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教學(xué)設(shè)計理論和實踐研究開題報告
一：研究的背景和意義
�。ㄒ唬涸诟叩冉逃慕虒W(xué)方面，對教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用還太薄弱。
教學(xué)設(shè)計似乎還處在前理性認識階段。（發(fā)現(xiàn)活動，創(chuàng)立活動，著述活動；）要針對高等教育達到教學(xué)設(shè)計的后理性認識階段（理解活動，設(shè)計活動，加工活動）還需要做大量的工作。
現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進行信息化改造。
�。ǘ簩逃夹g(shù)專業(yè)《課程理論》進行教學(xué)改革的必要性：
�。�1）課程作為實現(xiàn)各級各類學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位 。
�。�2）教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識基礎(chǔ)。
（3）《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程，是第一次在我系開設(shè)，所以根據(jù)我系學(xué)生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗。
（4）《課程理論》這門課進行多種教學(xué)嘗試后效果并不理想：
對問題歸因：_ 缺乏目標導(dǎo)向，這樣導(dǎo)致設(shè)計的活動成為無的放矢；雖然也進行了活動的設(shè)計，但是內(nèi)容較空洞；學(xué)生的學(xué)習(xí)資源匱乏，缺乏有效的活動支持和控制，活動沒有落實到實處。對學(xué)生的評價反饋機制不科學(xué)。
�。ㄈ簭膶嵤┑慕嵌瓤唇虒W(xué)設(shè)計還存在一些問題。
文獻調(diào)研：以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計案例：
l____第二軍醫(yī)大學(xué)對《法醫(yī)學(xué)》，《病理學(xué)》進行了學(xué)科教學(xué)設(shè)計；（核心思想是多媒體組合教學(xué)設(shè)計，重視媒體的作用）
l______軍醫(yī)進修學(xué)院對《統(tǒng)計學(xué)》進行教學(xué)設(shè)計實驗研究；（重點是進行多媒體組合教學(xué)設(shè)計，只針對一個單元）
l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行教學(xué)設(shè)計；（通過和設(shè)計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設(shè)計，主要是提供了大量的資源，雖然也進行了學(xué)習(xí)活動，但是實施的效果不理想。）
l__《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計研究》
l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》；
l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習(xí)方式初探（核心內(nèi)容：以學(xué)習(xí)者為中心，依靠資源，運用系統(tǒng)方法三個概念整合應(yīng)用，但是對學(xué)習(xí)活動重視不夠）。
問題分析：
�。�1）基于課堂為中心的教學(xué)設(shè)計案例較多。例如《中國電化教育》雜志就設(shè)有"教學(xué)設(shè)計"專欄，但實質(zhì)更象教案實例，沒有上升到理論層次。而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設(shè)計。
�。�2）基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計的幾個案例雖然各有特色，但是最終效果并不象設(shè)計者所描述的那樣成功。一方面評價標準不科學(xué)，另一方面就是對學(xué)生的要求定位太低。
根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計思想對其進行歸因，就是對教學(xué)設(shè)計中的邊緣層次設(shè)計——教學(xué)媒體的設(shè)計給與的關(guān)注較多，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計或者學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。即把教學(xué)設(shè)計的重心放錯了位置。教學(xué)設(shè)計的設(shè)計對象有三：學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系（見下圖）。（楊開誠《網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個問題》）
二：研究目標和任務(wù)：
1：即按照新的思想來指導(dǎo)《課程理論》教學(xué)設(shè)計。
�。�1）重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使其在教學(xué)設(shè)計活動中居于核心地位。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標，成果形式，活動內(nèi)容，活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的。
（2）重視學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。通過內(nèi)容給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生選擇和利用資源的能力。使學(xué)生通過資源能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，自適應(yīng)性學(xué)習(xí)等。
�。�3）有特色的目標體系選擇依據(jù)和實施方式。對不同層次的學(xué)生實行不同的教學(xué)目標和不同的評價標準。
�。�4）對學(xué)生采用新的評價機制。即采用多元評價標準綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，將自我評價，小組評價，班級評價和教師評價有機結(jié)合；借鑒國外教育評價前沿正在探索的"文件夾"式的評價模式，
2。總結(jié)實施經(jīng)驗，把經(jīng)驗上升到理論層次。
�。�1）建立一種開放式的設(shè)計范式。設(shè)計一種有彈性，可擴展的課程教學(xué)設(shè)計方案。給他人以靜態(tài)的理論上的指導(dǎo)和啟發(fā)，同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地。
（2）研究已有的教學(xué)設(shè)計過程模式，得出教學(xué)設(shè)計過程模式的比較研究框架，即教學(xué)設(shè)計過程模式應(yīng)用的具體描述理論。面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計過程模式，如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題。這需要對教學(xué)設(shè)計的過程模式進行比較，首先確定四個基本的比較緯度：即理論定向（描述性還是處方性）。知識類型（程序性還是陳述性），所需專業(yè)知識（新手，專家，還是介于兩者之間 ），理論起源（硬系統(tǒng)，軟系統(tǒng)，還是直覺等），此外理論背景，應(yīng)用水平等也要考慮。
�。�3）根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程模式的比較研究框架和具體的教學(xué)情景，得出自己的教學(xué)設(shè)計過程模式。
三：研究的理論依據(jù)
學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論。教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃，在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展，它歷經(jīng)行為主義，認知主義，建構(gòu)主義。學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計也必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為。
教學(xué)理論：教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決問題，提出解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，所以在設(shè)計的過程中離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)作用。
