初中語文單元教學設(shè)計及學科資源整合解析

　　研究目的：

　　以改進實踐為指向，以課堂教學為陣地，以學科教師為主體，研究構(gòu)建適應新課程理念的縣域初中語文有效教學模式，大力加強初中語文學科建設(shè)，促進學科教師專業(yè)成長，提升學生學業(yè)成績，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

　　研究范式：

　　在“先學后教，問題導練”的課堂教學基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，堅持“主題探究，小組合作，單元施教，綜合滲透，拓展延伸，知行并進”的原則，通過單元教學整體設(shè)計和開發(fā)師生使用的各類課程資源，優(yōu)化課堂教學，深化校本研修，提高初中語文學科教學整體水平。

　　研究方案：

　　一、單元教學設(shè)計

　　（一）教學需求

　　初中語文的教學單元是一個綜合的教學單位，每個單元有相對集中的教育主題和訓練重點，各單元的主題與訓練點連接起來，組成教材的訓練體系。也就是說，按單元編排能使語文學科呈現(xiàn)自身特點和科學序列，單元內(nèi)各篇課文是字詞句篇的集合，體現(xiàn)了橫向序列，課類之間、單元之間又體現(xiàn)了聽說讀寫的縱向序列。這樣，由橫向到縱向，由單篇到單元，再由單元到全冊、由全冊到全套，分步落實課程標準對初中語文的教學要求�？梢�，語文教材的體例彰顯了一個明確的編寫意圖：視單元為教學單位，按單元組織教學。

　　然而，有不少語文教師單元意識不強，備課上課的著眼點囿于獨立的單篇，忽視了單元教學的整體性，沒有把單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)各構(gòu)成部分，通過精心的教學整體設(shè)計加以科學有機的組合而構(gòu)成整體合力，使單元內(nèi)篇與篇、課類與課類之間處于油水分離狀態(tài)；使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，難以實現(xiàn)教學目標。因此，需要初中語文教師進一步明確教材編輯意圖，按教學客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學單位，把三維目標的確立、聽說讀寫的訓練、教學程序的安排、課程資源的整合、自學能力的培養(yǎng)以及教學反饋與控測等方面有機地融為一體，構(gòu)成富有活力的單元整體教學模式。

　　（二）設(shè)計形式

　　教師在進行單元備課時需要深入鉆研課標，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全單元整體內(nèi)容之后，從學生實際出發(fā)，著手單元教學的整體設(shè)計。單元教學可分為兩種教學形式，一種是基本形式，一種是由基本形式演化出來的其他形式。

　　基本形式就是用教師的教讀帶動學生的自讀。教師的教讀要有利于學生自讀能力的培養(yǎng)，達到舉一反三、觸類旁通，“自能讀書不用老師講”的目的�；�本形式又可分單一式和綜合式兩類。

　　1、單一式：教師教讀一篇，帶動學生自讀一篇。由此，根據(jù)課文的長短、深淺，學生知識能力的多少、高低，又可派生出教一帶二、教二帶一、教二帶二、教二帶三或教三帶二等多種一教一帶的單一式。這種單一式，一般適用于共性特征明顯的教學單元，也是單元教學設(shè)計中最基本的教學形式。

　　2、綜合式：它由單一式演變而來，其特點是將兩個以上的“單一式”加以綜合。如果一組文章中有兩個明顯的共性，又考慮教學循環(huán)性原則，這樣的單元適合應用綜合式。每組文章的教學均按“單一式”進行，然后加以歸納，其形式為：

　　A、教讀課→自讀課

　　B、教讀課→自讀課

　　運用基本形式進行單元教學，核心問題是要處理好教讀與自讀的關(guān)系，而成敗的關(guān)鍵又在教讀是否得當。成功的教讀必須符合兩點要求：

　�、俳沂静⒄莆毡举|(zhì)的帶有規(guī)律性的知識。單元內(nèi)各篇文章或內(nèi)容不同、或?qū)懛ǜ鳟�，但它們之間必有共同的特點。找到這個共同點，就是發(fā)現(xiàn)了這一類事物本質(zhì)的帶有規(guī)律的東西。在教學時，教師應讓學生通過反復熟讀、探究思考、真正理解掌握這個本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識，學生就有可能去較好地自主學習另一篇課文。

