關于《不自由，毋寧死》教學設計
關于《不自由，毋寧死》教學設計
[教材分析]：
《不自由，毋寧死》是蘇教版必修四“走進語言現(xiàn)場”專題的第一板塊“在演講廳”中的一篇課文。它是美國獨立戰(zhàn)爭時期政治家帕特里克·亨利在弗吉尼亞議會上的即興演講，被公認為世界最經(jīng)典的演講辭之一。
本專題試圖通過活動體驗的學習方式來引導學生“走進語言現(xiàn)場”，在交流表達的實踐中提高口語交際能力，培養(yǎng)人際交往的語言修養(yǎng)。“在演講廳”板塊側重用演講的基本形式指導學生進行口語交際實踐來完成專題教學目標。
因此《不自由，毋寧死》可看作是本專題中演講活動的具體材料。所以確立教學目標時，既不能純粹從文本鑒賞的角度去處理，也不能完全拋開文本組織演講。而要把理解文本與訓練演講結合起來。于是在實際教學中首先讓學生在課前認真預習文本內容，背誦文章的最后兩段，為課堂演講訓練做準備。上課時讓學生了解作者發(fā)表演講的時代背景，為更好地把握演講內容和情感作鋪墊。在此基礎上針對文本進行具體的演講訓練與如何運用語調和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導。為學生創(chuàng)設情境并提供充分的活動機會和有針對性的指導。最后在師生共同演講文本的高潮部分中也將課堂活動效果推向高潮。真正讓學生在課堂活動中有所體驗，有所收獲。
[學情分析]：
學生對于演講這種口語交際的基本形式并不陌生，但主要是聽，實踐的機會并不太多。因而對演講的要求和技巧并不十分清楚。當真正演講的機會擺在面前時，難免會出現(xiàn)一些問題，如怯場，缺少控場和應變能力，把演講變成朗誦，表演的成分太多而顯得做作，演講不夠清晰和富有感染力等。所以在演講訓練中要鼓勵學生大膽實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過具體指導和反復訓練提高演講能力，完成專題教學目標。
[教學目標]：
1、學生能在理解文本的基礎上進行有效的演講訓練，學會借助語調和語氣、表情和手勢，增強演講效果。
2、學生能通過訓練不斷提高自己演講的能力，并在演講中樹立自信，培養(yǎng)自身較好的心理素質與控場能力，展現(xiàn)自我個性與風度和大方的儀態(tài)。
[教學重點與難點]：
1、創(chuàng)設情境，調動學生的想象與情感積累，充分體會文本中作者的觀點與情感，為具體的演講活動服務。
2、為學生提供充分的活動機會，并對其演講實踐進行有針對性的有效指導，并恰當?shù)剡M行演講技巧的傳授。
[學習方式]：活動體驗
[課時安排]：一課時
[教學過程]：
課前準備：
1、預習全文，寫一段演講辭，推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀點和內容，準備在課堂上演講。
2、背誦本文的`最后兩段內容。
（此環(huán)節(jié)是為使學生能通過預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。）
一、導入
好的演講，如同布谷報春，又似戰(zhàn)鼓催征。它可以使迷惘者得以清醒，沉淪者為之振作，徘徊者更加堅定，觀望者毅然奮起，先進者策馬飛奔。同學們，一副好口才，會為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的，也是需要在實踐中不斷練就的。今天，就讓我們借助帕特里克·亨利的《不自由，毋寧死》一起來實踐！
�。ㄈ绱藢胗袃蓚�目的，一是讓學生明白好的演講對于我們實際生活的作用，增強其學習與實踐演講技巧的動力；二是讓學生明確本節(jié)課的主要活動方式即演講訓練。）
二、介紹作者與背景
帕特里克·亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一。
北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國在北美洲大西洋沿岸陸續(xù)建立了13個殖民地，采取剝削、壓制的政策。18世紀中葉，北美殖民地人民同英帝國主義之間的矛盾日益加深，人民要求獨立的呼聲越來越高。英殖民者采用各種手段，軟硬兼施，企圖維護其宗主國的地位。1774年，英國頒布了諸如關閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權、確立英國對殖民地的司法權等法令，從政治上、軍事上加緊對殖民地的控制與鎮(zhèn)壓。殖民地中的一些溫和派和保守分子屈服于英國政府的壓力，極力主張妥協(xié)和解。帕特里克·亨利屬于激進派人物，主張不惜以鮮血和生命為代價換取獨立。1775年3月23日，在弗吉尼亞州議會上，眼看著妥協(xié)勢力占了優(yōu)勢，他義無反顧，登臺發(fā)表了這篇著名的演講。
