初一語文下冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)
初一語文下冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)
一、單元教學(xué)目標(biāo)：
1.誦讀古今名家優(yōu)秀詩文，陶冶情操，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
2.感受本單元詩篇中生動的形象與意境，體會詩中豐富的想像和情感。
3.懂得寫詩作文皆由感而發(fā)，因情而生，能進(jìn)行自由作文創(chuàng)作。
4.積極參加賽詩會，編手抄報(bào)、壁報(bào)等活動，在活動中進(jìn)一步熱愛詩詞，提高
文學(xué)素養(yǎng)和品位。
二、單元課時安排：共14課時
單元整體學(xué)習(xí)1課時《毛澤東詞二首》2課時
《古代詩詞三首》3課時《現(xiàn)代詩二首》2課時
《歌詞三首》1課時《誦讀欣賞》1課時
寫作：自由作文2課時綜合實(shí)踐活動1課時
單元小結(jié)1課時
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
本單元是詩歌單元，其教學(xué)宗旨就是要借助詩人的創(chuàng)造精神和詩歌的深蘊(yùn)
意來教化學(xué)生，讓學(xué)生在審美的過程中體驗(yàn)思想的啟迪，神韻的領(lǐng)悟。各課設(shè)計(jì)思路簡單介紹如下：
《毛澤東詞二首》：通過朗讀可更好的傳遞詞的磅礴大氣，在誦讀中體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟，把對思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的理解與朗讀背誦有機(jī)地結(jié)合起來，其中《卜算子詠梅》可采用比較閱讀。
《古代詩詞三首》：①《木蘭詩》塑造了木蘭這樣一個“巾幗英雄”的形象，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如何能讓學(xué)生打破教材的局限，多角度理解木蘭的形象特點(diǎn)，使這一人物回歸本色生活，應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)本詩時把分析木蘭的形象特點(diǎn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，意在幫助學(xué)生全面理解人物，把握文本主題。這首詩風(fēng)格剛健清新，語言質(zhì)樸生動，既有雄渾的氣勢，又富有生活氣息，具有濃郁的民歌情味。學(xué)習(xí)本詩要注意體會它的民歌特色。
�、凇队^刈麥》表現(xiàn)了作者對農(nóng)民生活處境的深切同情，以及對當(dāng)時社會制度深深的譴責(zé)。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌寫作背景來體會詩的含義。
�、邸镀脐囎印繁磉_(dá)了作者雖有偉大的抱負(fù)卻壯志難酬的悲憤，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想象詞中描繪的夢境，體會作者馳騁沙場的壯志豪情。
《現(xiàn)代詩二首》：①《回延安》：語言通俗，運(yùn)用“信天游”民歌形式、比興方法和擬人、夸張等修辭方法，淋漓酣暢地抒發(fā)了重返延安的激動感情;引導(dǎo)學(xué)生分析詩中恰當(dāng)運(yùn)用民歌形式和修辭方法的表現(xiàn)力量，體會從中抒發(fā)的感情。②《再別康橋》課前布置“我所知道的徐志摩”，讓學(xué)生自行搜集資料。學(xué)生由于平時對新月派詩歌接觸較少，對這類充滿浪漫氣息的有唯美傾向的詩歌比較陌生，因此，很有必要對徐志摩和他的詩歌有一定的了解。學(xué)生通過咀嚼、吟誦，感受詩歌的獨(dú)特意境，為突出學(xué)生主體地位，喚起他們讀詩的興趣，教師充分運(yùn)用各種手段調(diào)動其入境，聲畫同步，視聽一體，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，以此培養(yǎng)其審美情趣。整個過程中，教師只起導(dǎo)演和引路的作用。
《歌詞三首》：歌詞的學(xué)習(xí),對于學(xué)生們而言,雖然是第一次,但是學(xué)生對于歌曲這一藝術(shù)形式并不陌生。而且很多學(xué)生能唱不少歌曲，對歌曲較為感興趣。這是學(xué)習(xí)這三首歌詞的良好前提。利用這一優(yōu)勢，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)的良好氛圍。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)唱這三首歌，并通過有感情地朗讀歌詞，體會這三首歌詞表達(dá)的思想感情，了解歌詞的寫作特點(diǎn)和語言特色。，并進(jìn)一步進(jìn)行綜合比較。在此基礎(chǔ)上，再選唱其他愛國歌曲，可以組織班級演唱會，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。
《誦讀欣賞》：結(jié)合誦讀欣賞的教學(xué)要求，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師盡量少講析。讓學(xué)生通過品讀詩歌的語言理解其內(nèi)容，體會其情味，領(lǐng)悟其意境。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能以講析代替實(shí)踐。教學(xué)采用四步法：聽讀、譯讀、說讀、背讀。
《寫作：自由作文》：結(jié)合過去的寫作實(shí)踐，通過自由命題，學(xué)習(xí)在寫人、記事中抒情，寫出真情實(shí)感。
《綜合實(shí)踐活動》：引導(dǎo)學(xué)生組織形式多樣的賽詩會、詩歌朗誦會，或編寫手抄報(bào)、壁報(bào)等活動。進(jìn)一步激發(fā)對詩歌的熱愛之情，豐富積累，提高文學(xué)素養(yǎng)和欣賞品位。
四、教學(xué)過程
第1課時：確定本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.讓學(xué)生閱讀單元提示閱讀、并做好批注。
2.布置活動：談?wù)勀阕钕矚g詩詞?為什么?準(zhǔn)備3—5分鐘，先有感情地朗讀，然后說出喜歡的理由，體現(xiàn)自己真實(shí)而獨(dú)特的感受。
3.布置討論：組建學(xué)習(xí)小組，本單元的內(nèi)容結(jié)合你的興趣、愛好及你的理解確定一個專題內(nèi)容作為本單元的探究問題。(如探究“中國古代詩詞“、”中國現(xiàn)代詩歌“等等)討論、
4.布置學(xué)生商定單元的活動主題及計(jì)劃(活動要有廣泛性和趣味性要結(jié)合單元專題，選取感興趣的專題，收集各方面的材料，開展以“我與詩歌”為主題的活動(可以是壁報(bào)、手抄報(bào)、電腦小報(bào)，宣傳欄、廣播講演、朗誦會、賽詩會等形式)。
出示評價(jià)內(nèi)容：
①你對詩歌有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)嗎?
