲——先聲奪人，未見其人，先聞其聲。）
師：那么接下來李賀怎么描寫音樂呢？好全體女生一同來讀下面描寫音樂的句子。
師：我們都有過這樣的經(jīng)歷：拿到一首詩，無論你是不是真的讀懂了，總有一兩句觸動(dòng)了你，讓你有感覺，讓你印象深刻。我也是，我讀李白《送孟浩然之廣陵》忘不了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的款款深情；讀蘇軾《江城子十年生死兩茫�！�，忘不了“相顧無言，惟有淚千行”的纏綿悱惻；讀秦觀《鵲橋仙》忘不了“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的豪邁……
那么下面描寫音樂的句子觸動(dòng)你的是哪一句？它怎么打動(dòng)了你？
生：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”
師：為什么用玉碎摹寫音樂？
�。c(diǎn)撥：我們?nèi)粘Ｉ钪泻茈y聽到玉碎的聲音，但通過玉給我們留下的美好印象，我們猜測(cè)它破碎的聲音也一定很美。）
師：你聽過鳳凰的叫聲嗎？
生1：沒有，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界本沒有鳳凰，它只存活在神話傳說中。
師：詩人為什么要拿這種存在于神話傳說中的“百鳥之王”來寫音樂呢？
生2：雖然沒有這種鳥，自然也沒有這種鳥叫的聲音，但它是百鳥之王啊，我們就可以把所有鳥叫的美好的聲音添加到它身上，讓它無與倫比。
師：這一句是以聲寫聲。（板書）
師：“芙蓉”就是荷花�！捌本褪强奁�。我們可以想一想露珠在荷葉上慢慢滾動(dòng)聚合，人流淚的時(shí)候，眼淚慢慢在眼角匯聚，這兩種情形多相似��；香蘭，就是蘭花。有個(gè)成語叫“空谷幽蘭”，可見“蘭”以幽為貴，幽在這里是什么含義？
生：靜，安適。
師：現(xiàn)在呢？它也繃不住了，粲然一笑，聯(lián)想一下，很像蘭花的花瓣綻開的樣子。
師：還有讓你動(dòng)情的句子嗎？
生：“十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”。
師：我們聽過音樂，聽《梁�！�，為之痛徹心扉，聽《命運(yùn)》，為之斗志昂揚(yáng)，悲傷，天晴也是雨，振奮，則天雨也是晴�？梢娨魳废雀淖�?nèi)说男那椋摇熬秤尚脑臁�，再由心情去改變環(huán)境，那么縱使晴空萬里也能風(fēng)雨凄凄，即使彤云密布也會(huì)化為艷陽當(dāng)空！
師：還有嗎？
生：“女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨”。
師：“石破天驚逗秋雨”，為什么不是“下”秋雨呢？
（師點(diǎn)撥連秋雨都逗引下來了，應(yīng)該是不由自主，其實(shí)是心甘情愿，音樂太迷人。）
師：還有呢？
生：“夢(mèng)入神山教神嫗”。
師：神嫗，身份——仙人；職業(yè)——箜篌頂尖極高手。做凡人的老師綽綽有余，可這兒卻用一個(gè)“教”字，為什么不是“學(xué)‘呢？
生：因?yàn)槔顟{的技藝太嫻熟了，引仙人競(jìng)折腰，音樂太美了，那簡(jiǎn)直就是“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”，讓神嫗甘愿向李學(xué)習(xí)。
生：我覺得“老魚跳波瘦蛟舞”也不錯(cuò)�。�
師：“老”讓你有什么樣的感覺？
生3：行動(dòng)遲緩
師：“瘦”又是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？
生4：羸弱。
師：為什么這些老弱病殘居然也跳啊舞��？
生5：音樂的力量。
師：呵呵，音樂的力量真了不起！能起死回生，化腐朽為神奇！
生：還有“吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔”。