　　②重視教給學生自學的方法，致力培養(yǎng)學生自學能力。教讀課不是全由教師來講授知識規(guī)律，讓學生被動聽講。在教讀過程中，要提出明確的自學要求引導學生在課堂上自讀課文，使用工具書和相關(guān)課程資源，“聽、看、想、記”結(jié)合，“耳、眼、手、腦”并用，積極質(zhì)疑，主動答問，使“自主、合作、探究”成為學習習慣。

　　有些單元的課文內(nèi)容較深、結(jié)構(gòu)復雜，教讀一篇后學生難以形成自學能力，可采用教二帶一、教三帶二的形式。由于課文組元的方式不同，有些單元不適宜用基本形式，可因單元而異，采用其他形式。歸納起來，主要有以下三種：

　　3、比較式：有些單元的課文，總體分析雖有共性，但仔細推敲則各篇個性鮮明，特點突出。 教學這樣的單元適合圍繞共性，各有側(cè)重，通過比較，讓學生從各個側(cè)面來認識事物整體，比異求同，深化知識。既可異中求同，也可同中求異，認識相同點可以歸類，認識不同點可以區(qū)別。

　　4、混合式：這種單元教學形式俗稱“一鍋煮”，常用于非重點單元教學（或單元復習課），單元中文章內(nèi)容大都是通俗易懂的（或?qū)W生熟悉的），便于教師一次多篇，綜合講解，讓學生知其大要，然后根據(jù)單元目標要點進行各種語言和思維訓練，教學過程中把單元內(nèi)各篇課文作為語言材料來“舉例”。其基本模式是“講——練——結(jié)”。

　　5、推導式：針對單元課文的共性（共有的特點），運用演釋的方法進行教學。有些課文，文字不深但篇幅很長，一般可采用讀寫互助、以練帶講的單元教學形式。

　　（三）基本課型

　　在實施單元教學過程中，盡管內(nèi)容千差萬別，一般可按以下六種課型處理，即單元提示課、教讀引路課、自讀討論課、創(chuàng)意表達課、質(zhì)疑作業(yè)課、小結(jié)反饋課。

　　1、單元提示課。每開始一個新的單元學習之前，應向?qū)W生進行單元整體介紹，包括本單元的總體目標，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面要達到的要求。重點學習的課文和根據(jù)不同課文可能采用的學習方法，需要搜集整理的學習資源以及教學進程安排等，讓學生心中有數(shù)，初步形成對本單元教學的總體印象，引導學生進入新的學習境界，以內(nèi)化學生的學習動機而自覺定向?qū)W習，使教師的教學目標變?yōu)閷W生自己主動追求的學習目標。

　　2、教讀引路課。新教材每個單元五篇課文中有二至三篇“精讀”篇目（未加*號者），教師應作為教讀引路課，在教學過程中“精講”、“精導”。它與傳統(tǒng)的“講授課”有明顯區(qū)別，是從整個單元著眼，從具體課文入手，講解點撥時處處考慮學生自學需要，既講授知識，又揭示規(guī)律，指導讀書方法，充分發(fā)揮教師在教讀中的主導引領(lǐng)作用。

　　3、自讀討論課。新教材每個單元五篇課文中也有二至三篇“略讀”篇目，視其深淺難易程度，有的可以點撥導讀，有的可以完全由學生獨立自讀�！包c撥導讀”以學生自學為主，以教師指導為輔，在關(guān)鍵處加以點撥，它是實現(xiàn)由“教”到“不需要教”的過渡環(huán)節(jié)�！蔼毩⒆宰x”是要求學生運用在“教讀”和“導讀”課上掌握的知識技能、過程方法獨立閱讀課文，完成學習任務，是對實現(xiàn)由“教”到“不需要教”的檢驗。這一課型應充分運用“自主合作探究”的學習方式，要把自讀課文視為學生的學習材料，放手讓學生自讀，真正動口、動腦、動手，用教讀課上學來的“一”去反自讀課文的“三”。