�、谀阌凶约旱膶ｎ}嗎?
�、郾竟�(jié)課你發(fā)言了嗎?(組內(nèi)或班上)
④你能品味詩歌中優(yōu)美、凝練的語言并做了一定的摘抄嗎?
�、菽阌凶约旱膶W(xué)習(xí)伙伴和小組嗎?
�、弈銋⑴c了以“我與詩歌”為主題的探究活動嗎?
第2課時：《毛澤東詞二首》之《沁園春雪》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領(lǐng)會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。
2.領(lǐng)會作者偉大的胸襟、堅(jiān)定的信心，能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人的情感體驗(yàn)。
課前學(xué)習(xí)：
收集詠雪的詩詞，上網(wǎng)或查閱書籍了解作者。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放電視詩歌《沁園春雪》，創(chuàng)設(shè)意境;簡單講述這首的背景。簡單介紹詞的知識。(詞譜、詞牌、上闋、下闋等)
第二塊：整體感知全詞
教師范讀或播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受詞的意境。看書聽讀，注意語氣、語調(diào)、重音、停頓。指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)糾正、完善。(教師適時點(diǎn)撥)組織學(xué)生齊讀，要求注意讀出激越豪壯的語調(diào)，把握重音、停頓和語氣等全班齊讀。
第三塊：精讀品析
啟發(fā)學(xué)生從不同角度談自己閱讀這首詞的感受，如談寫作思路、修辭手法、寫景順序、寫景的角度等。細(xì)讀并根據(jù)這些角度在相應(yīng)的`語句邊做好批注。
組織學(xué)生全班交流。(預(yù)設(shè)以下一些內(nèi)容)
�、偕祥爩懕狈降难┚�;下闋寫無數(shù)英雄競折腰
②上闋中“望”字的作用;虛實(shí)結(jié)合;動靜結(jié)合等。
�、巯麻犞小跋А弊值淖饔�;評價(jià)古人的意圖;“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的含義等。
梳理歸納：上闋寫景，大氣磅礴;下闋抒情、議論，風(fēng)流豪壯。全詞寫景、議論抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。充滿了熱愛祖國河山，以天下為己任的豪情壯志。
探究閱讀：你如何看待詞中所提及的英雄人物?我們應(yīng)該怎樣看待這些歷史人物?
課后學(xué)習(xí)：
1.回憶《白雪歌送武判官歸京》。比較兩首詩詞在取景角度上的異同。
2.背誦《沁園春雪》，摘抄毛澤東的其他詩詞。
第3課時：《毛澤東詞二首》之《卜算子詠梅》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
課前學(xué)習(xí)：
1.搜集古今詩人的詠梅作品。
2.查閱關(guān)于這首詞的賞析文章
第一塊：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、由“你見過梅花嗎?你了解梅花嗎?”引入。以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。(詩文、圖片、樂曲等)搜集人自行介紹。(詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受)。
2、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。(針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面)
3.背景介紹：這是毛澤東寫于1961年12月的一首詞。當(dāng)時正值三年自然災(zāi)害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，新中國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。毛澤東作了這首詞，表達(dá)了共產(chǎn)黨人的信心和決心。
第二塊：比較閱讀，探究意境
1.比較陸游和毛澤東的《卜算子詠梅》這兩首詞的風(fēng)格有什么不同?(可從構(gòu)景、立意、選材、表現(xiàn)手法等來做對比)
2.組織學(xué)生自由朗讀，并思考朗讀時兩首詞分別應(yīng)用什么樣的語氣來讀?
3.指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生批評、指正。
4.組織全班學(xué)生朗讀，男生讀毛澤東的詞，女生讀陸游的詞。
第三塊：自主學(xué)讀，理解研讀
1.把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。各組探究、交流。
2.學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價(jià)。(可預(yù)設(shè)以下內(nèi)容)
上闋：①聯(lián)系一下時代背景，“春歸”、“春到”有什么象征意義?②“已是懸崖百丈冰”對梅花的描寫有什么作用?③哪一個字寫出了梅花的美麗?④“梅花”在詞中有什么樣的象征意義?
下闋：①你是怎樣理解“俏也不爭春”的?
整篇：①運(yùn)用了什么樣的修辭手法和寫作方法②詞的上下闋內(nèi)容各側(cè)重于什么?抒發(fā)了作者什么樣的情感?交流理解與收獲。
歸納小結(jié)。
3.組織學(xué)生齊讀兩首詞，讀出你的理解。
第四塊：深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)
1.鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星�，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。(寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。)
2.成果展示，相互評價(jià)。
3.感情讀背，升華理解。
課后學(xué)習(xí)：
關(guān)于詠梅的詩詞有很多，根據(jù)你的課內(nèi)外積累，試寫出其中的名句或名篇
附板書設(shè)計(jì)
卜算子詠梅卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁
第4課時：《古代詩詞三首》之《木蘭詩》
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