師：吳質(zhì)，因?yàn)榕瓪⒀椎壑畬O伯陵而被罰去砍月宮的不死之樹——月桂，只有砍倒了它，吳質(zhì)才能獲得自由，在吳質(zhì)看來“不自由，毋寧死”，所以他夜以繼日地砍啊砍�。】墒乾F(xiàn)在他居然靠在樹上休息起來，誰批準(zhǔn)的？
生6：沒有誰，自己。
師：為什么他不要自由了？
生7：我化用裴多菲的詩句來回答“若為音樂故，自由也可拋”。
師：真不錯(cuò)！
師：有個(gè)成語是“靜如處子，動(dòng)如脫兔”，其中“動(dòng)如脫兔”是用兔子來形容人的動(dòng)作迅速。其實(shí)也是在說兔子反應(yīng)敏捷，動(dòng)作迅速。而今露水斜飛而來卻忘記躲避！可見音樂的魅力！
師：剛才我們一同品味了詩中的精彩，讓我們?cè)僖黄鹇犈錁防收b，重溫音樂的魅力。
師：李賀描寫音樂的時(shí)候重在從音樂效果來展示音樂別具一格的美，正是因?yàn)橐魳窡o形，難于捕捉，李賀才劍走偏鋒，這是智慧。就像清代學(xué)者劉熙載所說：“山之精神寫不出，煙霞寫之；春之精神寫不出，草樹寫之。”劉熙載說的就是側(cè)面描寫的方法。當(dāng)我們?cè)趯懽鲿r(shí)正面無路可走的時(shí)候，不妨轉(zhuǎn)到側(cè)面，換個(gè)角度，就柳暗花明了！（以上15分鐘）
四、比較閱讀
師：提到描寫音樂的佳作，我們便不能不說白居易的《琵琶行》，其中有一精彩描寫音樂的片斷，咱們一起來背誦那一段吧：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽流泉冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
同學(xué)們考慮一下，這兩首詩描寫音樂的方法有什么不同？
生8：《琵琶行》：以正面描寫為主�！独顟{箜篌引》：以側(cè)面描寫為主。
師：剛才我們進(jìn)行同題材詩歌寫法的比較也可以作為我們?nèi)蘸筮M(jìn)行同題材文學(xué)作品鑒賞的`一個(gè)角度。通過比較閱讀，可以加深我們對(duì)文學(xué)作品的思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語言特色的理解，從而提高我們的理解能力和分析能力。（2分鐘）
五、練習(xí)
師：既然說到了比較閱讀，我們就做個(gè)練習(xí)，看看我們有沒有掌握這一比較的方法，咱們一同來賞析韓愈的《聽穎師彈琴》（配樂讀）
昵昵兒女語，恩怨相爾汝。
劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。
浮云柳絮無根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。
躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。
嗟余有兩耳，未省聽絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！
1.既然是《聽穎師彈琴》，那么正面描寫音樂的是哪幾句？
生：昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。浮云柳絮無根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。
2.詩的后面幾句寫了什么內(nèi)容？它們和音樂有什么關(guān)系？
生：詩人的感受，側(cè)面描寫音樂。
生：比較三首詩：李詩——側(cè)面描寫為主，兼有正面描寫（昆山玉碎鳳凰叫）。
白詩——正面描寫為主，兼有側(cè)面描寫（東船西肪悄無言，唯見江心秋月白）。
韓詩——正面描寫和側(cè)面描寫平分秋色。
六、拓展延伸
師：請(qǐng)看大屏幕，上面是正面描寫和側(cè)面描寫的概念（幻燈）
師：即使是側(cè)面描寫也各不相同：
宋朝時(shí)候，有一次畫院招考�？荚囀敲}作畫，題目是一句古詩：“踏花歸去馬蹄香”。