教學(xué)設(shè)計理論
教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，傳播理論，系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計的四個理論基礎(chǔ)中，學(xué)習(xí)理論相對較活躍，對教學(xué)設(shè)計理論的影響也最大。
60年代以來國外教學(xué)設(shè)計學(xué)科發(fā)展中主要的教學(xué)設(shè)計理論包括：加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，瑞奇魯斯的教學(xué)設(shè)計理論，梅瑞爾的CDT理論和ITT理論，史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計理論等。我國的教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展相對較慢，自20世紀80年代引入國內(nèi)以來，教學(xué)設(shè)計的理論研究還處于引介，消化國外研究成果的狀態(tài)。本土化的教學(xué)設(shè)計理論研究成果相對較少。
加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論兩個最核心的思想：一是對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類，即智慧技能，認知策略，態(tài)度，情感，動作技能五種類型。另一個核心思想是認為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要不同的學(xué)習(xí)條件。
瑞奇路斯教學(xué)設(shè)計理論是把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件，教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果，并進一步把教學(xué)方法變量分為教學(xué)組織策略，教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略。瑞奇路斯提出了細化理論，它的基本內(nèi)容可用"一二四"概括。即：一個目標，兩個過程，四個環(huán)節(jié)。
梅瑞爾提出了教學(xué)組織的微策略——成分顯示理論（CDT），"目標—內(nèi)容"二維模型。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計：
何可抗老師提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。主要內(nèi)容包括：教學(xué)目標分析；情境創(chuàng)設(shè)；信息資源設(shè)計；自主學(xué)習(xí)設(shè)計；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計；強化練習(xí)設(shè)計。（何可抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》）
1993年雷博（lebow）曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計五條原則：在學(xué)習(xí)者和教學(xué)實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖；為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)提供一個背景；將學(xué)習(xí)潛入學(xué)習(xí)活動本身；學(xué)習(xí)者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔不斷增強的責任，應(yīng)通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)；增強學(xué)習(xí)者參與預(yù)定的學(xué)習(xí)過程的傾向，尤其應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者采用錯誤探究策略。
再一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計觀點就是：提供知識的多種外部表征；提供豐富認知工具；設(shè)置真實的任務(wù)情境；學(xué)習(xí)者控制與程序控制/教師控制相結(jié)合；個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合；重點輔助差生；知識獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合。（楊開誠《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則》）
以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別，但也具有很大共同點：重視情景的創(chuàng)設(shè)，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者參與，豐富的資源的設(shè)計等。
學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)標準，也是制定教學(xué)策略，開展教學(xué)評價的依據(jù)。所以有必要重點闡述一下有關(guān)學(xué)習(xí)目標分類的理論。當前流行的教學(xué)目標分類理論有以下幾種：
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，即言語信息，智慧技能，認知策略，態(tài)度，動作技能；
布盧姆把教育目標分為認知，動作技能和情感三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域分為若干層次。認知領(lǐng)域又分為指導(dǎo)，領(lǐng)會，運用，分析，綜合，評價；
加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行，梅瑞爾目標分類則更進了一步，即內(nèi)容類型—行為水平二維模型。該模型的橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型，包括事實，概念，程序和原理四種；縱軸代表行為水平等級，由低到高依次分為記憶例子，記憶通則，運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級。梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶，因此事實只存在記憶這一種行為水平。
新的認知領(lǐng)域目標分類將教學(xué)目標按照兩個邏輯軸進行分類（見下圖）�？v軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴格的層級關(guān)系。辨別，表象化，理解，記憶是一個層級，屬于比較低的層級，對應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段；運用和創(chuàng)見/發(fā)現(xiàn)是一個層級，屬于比較高的層級，對應(yīng)于學(xué)習(xí)的能力生成階段。低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ)。（李向榮，楊開城《對認知領(lǐng)域教學(xué)目類的再認識》）
四：研究方法：
1：文獻研究法：通過對期刊，網(wǎng)絡(luò)，書籍等文獻進行調(diào)研，了解該課題研究現(xiàn)狀，找出不足力求能夠避免或者進行改進。
2：行動研究法：通過行動研究，增加任課老師對教學(xué)設(shè)計理論體系的理解，領(lǐng)悟理論中可操作的成分。增強設(shè)計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性。
3：觀察法：通過觀察深入課堂，了解課程實施的真實情況。
4：訪談法：通過和老師訪談了解學(xué)生情況，和學(xué)生訪談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等；
5：問卷調(diào)查：通過問卷調(diào)查了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對該課的意見和建議等。
在實驗之初，通過觀察，訪談，問卷調(diào)查搜集資料，進行學(xué)習(xí)需要分析。其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價，對教學(xué)設(shè)計的實施作后測，驗證實施效果。
文獻綜述
觀察
訪談
問卷
行動研究法
和任課教師的合作交流
資料的搜集
研究現(xiàn)狀
確定問題，研究需要分析（意義）
設(shè)計方案（目標分析，內(nèi)容分析等）
實施方案
總結(jié)評價，經(jīng)驗分析，理論驗證
教學(xué)設(shè)計的具體描述理論（教學(xué)設(shè)計過程模式）
觀察
訪談
問卷
實物
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