亨利的演講極大地鼓舞了人們?yōu)闋幦—毩⒍M行戰(zhàn)斗的激情，他的演講結束后，會場群情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會大廳。這篇演說詞被后人作為不朽的名篇，特別是結尾的警句“不自由，毋寧死”一直為人們所傳誦。
�。ㄗ髡吆捅尘爸R的介紹是讓學生了解作者發(fā)表演講的大時代背景，讓他們初步理解作者為什么會產(chǎn)生文中的觀點，為何會有如此堅決、高昂的斗志，演講最終起到了怎樣的效果。這也為學生更好地把握演講內容和情感作鋪墊。）
三、檢查預習，請學生上臺演講推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀點和內容的演講辭。
明確：主要觀點：不要戰(zhàn)爭！
主要理由：①戰(zhàn)爭的殘酷，會給人民帶來太多的痛苦。
②我們的力量與對方相比實在太弱小。
③放棄戰(zhàn)爭，繼續(xù)和解計劃，將會享受到和平與友誼。
……
�。ㄔ谶@里，學生對文本的理解是從作者對立方的論點切入，這種推想使學生把握了帕特里克·亨利演講的針對性；同時這種理解又是用演講的方式表達出來的。既使學生得到了實踐，又沒有完全拋開文本。）
四、針對學生的具體演講過程，指導學生如何通過語氣、語調和手勢來增強演講說服力、感染力。
1、抓住學生演講中代表妥協(xié)勢力的觀點句：我的觀點是，不要戰(zhàn)爭。
2、首先請學生在講臺上用自己的方式表達這個觀點。然后告訴他現(xiàn)正置身于弗吉尼亞州議會現(xiàn)場，作為妥協(xié)勢力的代表發(fā)言，大膽、自信地把觀點再表達一遍，注意語氣、語調。最后建議拿起話筒，更有力、堅決地再次表達這一觀點，調整語氣、語調，使自己的發(fā)言既較好表達觀點，又能贏得更多的支持力量。其他同學通過其不同的語氣、語調感受不同的表達效果。示例：我的觀點是（語調自然、果斷，口語化，說完停頓片刻），不要戰(zhàn)爭。（字字響亮，聲韻飽滿。語氣懇切，有力度。）
3、在語氣、語調的訓練中加入適當?shù)氖謩荨＝ㄗh學生在剛才的情境中用另一只手加上一個手勢動作，把觀點句的語氣再強化一下，不斷調整手勢，反復實踐三次，揣摩怎樣使手勢的表現(xiàn)效果達到最佳。針對手勢的不到位，進行指導：
�、賱幼魇钦Z言的延伸和補充，該出手時再伸出手，不能過早。但也不能過晚，否則動作的意義就不大了，甚至會阻礙語言的表達。
�、谑謩菔菫榧訌娬Z言效果而設計的，所以手勢要集中。一般是以自己的心臟為中心，以前臂長左右為半徑，表示決心或否定性的就向里收，號召性的可以向外揚，手指并攏稍向內曲，也可以握拳。在表達特殊或強烈感情時可以動作幅度大一些。
�、蹌幼魇菫檎Z言服務的，所以不能過多，也不要過于花哨。否則就喧賓奪主，也顯得做作，要追求自然、恰當。
�、苷埫课粚W生自己試著練習，體會手勢在演講的作用。
�。ù谁h(huán)節(jié)是針對學生演講具體情況，進行語氣語調和手勢這些演講技巧的指導。既有針對性，也更有效。對同一內容的語氣語調和手勢的不同處理帶來了不同表達效果，讓學生體會這些因素對于演講的重要性，以及在實踐中如何更好地使用這些技巧為演講服務。）
五、演講文章的第四段，準確而流暢地表達出作者的觀點及感情。
1、第四段比較長，為了使演講時思路更清晰，也為了防止遺忘，指導學生對其劃分層次：批駁妥協(xié)派的觀點，指出強大并非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰(zhàn)爭已經(jīng)無法避免，我們已別無選擇。
2、學生分小組分別進行演練。四人一組，推選一位同學，組織好自由演練活動的地點、秩序和小組交流討論活動。每位同學都必須脫稿在小組認真演講，由其他同學進行點評和相互指導。
3、全班展示。教師針對具體情況進行逐層指導演講。
