不自由毋寧死教學(xué)設(shè)計
《不自由，毋寧死》教學(xué)設(shè)計
[教材分析]：
《不自由，毋寧死》是蘇教版必修四“走進(jìn)語言現(xiàn)場”專題的第一板塊“在演講廳”中的一篇課文。它是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時期政治家帕特里克·亨利在弗吉尼亞議會上的即興演講，被公認(rèn)為世界最經(jīng)典的演講辭之一。
本專題試圖通過活動體驗的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)語言現(xiàn)場”，在交流表達(dá)的實踐中提高口語交際能力，培養(yǎng)人際交往的語言修養(yǎng)。“在演講廳”板塊側(cè)重用演講的基本形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際實踐來完成專題教學(xué)目標(biāo)。
因此《不自由，毋寧死》可看作是本專題中演講活動的具體材料。所以確立教學(xué)目標(biāo)時，既不能純粹從文本鑒賞的角度去處理，也不能完全拋開文本組織演講。而要把理解文本與訓(xùn)練演講結(jié)合起來。于是在實際教學(xué)中首先讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，背誦文章的最后兩段，為課堂演講訓(xùn)練做準(zhǔn)備。上課時讓學(xué)生了解作者發(fā)表演講的時代背景，為更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊。在此基礎(chǔ)上針對文本進(jìn)行具體的演講訓(xùn)練與如何運(yùn)用語調(diào)和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導(dǎo)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并提供充分的活動機(jī)會和有針對性的指導(dǎo)。最后在師生共同演講文本的高潮部分中也將課堂活動效果推向高潮。真正讓學(xué)生在課堂活動中有所體驗，有所收獲。
[學(xué)情分析]：
學(xué)生對于演講這種口語交際的基本形式并不陌生，但主要是聽，實踐的機(jī)會并不太多。因而對演講的要求和技巧并不十分清楚。當(dāng)真正演講的機(jī)會擺在面前時，難免會出現(xiàn)一些問題，如怯場，缺少控場和應(yīng)變能力，把演講變成朗誦，表演的成分太多而顯得做作，演講不夠清晰和富有感染力等。所以在演講訓(xùn)練中要鼓勵學(xué)生大膽實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過具體指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練提高演講能力，完成專題教學(xué)目標(biāo)。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、學(xué)生能在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的演講訓(xùn)練，學(xué)會借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強(qiáng)演講效果。
2、學(xué)生能通過訓(xùn)練不斷提高自己演講的能力，并在演講中樹立自信，培養(yǎng)自身較好的心理素質(zhì)與控場能力，展現(xiàn)自我個性與風(fēng)度和大方的儀態(tài)。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]：
1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的想象與情感積累，充分體會文本中作者的觀點(diǎn)與情感，為具體的演講活動服務(wù)。
2、為學(xué)生提供充分的活動機(jī)會，并對其演講實踐進(jìn)行有針對性的有效指導(dǎo)，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行演講技巧的傳授。
[學(xué)習(xí)方式]：活動體驗
[課時安排]：一課時
[教學(xué)過程]：
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)全文，寫一段演講辭，推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，準(zhǔn)備在課堂上演講。
