基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)兩篇
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
本學(xué)年，“零起點(diǎn)教學(xué)”成了一個(gè)熱門(mén)話題。所謂“零起點(diǎn)教學(xué)”，就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。新一輪課改，一個(gè)最大的變化，就是用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)替代原來(lái)的教學(xué)大綱，要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀。雖然新課改已經(jīng)推進(jìn)了十二年，很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學(xué)變革，研究性學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)……等學(xué)習(xí)方式逐漸被師生們所接受，可多數(shù)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究并不深入，不少教師手邊根本就沒(méi)有自己學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，“跟著感覺(jué)走”的教學(xué)依然非常普遍。
教學(xué)不基于課程標(biāo)準(zhǔn)，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會(huì)迷失方向，而且容易拔高教學(xué)要求，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。今天課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題與此是有很大關(guān)系的。深化課程教學(xué)改革，一個(gè)核心的要求，是要依據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律以及學(xué)科教育的規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，是落實(shí)這一要求的具體體現(xiàn)。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。它有如下特點(diǎn)：
第一，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的具體規(guī)定。教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。全國(guó)有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的規(guī)定，是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實(shí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
第三，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)順序，它既賦予了教師更大的教學(xué)自主權(quán)，也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，而應(yīng)該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過(guò)程，課程的生成性成為可能。
之前的教學(xué)大綱，“剛性”的要求很鮮明，規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。教師必須按照大綱規(guī)定的內(nèi)容、順序和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能越雷池一步。換句話說(shuō)，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。
教學(xué)大綱的“剛性”要求，對(duì)教師的影響是很大的。在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師考慮較多的是“何時(shí)能完成教學(xué)內(nèi)容”，而關(guān)于“如何完成教學(xué)內(nèi)容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮；在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，許多教師更關(guān)注的是教科書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容，更多的是依據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容安排教學(xué)，至于為何選擇這些內(nèi)容、如此安排教學(xué)順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習(xí)慣于“照本宣科”式的教學(xué)，比較關(guān)注教科書(shū)的內(nèi)容細(xì)節(jié)以及教學(xué)時(shí)間的安排，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況……正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)被隆重推出。
課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有指出具體的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，也沒(méi)有要求教學(xué)順序，更沒(méi)有給出具體的教學(xué)方法，有的只是教學(xué)建議。因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，一定不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，而是一種全新的教學(xué)理念。
二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
從教學(xué)的角度看，實(shí)施任何一項(xiàng)新的課程計(jì)劃或者政策通常包括三個(gè)要素：使用新的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)的理念。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也是如此，推出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及與之配套的教材，推行綜合實(shí)踐活動(dòng)、小組活動(dòng)等多樣化的教與學(xué)的方式，更為重要的是，教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化。要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明白學(xué)生做到什么程度才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的水平，知道為此需要運(yùn)用的教學(xué)策略、需要建立的評(píng)價(jià)機(jī)制，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，讓教師來(lái)適應(yīng)新的教材、運(yùn)用新的教學(xué)方式都是比較容易的，但轉(zhuǎn)變教學(xué)理念往往很困難。但教師的教學(xué)理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)科中一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)和技能，希望學(xué)生能夠記住它，并在需要的時(shí)候能夠用它來(lái)解決問(wèn)題。但基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，最需要教師清楚的是學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的具體表現(xiàn)，以及可以通過(guò)怎樣的途徑來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求的水平。為此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)需要有新的模式，逆向設(shè)計(jì)，就是其中被大家所認(rèn)可的'一種模式。
逆向設(shè)計(jì)是一種面向目標(biāo)、又確保目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)。該模式主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定針對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，最后再來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)。其核心的步驟如下：
第一步：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)
開(kāi)展逆向設(shè)計(jì)的第一步，就是要思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生應(yīng)該知道什么？應(yīng)該理解什么或者能夠做什么？學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)該是怎樣的？換句話說(shuō)，要能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，比較清晰地明確教學(xué)的三維目標(biāo)。
第二步：確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)
即教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)流程之前，先設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以便知道學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，能夠通過(guò)具體的實(shí)證資料來(lái)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)的三維目標(biāo)，都應(yīng)該是可以觀察和測(cè)量的，都可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂或者課后的作業(yè)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。因此，測(cè)量工具的編制很重要。
傳統(tǒng)的教學(xué)不會(huì)在教學(xué)流程設(shè)計(jì)之前就關(guān)注評(píng)價(jià)，也不關(guān)注課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)，通常是教完了一個(gè)單元之后才做一次檢測(cè)，以此來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這很不利于課堂教學(xué)的落實(shí)，也很難起到通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的作用。
第三步：安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)
目標(biāo)明確了，評(píng)價(jià)的方式也清楚了，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)，就會(huì)兼顧目標(biāo)和評(píng)價(jià)這兩頭，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織，來(lái)讓學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。
之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式中就可以明白。觀念決定行為，沒(méi)有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念，就不可能有逆向教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的行為。
三、需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
