《小石潭記》的教學設(shè)計淺談
《小石潭記》是“唐宋八大家”之一的柳宗元山水游記的代表作，作者觀察入微，描摩細致，形似寫景，實則寫心，是一篇情景交融的佳作，它表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力和獨特體驗。當我捧著這篇課文，初中時我學這篇文言文時的情形歷歷在目，這是篇為歷代所傳誦的散文名篇，記憶不能將它輕易抹去。當我進入抽簽決定的班級，把課文復(fù)印件發(fā)放給學生，準備讓他們開始預(yù)習時，學生反映，這篇古文他們上學期已經(jīng)學過了，我以為可能版本不同，但是學生們說沒有區(qū)別。我臨時考了考學生，讓全班同學把全文認真齊讀了一遍，我豎起耳朵來回逡巡了一番，果然沒有一絲雜音證明有人念錯。于是我又隨機抽了幾名學生讓他們當堂背誦，這下有人露怯了，也許時間長了，就斗不過遺忘了。面對一篇學生已經(jīng)上過的課文，面對一篇我第一次授課的古文，面對新課程的一系列新理念，我如何把這三者和諧的統(tǒng)一起來呢?思考了一番，我想：因人設(shè)法，因文施教。
一、巧設(shè)導語，引學生入“境”
作為一篇“舊”課，學生可能沒有多少新鮮感，為了讓學生一上課就盡早進入課文設(shè)置的情境，我是這樣設(shè)計導語的：同學們，昨天我作了自我介紹，你們猜猜陶老師這個名字有什么含義嗎?(本人筆名陶近涓，意為“近水樓臺先得月”)中國文人有一句話說：“一山一水真朋友，一花一鳥好兄弟”。文人大多失意郁悶而寄情山水，我也是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，所以我常用這個靠近水的筆名。今天，讓我們一起去靠近水，會一會唐代的一位文人，他的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，他寫的這篇文章就是──(學生齊讀課題)。用我的筆名引出課文，算是我的靈機一動，可以引出一點對“舊”課的新感覺。
二、考慮學生實際情況，換一個角度設(shè)計問題，突破重點難點
作為第二課時，本課的教學目標很明確，一是熟讀課文，理解課文中重點字詞的含義。二是圍繞“石”、“潭”兩字，了解作者所描寫的小石潭周圍的環(huán)境景物，理解作者借美好風物寄寓自己怨憤抑郁的'心情，體會文章寫景抒情的方法。三是背誦課文。重點則是掌握情隨景生，情景交融的寫法。通過自讀課文、聽讀課文，學生能在很短時間內(nèi)進入課文的情境，通過競賽形式的字詞問答，他們能很快把一些重點字詞溫習一遍，通過選擇自己喜歡的段落背誦，他們也能很快把遺忘的段落補綴起來�？紤]到學生已經(jīng)學過這篇文章，對文章的主體思想有了一定了解，如果按常規(guī)的上法，把課后的幾個問題拋出來，如“作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的”、“作者是怎樣描寫潭上景物的”，缺乏新意，不能激發(fā)學生學習的興趣。為了突破難點，從學生的主體角度出發(fā)，在教學設(shè)計中換一個角度，激起學生再學習的興趣，我設(shè)計了三個階梯式的問題：
1、課文中哪些句子寫了“石”，哪些句子寫了“水”，請找出相關(guān)句子說明理由。
2、文章一開頭作者“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”，觀魚時寫魚“似與游者相樂”，可是坐潭上后，竟“悄愴幽邃”，這一“樂”，一“凄”，矛盾嗎?為什么?
3、“一切景語皆情語”，小石潭的景與情是如何統(tǒng)一的?
其實第一題解決的就是作者寫了小石潭的什么景，景有何特征這個問題，文中的描繪的景物無不浸透著“石”和“水”的氣息。寫“石”的句子，有的是明寫，有的是暗寫，寫“水”的句子，第二段似乎只是在寫魚沒有一個“水”字，實際上卻同時在寫水，全段“不著一字”，卻“盡得風流”，這就需要學生去細細咀嚼才能發(fā)現(xiàn);而第二題側(cè)重于體會作者在全文中提到的三次“情”，在兩種心情的對比中，可以引導學生體會作者心情的變化;第三題則是把這第一二題統(tǒng)一起來，也就是把“景”和“情”統(tǒng)一起來，引出本文的重點：情隨景生，情景交融。學生在出示寫景的句子后，可以聯(lián)系作者的坎坷經(jīng)歷，揣摩作者心情變化的原因。三個問題設(shè)計比較巧妙新穎，有梯度，有聯(lián)系，富有啟發(fā)性和多面性，從點、線或面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個“集合”的知識板塊，巧妙設(shè)計教學題，引導學生咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點、寫作手法和思想內(nèi)容。
三、選準切入點，積極倡導學生自主合作探究的學習方式
新課程標準上說：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因此教學方法的選擇、教學內(nèi)容的確定、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。所以在設(shè)計問題時我設(shè)計了三個有關(guān)聯(lián)的主問題，以此作為進入課文的“門”，從而引出從屬于主問題的分問題，如“你說的這句句子寫出了水的什么特點”。而這些主問題由易到難，這樣便于照顧到不同層次的學生，通過他們感興趣的自主活動，全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
四、根據(jù)教材特點，結(jié)合教者自身特點，創(chuàng)造性地使用教材，引領(lǐng)學生與文本對話
作為一名語文教師和一名文學愛好者，我喜歡品讀古詩詞和文言文，課余也經(jīng)常動動筆墨寫些散文小說，因此對這篇文章我有自己深刻的情感體驗，心情燦爛時，每一朵野花都是嬌艷無比的，心情郁悶時，把星星摘下來都感覺黯淡無光。但是，學生是否有這種情感體驗?zāi)?我不能把這種體驗強加于他們頭上，所以在教學中需要我引導他們，把自己設(shè)想成是柳宗元，聯(lián)系他的文化背景，想象自己改革失敗，多次被貶，心灰意冷，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，用“一‘石’激起千層浪”的整體賞析法，教給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。也就是帶領(lǐng)他們從直接獲取書本知識、接受作者情感的一種“無我”的過程，繼而達到學生將自己的看法、觀點、情感等融入作品作者之中，帶有自己的主觀色彩，即“有我”的境界。
最后一題的設(shè)計(作業(yè)：觀察下面的景物圖片，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。(出示圖片，配樂))就是為了讓學生在音樂的感染下，更好的領(lǐng)會文本的精髓，學會借景抒情、情景交融的寫法，從而達到“證我”的境界。
同時，作為一個教師，我力求做到以民主平等的氣氛，機智幽默的語言，在課上展現(xiàn)出自我風采，提升個人能力。我為本課設(shè)計了
“寄情山水的孤凄之曲”的總標題，為教學設(shè)計各板塊取了非常文學化古典化的小標題：“河東生平館”、“且聽風吟閣”、“知與不知軒”、“臨潭觀景亭”、“寄情山水樓”，這些題目板塊同時也是文章思想的一種傳遞和反映。同時課件制作也考慮到本文是文言文，課文配樂朗讀設(shè)計畫面比較古典，其他風格統(tǒng)一，簡潔明快。
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