�、俚谝粚樱宏P注關鍵性詞句與語氣：“他們說……但是……是……還是……難道……”，作者用一系列反問句有力地指出放棄斗爭就惟有束手就擒。讓聽眾能客觀地認清當時的現(xiàn)實與危急，為下文高潮部分的號召打下基礎。要求學生在演講時盡力表現(xiàn)出作者那份正義而焦急以及不愿受辱、受奴役的強烈感情。
�、诘诙䦟樱骸叭绻绻送狻保N假設充滿了作者對勝利的信心。
�、壑攸c抓住第三層中末尾的反復句：“囚禁我們的鎖鏈已經(jīng)鑄就，波士頓草原上已經(jīng)響起鐐銬的丁當響聲。戰(zhàn)爭已經(jīng)不可避免——那么就讓它來吧！我再重復一遍，就讓它來吧！”。感受作者堅決而激烈的言辭中表現(xiàn)出的高昂之情。同時告訴學生演講術中一個重要手段即恰當使用反復的修辭，不斷強化自己的觀點，使聽眾能聽得更明確，使演講達到最佳效果。
4、針對本段內容較長，以及學生上臺因怯場一時忘詞的問題，教師真誠地鼓勵學生：遺忘是演講者經(jīng)常容易遇到的問題，不必緊張，你所需要的就是把文本內容的大意與思路用自己的話流暢地表達出來；盡量保持表情自然，儀態(tài)大方。這樣并不會影響演講的效果，也不會讓聽眾發(fā)現(xiàn)。
5、在以上指導的基礎上再請學生演講這段內容。
�。ㄟ@一部分的訓練，是想讓學生明白，準確而流暢地表達出自己的觀點及感情，是演講最起碼的要求。所以在演講中首先層次必須清晰，感情豐富，語言表達富有感染力、號召力。其次，口語表達流暢、表情自然大方，即使一時忘詞，也能靈活根據(jù)意思與思路繼續(xù)表達，不露痕跡，從而培養(yǎng)自身較好的心理素質和控場能力。）
六、演講最后一段：
文本的最后一段是全文的高潮，教師如果有演講的特長可以自己展示，也可以師生共同演講。
師生共同演講前請全體學生起立，放下書本，拿出手，表情自然、大方，眼看前方，與老師一起脫稿演講。學生可以自己根據(jù)需要做手勢，并重復最后一句——不自由，毋寧死。最后一句重復時每個人可以有自己不同的處理，感受不同的處理效果會怎樣。這樣在課堂上形成“不自由，毋寧死”的共同呼聲，形成高潮。
�。ㄑ葜v最后一段既是文本的高潮，也是整個演講訓練的高潮。這時學生通過預習和演講實踐，對文本內容和作者情感有了較深刻的理解，情感上達到高潮是水到渠成。而之前具體演講技巧的指導與實踐也使學生對如何把握語言與情感有了親身體會。加上與大家共同演講，既能大膽、自信地演講，又能自由、充分地發(fā)揮，這樣就達到了最理想的演講境界。）
七、結束語：
馬雅可夫斯基所說：語言是人力量的統(tǒng)帥。演講正是以語言點燃人類心靈火花的高超藝術。同學們，努力練習吧，伶牙俐齒力無窮，秀口一張走天下！
八、布置作業(yè)：
以“什么是幸�！睘橹黝}，寫一篇演講稿，準備開展班級演講比賽。
[教學反思]
本節(jié)課是以學生演講為主的活動體驗課。所以實際教學中，我把講臺充分讓給學生，鼓勵他們大膽展示自我。由于經(jīng)過充分的預習和準備，學生積極性很高。雖然他們的演講也存在不少問題，由于指導是具體而有針對性的，讓學生在反復訓練中有了明確的目標和改進的方法，所以很多同學產(chǎn)生了提高與被肯定的成就感，大大增強了練習演講的熱情。另外，演講訓練中將活動和教材緊密結合起來，既讓學生感受到了經(jīng)典演講稿的魅力，也激發(fā)了他們更好展現(xiàn)作者觀點與情感的欲望，使得本次活動起到了很好的訓練效果。特別是最后的一個環(huán)節(jié)，學生的熱情很高，他們的自由發(fā)揮使課堂形成了此起彼伏的“不自由，毋寧死”的呼聲，較理想的達到了預期效果。不過也存在遺憾，如一節(jié)課容量有限，不可能讓每位學生都有上臺展示的機會。而對于學生來說真實的現(xiàn)場感非常重要，于是最后布置了準備班級演講比賽的任務，就是想提供給每位學生進一步鍛煉和鞏固課堂訓練成果的機會。還有，演講技巧有很多，一節(jié)課只能就其中的一、兩個方面進行重點指導，所以在以后的教學中要不斷為同學提供此類機會，課前一分鐘演講，每周一講等都可以嘗試。只有在不斷的訓練中才能真正有效達到提高學生口語交際的能力。
【關于《不自由，毋寧死》教學設計】相關文章：
關于教學設計方案六篇06-10
關于《白鵝》教學設計（通用5篇）05-09
關于跳繩教學設計（精選5篇）04-21
《關雎》教學設計03-24
初冬教學設計04-03
《海燕》教學設計04-03
《zcs》教學設計03-26
草原教學設計03-11
《景陽岡》教學設計03-05
蝗蟲教學設計03-05