2、背誦本文的最后兩段內(nèi)容。
�。ù谁h(huán)節(jié)是為使學(xué)生能通過預(yù)習(xí)對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓(xùn)練作好必要準(zhǔn)備。）
一、導(dǎo)入
好的演講，如同布谷報春，又似戰(zhàn)鼓催征。它可以使迷惘者得以清醒，沉淪者為之振作，徘徊者更加堅定，觀望者毅然奮起，先進(jìn)者策馬飛奔。同學(xué)們，一副好口才，會為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的，也是需要在實踐中不斷練就的。今天，就讓我們借助帕特里克·亨利的《不自由，毋寧死》一起來實踐！
�。ㄈ绱藢�(dǎo)入有兩個目的，一是讓學(xué)生明白好的演講對于我們實際生活的作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與實踐演講技巧的動力；二是讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要活動方式即演講訓(xùn)練。）
二、介紹作者與背景
帕特里克·亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一。
北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國在北美洲大西洋沿岸陸續(xù)建立了13個殖民地，采取剝削、壓制的政策。18世紀(jì)中葉，北美殖民地人民同英帝國主義之間的矛盾日益加深，人民要求獨(dú)立的呼聲越來越高。英殖民者采用各種手段，軟硬兼施，企圖維護(hù)其宗主國的地位。1774年，英國頒布了諸如關(guān)閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權(quán)、確立英國對殖民地的司法權(quán)等法令，從政治上、軍事上加緊對殖民地的控制與鎮(zhèn)壓。殖民地中的一些溫和派和保守分子屈服于英國政府的壓力，極力主張妥協(xié)和解。帕特里克·亨利屬于激進(jìn)派人物，主張不惜以鮮血和生命為代價換取獨(dú)立。1775年3月23日，在弗吉尼亞州議會上，眼看著妥協(xié)勢力占了優(yōu)勢，他義無反顧，登臺發(fā)表了這篇著名的演講。
亨利的演講極大地鼓舞了人們?yōu)闋幦—?dú)立而進(jìn)行戰(zhàn)斗的激情，他的演講結(jié)束后，會場群情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會大廳。這篇演說詞被后人作為不朽的名篇，特別是結(jié)尾的警句“不自由，毋寧死”一直為人們所傳誦。
�。ㄗ髡吆捅尘爸R的介紹是讓學(xué)生了解作者發(fā)表演講的大時代背景，讓他們初步理解作者為什么會產(chǎn)生文中的觀點(diǎn)，為何會有如此堅決、高昂的斗志，演講最終起到了怎樣的效果。這也為學(xué)生更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊。）
三、檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生上臺演講推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容的演講辭。
明確：主要觀點(diǎn)：不要戰(zhàn)爭！
主要理由：①戰(zhàn)爭的殘酷，會給人民帶來太多的痛苦。
�、谖覀兊牧α颗c對方相比實在太弱小。
�、鄯艞墤�(zhàn)爭，繼續(xù)和解計劃，將會享受到和平與友誼。
……
�。ㄔ谶@里，學(xué)生對文本的理解是從作者對立方的論點(diǎn)切入，這種推想使學(xué)生把握了帕特里克·亨利演講的針對性；同時這種理解又是用演講的方式表達(dá)出來的。既使學(xué)生得到了實踐，又沒有完全拋開文本。）
四、針對學(xué)生的具體演講過程，指導(dǎo)學(xué)生如何通過語氣、語調(diào)和手勢來增強(qiáng)演講說服力、感染力。
1、抓住學(xué)生演講中代表妥協(xié)勢力的.觀點(diǎn)句：我的觀點(diǎn)是，不要戰(zhàn)爭。