考場(chǎng)上安靜極了，應(yīng)考者都在認(rèn)真思索。有的認(rèn)為詩句的重點(diǎn)在“踏花”二字。于是就畫了一些花瓣，讓一青年騎著馬在花瓣上行走。他想這不正是踏花么？表現(xiàn)了那春游之后的愉快心情。
有的在分析之后，覺得重點(diǎn)是在“馬”上。踏花也好，歸去也好，馬蹄也好，都離不開“馬”。于是就精心地畫了一匹駿馬，一青年騎在馬上從花叢中疾馳，顯得很有氣勢(shì)。
也有的人琢磨“馬蹄”應(yīng)是重點(diǎn)，因此在畫紙上突出那騰空的馬蹄，并在“馬蹄”旁畫著紛飛的花瓣。他想花瓣都被揚(yáng)了起來，馬蹄還不會(huì)“香”么！
眾多的應(yīng)考者中，只有一位畫得很特別。他的畫卷上根本沒畫花瓣。他畫的是：夕陽西下之時(shí)，一位英俊少年騎在一匹駿馬上。馬在奔騰著，馬蹄高高揚(yáng)起，一些蝴蝶緊緊地追逐著，在馬蹄的周圍飛舞。
考生交卷后，考官一張張?jiān)u選。當(dāng)他看到那張蝴蝶紛飛的畫卷時(shí)，就會(huì)心地笑了。這張畫被評(píng)為最佳。
為什么最佳呢？考官作了一番評(píng)說，應(yīng)考者也都非常佩服。
這考生的成功，關(guān)鍵在于他仔細(xì)地分析了題目，全面領(lǐng)會(huì)了詩句的含義，并找到了體現(xiàn)題意的巧妙的方法。
畫題中的“踏花、歸去、馬蹄”都是具體的事物，容易用圖形表現(xiàn)，所以一般人都在這表面上下功夫。而題中的重點(diǎn)在“香”字上。這“香”是一種感覺，憑嗅覺所得，而繪畫是讓人從視覺上感受。如何在畫面上體現(xiàn)出“馬蹄香”來就很不容易了。讓馬踏花瓣太表面、也太直接了，也難突出那“香”味。用蝴蝶來烘托真是想法新穎。蝴蝶為什么追逐馬蹄呢？不正是體現(xiàn)“馬蹄”的香么。這“香”不是直接畫出來的，而是觀畫者很自然能想到的，所感受到的。
還有齊白石創(chuàng)作《蛙聲十里出山泉》，畫上面沒有蛙。而觀眾有如聞蛙聲之感。這是絕妙之至的構(gòu)思。蛙聲如何畫？據(jù)說老人整整想了兩夜，后來從詩句“出山泉”三字得到啟示，就在“泉”上作文章。但是老人沒有畫蛙，而是在那四尺長的立軸上，畫出兩山峽谷間泉水汩汩地流向遠(yuǎn)處來，幾只活潑的小蝌蚪在湍急的水流中有歡快地游動(dòng)著。人們見到有鰓有尾巴的蝌蚪離開了水的源頭，告別了它們的媽媽，自然會(huì)想到蛙和蛙的叫聲，似乎那蛙聲隨著水聲由遠(yuǎn)而近……
還有“深山藏古寺”“竹索橋邊賣酒家”。
以上是藝術(shù)領(lǐng)域的“側(cè)面描寫”。
文學(xué)領(lǐng)域的側(cè)面描寫是這樣的：（展示幻燈）
通過行者、少年、耕者、鋤者的失態(tài)來表現(xiàn)羅敷的絕世美貌。
師：正面描寫直觀，側(cè)面描含蓄，鑒賞時(shí)耐咀嚼、耐回味。寫作時(shí)我們根據(jù)寫作對(duì)象靈活選擇，有形的人或事物可以用正面描寫，無形的事物我們可以側(cè)面描寫，當(dāng)然也可以學(xué)習(xí)白居易迎難而上的精神，選擇正面描寫。目的是使我們的作文由直白變?yōu)樘N(yùn)藉，有單一變?yōu)樨S富，由呆板變?yōu)樯鷦?dòng)，使你筆下的景物更鮮活，人物更豐滿，從而提高你的寫作質(zhì)量！
師：綜觀這三首描寫音樂的詩歌，在寫法上各樹一幟，自有風(fēng)貌，展示了獨(dú)特的藝術(shù)魅力。尤其是《李憑箜篌引》，以其豐富的想象、大膽的夸張，將李憑箜篌描寫得精警感人，體現(xiàn)了浪漫主義的風(fēng)采。清代方扶南這樣評(píng)價(jià)：“白香山《江上琵琶》，李長吉《李憑箜篌》，韓退之《穎琴師》，皆摹寫聲音至文；韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人�！�
七、布置作業(yè)。
運(yùn)用側(cè)面描寫的方法寫一個(gè)人生氣的樣子。