　　4、創(chuàng)意表達課。學習掌握語言“要素”及其組合規(guī)律進行創(chuàng)造性的表達，包括口頭表達和書面表達，是語文教學的根本任務之一。一方面在教讀課、自讀課上充分鼓動學生多側(cè)面多角度對課文內(nèi)容提出自己有創(chuàng)意的新見解；另一方面要按照教材中“綜合性學習、口語交際、寫作”的訓練要求，讓學生根據(jù)自己的觀察或調(diào)動自己生活積累，或搜集相關(guān)學習資源，創(chuàng)造性地運用所掌握的詞匯與表達技巧發(fā)表自己的見解，有創(chuàng)意地進行口頭或書面表達。

　　5、質(zhì)疑作業(yè)課。在整個單元教學過程中，教學每篇課文都應留點時間讓學生質(zhì)疑問難，就是單元小結(jié)之后，也應鼓動學生就本單元存疑的問題提問，以消除“失誤積累”。每上完一節(jié)課或一單元，要強調(diào)學生按教材要求或?qū)W習需要做練習，因為知識的獲得、智能的培養(yǎng)都要靠練。但不能搞題海戰(zhàn)，教師要下功夫研究習題，精選精練，以求事半功倍之效。

　　6、小結(jié)反饋課。它是一個單元上完之后對三維目標達成情況的一個總結(jié)檢查，也是單元教學有別于單篇教學的特點之一。小結(jié)的目的在于體現(xiàn)師生在整個單元教學過程中始終圍繞單元教學目標和要點，凸顯單元整體性，不至于讓單篇施教處于各自孤立的狀態(tài)。同時，也體現(xiàn)出單元教學首尾照應的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式“總——分——合”，即從整體入手進行單元提示，然后逐篇施教落實單元要求，最后小結(jié)檢查單元教學要求落實情況。在對單元知識技能加以梳理形成系統(tǒng)的同時，相機進行本單元形成性測試，以幫助學生發(fā)現(xiàn)知識與技能缺陷，及時反饋校正。

　　（四）教學模式

　　課堂教學模式是教學理論與教學實踐之間的中介與橋梁，它對于各種具體有效的教學活動方式進行“最優(yōu)化”的選擇和概括，又通過簡明扼要的解釋或象征性的符號反映教學規(guī)律并提高課堂效率。一個好的課堂教學模式應能體現(xiàn)出語文課程標準指出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設(shè)開放而具有活力的語文教學課程”的新理念新要求，把教師的“教路”、學生的“學路”、文章的“思路”綜合起來，把教學目標、教學程序、教學方法和組織形式四個課堂要素優(yōu)化組合為一個有機整體，形成相對的穩(wěn)定性和可操作性。

　　老師們不僅要在教學實踐中“煉�！薄ⅰ敖��！薄ⅰ坝媚！保�還要不斷反思、改進實踐，根據(jù)教材特點和學生認知結(jié)構(gòu)的變化隨時加以調(diào)整，相機變通已有的教學模式，即“修�！薄ⅰ捌颇！薄Ｒ�給學科老師留出充分的創(chuàng)新空間，提倡百花齊放、百家爭鳴，大膽實踐、勇于創(chuàng)新，總結(jié)提煉出新課程背景下更多更好的語文課堂教學模式。

　　初中語文各類課型課堂教學模式示例：

　　1、單元提示課

　�。ˋ） （B）（C）

　　2、教讀引路課

　�。ˋ） （B） （C） （D） （E）

　　3、導（自）讀討論課

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