要實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和評(píng)價(jià)工具的研制上下功夫。
第一，要會(huì)解析課程標(biāo)準(zhǔn)
如前所述，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求通常是一個(gè)學(xué)段結(jié)束的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，需要教師通過(guò)一節(jié)節(jié)的教學(xué)逐漸加以落實(shí)。這其實(shí)給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化為每一節(jié)課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為了幫助教師做到這一點(diǎn)，安斯沃斯從技術(shù)層面提出了解析課程標(biāo)準(zhǔn)的方法：
1）確定與教學(xué)相符合的某一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；
2）列出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的概念和技能，創(chuàng)建知識(shí)技能結(jié)構(gòu)圖；
3）分析主要知識(shí)技能，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)；
4）用學(xué)生能明白的語(yǔ)言，表述實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題；
5）依據(jù)概念和技能，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；
6）確保標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)技能要求能反映在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中；
7）創(chuàng)建與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相符合的教學(xué)綱要；
8）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量表。
第二，要會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯認(rèn)為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的質(zhì)量，如果評(píng)價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運(yùn)行，那么學(xué)習(xí)將會(huì)得到極大的改善�！盀榱舜_保學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)前就應(yīng)該清楚學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的表現(xiàn)是怎樣的�！痹u(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的判斷，更是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問(wèn)，直接談話等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測(cè)試、課后測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、期中或者期末的考試等等；三是開(kāi)放性的提問(wèn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一些生活現(xiàn)象，對(duì)一些事件進(jìn)行分析和判斷等；四是實(shí)踐性作業(yè)，比如實(shí)驗(yàn)、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最基本的一條原則就是看它能否直接評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映的學(xué)習(xí)結(jié)果。
上述的各種評(píng)價(jià)方法，換一個(gè)角度來(lái)看，又可以分為兩類：一類是客觀性的評(píng)價(jià)，一類是表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)�？陀^性的評(píng)價(jià)大家非常熟悉，不用多說(shuō)。表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)有四個(gè)基本的特征，分別是建構(gòu)性、標(biāo)準(zhǔn)性、過(guò)程性和真實(shí)性，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)給予的評(píng)價(jià)。一個(gè)最為典型的事例就是跳水比賽，針對(duì)這樣一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)（真實(shí)性），我們要觀賞從起跳到落水的全過(guò)程（過(guò)程性），為此要制定評(píng)價(jià)的規(guī)則（標(biāo)準(zhǔn)性），明確達(dá)到某種程度的運(yùn)動(dòng)員，可以得到多少分，并根據(jù)該運(yùn)動(dòng)員在空中重現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的情況（建構(gòu)性）來(lái)加以評(píng)判。
第三，要會(huì)確定中心問(wèn)題
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種關(guān)鍵的策略是“圍繞問(wèn)題”進(jìn)行的，明確的中心問(wèn)題可以減少教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的隨意性，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
中心問(wèn)題通常與這節(jié)課的核心知識(shí)有關(guān)。由此出發(fā)可以抓住一節(jié)課的核心概念和關(guān)鍵技能，也能夠很方便地構(gòu)建起教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在框架。
如何確定中心問(wèn)題？仍然可以從三維目標(biāo)的角度來(lái)思考。有的教學(xué)內(nèi)容，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的位置，它本身就是中心；有的知識(shí)雖然在學(xué)科中的位置不重要，但這一知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程中人們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過(guò)程和方法就成為中心；還有的知識(shí)，從學(xué)科內(nèi)容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的浸潤(rùn)方面有很重要的價(jià)值，那么它就會(huì)成為該領(lǐng)域的中心。
中心問(wèn)題有兩個(gè)方面的功能：它可以成為教學(xué)活動(dòng)的支撐點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生的思維引向深入；它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（**年版）》有關(guān)本課的目標(biāo)要求是：探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（**年版）》有關(guān)本課的內(nèi)容要求是：通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖。這就要求掌握特征、解決問(wèn)題都應(yīng)在“探索”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，探索結(jié)果的呈現(xiàn)需要學(xué)生能清晰地表達(dá)自己的思考過(guò)程。
2、教材分析：
本課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)上，第一次學(xué)習(xí)立體幾何圖形的有關(guān)知識(shí)。是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了平面圖形，并且已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的'，將為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其它立體圖形和學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算打好基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力至關(guān)重要的一課。所以我把本課的重點(diǎn)定位在，正確地掌握長(zhǎng)方體、正方體的特征。
3、學(xué)情分析：
在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)簡(jiǎn)單的幾何體有了感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體的形狀，也進(jìn)行過(guò)觀察長(zhǎng)方體、正方體組成的物體的學(xué)習(xí)，這些都是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已能從生活中找到大量的形狀為長(zhǎng)方體、正方體的素材，并能通過(guò)這些素材發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、正方體的一些基本特征。學(xué)生已經(jīng)具有一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，能夠運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、探究新的知識(shí)，具有一定的認(rèn)識(shí)水平。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、操作、想象、推理、探索等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索長(zhǎng)方體和正方體關(guān)于面、棱、頂點(diǎn)的特征，理解長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的含義。
2、通過(guò)操作比較，自主探索并發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系，理解長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)系。
3、學(xué)生在親自動(dòng)手操作過(guò)程中，建立起空間觀念，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1、學(xué)生利用長(zhǎng)方體和正方體學(xué)具，同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)正方體和長(zhǎng)方體由那些部分組成，每一部分的名稱是什么以及有數(shù)量是多少，并做相應(yīng)的記錄（完成目標(biāo)1）。
2、利用拼成的長(zhǎng)方體和正方體的框架和學(xué)具，小組之間相互討論長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)各有什么特征，并將討論結(jié)果填到記錄單上（完成目標(biāo)2、3）。
3、小組展示長(zhǎng)方體與正方體對(duì)比表格紙，反饋交流長(zhǎng)方體和正方體特征相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（完成目標(biāo)2）。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認(rèn)識(shí)其長(zhǎng)、寬、高。
難點(diǎn)：通過(guò)觀察、想象、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件、長(zhǎng)方體和正方體教具各一個(gè)
學(xué)生：長(zhǎng)方體和正方體學(xué)具各一個(gè)、制作長(zhǎng)方體和正方體框架的塑料棒若干，任務(wù)單一份。
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