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鑒賞詩歌描摹音樂的藝術(shù)技巧。
2、因聲求氣，吟詠詩韻，有感情地朗讀詩歌。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
借助在《琵琶行》中學(xué)到的詩歌藝術(shù)手法，鑒賞本詩描摹音樂美的特別之處。
【教學(xué)方法】
討論法、講解法、朗誦法。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：（播放一段音樂）音樂是無形的，要用有形的文字把它描摹出來，難嗎？我們學(xué)過哪一首描摹音樂的詩歌呢？你是否還有印象？（齊背《琵琶行》）
二、明確本堂課的任務(wù)目標(biāo)（PPT展示）
三、誦讀詩歌，初步感知
1、全班齊讀，老師指導(dǎo)誦讀，掌握因聲求氣，吟詠詩韻的誦讀方法。詳見課本39、40頁。把相關(guān)概念在課本上標(biāo)注出來。
2、再次誦讀。
四、品讀探究，小組展示
作者是如何用有形的文字把無形的音樂描摹出來的？請(qǐng)結(jié)合詩句，談?wù)勗娙擞昧四男┍磉_(dá)技巧？
要求：前后桌形成一個(gè)小組，各小組成員合作討論交流3分鐘，派一名代表總結(jié)發(fā)言。
�、旁娙耸侨绾握婕�(xì)致刻畫音樂的呢？
昆山玉碎(壯其聲之清脆)有時(shí)激越得像昆侖美玉碎裂的聲音，
鳳凰叫(壯其聲之和緩)有時(shí)又柔和得像鳳凰對(duì)舞唱和的聲音，
芙蓉泣露(壯其聲之慘淡)有時(shí)凄傷哀怨,像是帶露荷花在哭泣
香蘭笑(壯其聲之冶麗)有時(shí)又明快歡樂,像是盛開的蘭花在微笑
�、圃谶@句詩歌中，詩人運(yùn)用了什么手法來描摹聲音？
“昆山玉碎鳳凰叫”是“以聲類聲”，但也可以喚起形象感�！败饺仄断闾m笑”成功地運(yùn)用了通感的藝術(shù)手法。
�、桥e出運(yùn)用擬聲手法描摹音樂的例子(白居易的《琵琶行》)
讓我們回顧《琵琶行》中以聲喻聲的形象化描寫——
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。大珠小珠落玉盤，間關(guān)鶯語花底滑
幽咽泉流冰下難，銀瓶乍破水漿進(jìn)。鐵騎突出刀槍鳴，四弦一聲如裂帛
思考：如此的比喻描寫凸現(xiàn)了音樂的什么特點(diǎn)？
大弦嘈嘈如急雨——繁密的聲勢(shì)；小弦切切如私語——輕幽的音韻；
大珠小珠落玉盤——清脆而和諧；間關(guān)螢語花底滑——悠揚(yáng)而明快；
幽咽泉流冰下難——低沉而冷澀；銀瓶乍破水漿進(jìn)——突發(fā)而激烈；
鐵騎突出刀槍鳴——清脆而尖銳；四弦一聲如裂帛——?jiǎng)倓哦ぴ健?/p>
⑷舉出運(yùn)用通感手法的例子
�、傥L(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！逗商猎律�
�、谔林械�.月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲�！逗商猎律�
③還有遠(yuǎn)處閃光的河帶，岸邊的薄霧，怒放的凌霄，絳紫或淡藍(lán)的牽�；�，那蛋殼般薄薄的靜……《按時(shí)看日出的人》王開嶺
�。�5）側(cè)面烘托，即通過對(duì)周圍人物或環(huán)境的描寫來表現(xiàn)主要對(duì)象。
�、俳�，就是湘妃，傳說中的湘水女神。在斑竹林中悲啼灑淚,為舜的去世而悲痛欲絕。
�、谒嘏�，是神話中的月宮仙子，善于鼓瑟的湘娥與素女，也被這樂聲觸動(dòng)了愁懷，潸然淚下。
③紫皇，“紫皇”是雙關(guān)語，兼指天帝和當(dāng)時(shí)的皇帝。被音樂打動(dòng)。
�、芘畫z，神話中的創(chuàng)世紀(jì)女神，遠(yuǎn)古時(shí)代，天裂地塌，災(zāi)兇四起，女媧采煉五色石修補(bǔ)蒼天，又消除其他禍患，才使得劇烈動(dòng)蕩的宇宙安定下來。女媧聽得入迷，竟然忘記了自己的職守，結(jié)果石破天驚，秋雨傾斜
�、萆駤�，成夫人。神仙婆婆，好音樂，能彈箜篌。虛心向李憑學(xué)習(xí)箜篌技藝。
⑥老魚、瘦蛟，潛在神秘深山的幽澗中。隨音樂在水波中上下跳躍,翩翩起舞。
�、邊琴|(zhì)，吳剛，月宮中神仙，整天伐桂。徹夜不眠,倚著桂樹，久久立在那竟忘了睡眠。
⑧寒兔，月宮中嫦娥的寵物。蹲伏在一旁，任憑露水斜飛滴在身上，也不肯離開。
�、嵩�，優(yōu)美悅耳的弦歌聲一經(jīng)傳出，空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯，仿佛具有人的聽覺功能和思想感情在俯首諦聽。
⑩十二門的百姓。唐代的都城長安方圓70多里，呈正方形四面每面三門，共十二門。人們陶醉在美妙的弦樂聲中，連深秋時(shí)節(jié)的風(fēng)寒露冷也感覺不到
拓展：舉一個(gè)大家都很熟悉的例子：
《陌上�！�
行者見羅敷，下?lián)埙陧殻?/p>
少年見羅敷，脫帽著帩頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；
來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
手法：采用了側(cè)面烘托的手法，
分析說明：作者意欲極寫羅敷之美，卻未對(duì)羅敷的美貌作任何正面描寫，而是通過描寫行者、少年、耕者、鋤者見到羅敷時(shí)的驚嘆、贊賞、癡迷等各種反應(yīng)，烘托出了羅敷的美貌，
效果：給人以無盡的想象天地，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
五、比較鑒賞，拓展延伸：
閱讀白居易的《琵琶行》和《李憑箜篌引》，比較它們?cè)谝魳访鑼憰r(shí)所用的不同技法，說說它們各自的藝術(shù)風(fēng)格。
（1）在音樂描寫時(shí)所用的不同技法：
《李憑箜篌引》主要描寫音樂產(chǎn)生的藝術(shù)效果，對(duì)于音樂旋律本身的起伏跌宕著墨并不多，只有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句，其余為側(cè)面烘托手法�！杜眯小分饕ㄟ^比喻描摹音色的強(qiáng)弱緩急，為直接描寫的手法，“江州司馬青衫濕”為側(cè)面烘托。
�。�2）風(fēng)格迥異：
《李憑箜篌引》風(fēng)格凄寒冷艷、浪漫瑰麗。
《琵琶行》是一首敘事詩，在描摹音樂時(shí)也在敘事和抒情，琵琶女彈奏時(shí)的情態(tài)動(dòng)作和作者的身世體驗(yàn)都穿插其中，其風(fēng)格平易感傷。
六、知人論世，體悟情感
楊巨源《聽李憑彈箜篌》
聽奏繁弦玉殿清，風(fēng)傳曲度禁林明。
君王聽樂梨園暖，翻到《云門》第幾聲。
有人說，根據(jù)楊巨源詩歌的記載，李憑的樂曲應(yīng)該以優(yōu)美流暢為主，為什么在李賀的筆下傳達(dá)出的音樂效果卻是哀傷、凄冷的呢？
教師總結(jié)：李賀雖少年時(shí)就詩名遠(yuǎn)播，但天妒英才，卻使他一生不得志，他的父親名李晉，“晉”字與進(jìn)士的“進(jìn)”同音，因避諱，李賀終身不能參加進(jìn)士考試，他只能懷著一顆苦悶哀怨、甚至悲痛絕望的心成為科舉考場(chǎng)外的“孤魂野鬼”，于是他將命運(yùn)的捉弄，人生的失意，生活的痛苦，心情的苦悶一概寫進(jìn)詩中，我們有理由相信，失魂落魄的“鬼才”詩人有時(shí)也想尋找生活點(diǎn)滴的溫暖，當(dāng)他聽到皇家第一樂師李憑驚天動(dòng)地的絕妙音樂時(shí)，他感受到了音樂熱烈而強(qiáng)大的魅力，但當(dāng)提起筆時(shí)，卻鬼使神差地再一次撕裂了自己苦悶絕望的心，飽嘗苦澀，飲盡辛酸,27歲時(shí)，李賀便離開了我們。
七、回顧目標(biāo)，背誦全詩
1、個(gè)人示范背誦
2、男女生分開背誦
3、全班齊背
八、課后作業(yè)
對(duì)比閱讀讀韓愈的《聽穎師彈琴》，說說它們的異同。
《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
三維目標(biāo)：
1、感受音樂，把音樂和形象結(jié)合起來。
2、鑒賞詩歌是如何表現(xiàn)音樂之美的，了解詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
3、分析比較本詩和《琵琶行》描摹音樂的區(qū)別。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、聽音樂，談感受。
1、播放《春江花月夜》、《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》、《二泉映月》，問：這幾首曲子分別給你怎樣的感受?如果讓你以這幾首音樂為背景音樂，你會(huì)想到什么樣的'場(chǎng)景?
學(xué)生討論回答。
示例：
(1)、播放《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，教師臺(tái)詞：“下面有請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)呱吓_(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)”
(2)、播放《二泉映月》，教師臺(tái)詞：“小強(qiáng)，你死的好慘啊!”
2、總結(jié)明確：音樂和形象密切聯(lián)系，而且互通，音樂和形象一致，則會(huì)和形象相得益彰。反之，會(huì)是什么情況呢?(將剛才的音樂和臺(tái)詞交叉搭配，產(chǎn)生令人捧腹的效果)
3、提問：如何將聽覺的音樂轉(zhuǎn)化為視覺的形象?我們以前在《琵琶行》中已經(jīng)對(duì)此有了了解。
4、復(fù)習(xí)《琵琶行》中的相關(guān)語句。(學(xué)生集體背誦“忽聞水上琵琶聲”至“唯見江心秋月白”一段)導(dǎo)入：今天我們要學(xué)的《李憑箜篌引》也是這樣的一首詩歌。(板書詩題)
二、朗讀，分析研討。
1、釋題
李憑：元和年間著名的宮廷樂師，善彈箜篌。箜篌：古代的一種弦樂。引：詩歌體裁
2、配樂朗讀(教師范讀，學(xué)生自由讀，個(gè)別讀)
3、思考討論：詩歌是如何描繪聲音的?
明確：
(1)、從描寫角度看：正面描寫和側(cè)面描寫
“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句屬正面描寫，“吳絲蜀桐張高秋”和“李憑中國彈箜篌”兩句交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和樂器特點(diǎn)，其余均屬側(cè)面描寫音樂。
(2)、從修辭角度看：通感和夸張
通感：“芙蓉泣露”(樂聲慘淡)
夸張：“空山凝云頹不流”、“動(dòng)紫皇”、“石破天驚”等。
(3)、從內(nèi)容風(fēng)格：浪漫主義，通過深神話表現(xiàn)音樂世界，聽到音樂就如同恍到仙境，更顯音樂之神奇和感染力。
4、難點(diǎn)討論：“老魚跳波瘦蛟舞”一句，為什么選取并不漂亮的物來入詩?
明確：老魚、瘦蛟本已年邁體弱，應(yīng)在水下靜養(yǎng)，可聽到樂音，竟跳出水面，翩翩起舞，音樂之感召力更加突出。
三、分析比較。
比較本詩和《琵琶行》在表現(xiàn)音樂上的區(qū)別
學(xué)生討論后明確：
從描寫角度看，《琵琶行》多為對(duì)音樂的正面描寫，而《李憑箜篌引》多為側(cè)面描寫。
從內(nèi)容看，《李憑箜篌引》為純描摹聲音，而《琵琶行》在描摹聲音時(shí)也在敘事和抒情，風(fēng)格感傷。
四、再讀詩歌，背誦詩歌，體會(huì)意境。
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