2、首先請學(xué)生在講臺上用自己的方式表達(dá)這個觀點(diǎn)。然后告訴他現(xiàn)正置身于弗吉尼亞州議會現(xiàn)場，作為妥協(xié)勢力的代表發(fā)言，大膽、自信地把觀點(diǎn)再表達(dá)一遍，注意語氣、語調(diào)。最后建議拿起話筒，更有力、堅決地再次表達(dá)這一觀點(diǎn)，調(diào)整語氣、語調(diào)，使自己的發(fā)言既較好表達(dá)觀點(diǎn)，又能贏得更多的支持力量。其他同學(xué)通過其不同的語氣、語調(diào)感受不同的表達(dá)效果。示例：我的觀點(diǎn)是（語調(diào)自然、果斷，口語化，說完停頓片刻），不要戰(zhàn)爭。（字字響亮，聲韻飽滿。語氣懇切，有力度。）
3、在語氣、語調(diào)的訓(xùn)練中加入適當(dāng)?shù)氖謩�。建議學(xué)生在剛才的情境中用另一只手加上一個手勢動作，把觀點(diǎn)句的語氣再強(qiáng)化一下，不斷調(diào)整手勢，反復(fù)實踐三次，揣摩怎樣使手勢的表現(xiàn)效果達(dá)到最佳。針對手勢的不到位，進(jìn)行指導(dǎo)：
�、賱幼魇钦Z言的延伸和補(bǔ)充，該出手時再伸出手，不能過早。但也不能過晚，否則動作的意義就不大了，甚至?xí)璧K語言的表達(dá)。
�、谑謩菔菫榧訌�(qiáng)語言效果而設(shè)計的，所以手勢要集中。一般是以自己的心臟為中心，以前臂長左右為半徑，表示決心或否定性的就向里收，號召性的可以向外揚(yáng)，手指并攏稍向內(nèi)曲，也可以握拳。在表達(dá)特殊或強(qiáng)烈感情時可以動作幅度大一些。
�、蹌幼魇菫檎Z言服務(wù)的，所以不能過多，也不要過于花哨。否則就喧賓奪主，也顯得做作，要追求自然、恰當(dāng)。
�、苷埫课粚W(xué)生自己試著練習(xí)，體會手勢在演講的作用。
�。ù谁h(huán)節(jié)是針對學(xué)生演講具體情況，進(jìn)行語氣語調(diào)和手勢這些演講技巧的指導(dǎo)。既有針對性，也更有效。對同一內(nèi)容的語氣語調(diào)和手勢的不同處理帶來了不同表達(dá)效果，讓學(xué)生體會這些因素對于演講的重要性，以及在實踐中如何更好地使用這些技巧為演講服務(wù)。）
五、演講文章的第四段，準(zhǔn)確而流暢地表達(dá)出作者的觀點(diǎn)及感情。
1、第四段比較長，為了使演講時思路更清晰，也為了防止遺忘，指導(dǎo)學(xué)生對其劃分層次：批駁妥協(xié)派的觀點(diǎn)，指出強(qiáng)大并非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰(zhàn)爭已經(jīng)無法避免，我們已別無選擇。
2、學(xué)生分小組分別進(jìn)行演練。四人一組，推選一位同學(xué)，組織好自由演練活動的地點(diǎn)、秩序和小組交流討論活動。每位同學(xué)都必須脫稿在小組認(rèn)真演講，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和相互指導(dǎo)。
3、全班展示。教師針對具體情況進(jìn)行逐層指導(dǎo)演講。
�、俚谝粚樱宏P(guān)注關(guān)鍵性詞句與語氣：“他們說……但是……是……還是……難道……”，作者用一系列反問句有力地指出放棄斗爭就惟有束手就擒。讓聽眾能客觀地認(rèn)清當(dāng)時的現(xiàn)實與危急，為下文高潮部分的號召打下基礎(chǔ)。要求學(xué)生在演講時盡力表現(xiàn)出作者那份正義而焦急以及不愿受辱、受奴役的強(qiáng)烈感情。
�、诘诙䦟樱骸叭绻绻送狻�，三種假設(shè)充滿了作者對勝利的信心。
�、壑攸c(diǎn)抓住第三層中末尾的反復(fù)句：“囚禁我們的鎖鏈已經(jīng)鑄就，波士頓草原上已經(jīng)響起鐐銬的丁當(dāng)響聲。戰(zhàn)爭已經(jīng)不可避免——那么就讓它來吧！我再重復(fù)一遍，就讓它來吧！”。感受作者堅決而激烈的言辭中表現(xiàn)出的高昂之情。同時告訴學(xué)生演講術(shù)中一個重要手段即恰當(dāng)使用反復(fù)的修辭，不斷強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)，使聽眾能聽得更明確，使演講達(dá)到最佳效果。
4、針對本段內(nèi)容較長，以及學(xué)生上臺因怯場一時忘詞的問題，教師真誠地鼓勵學(xué)生：遺忘是演講者經(jīng)常容易遇到的問題，不必緊張，你所需要的就是把文本內(nèi)容的大意與思路用自己的話流暢地表達(dá)出來；盡量保持表情自然，儀態(tài)大方。這樣并不會影響演講的效果，也不會讓聽眾發(fā)現(xiàn)。
5、在以上指導(dǎo)的基礎(chǔ)上再請學(xué)生演講這段內(nèi)容。
�。ㄟ@一部分的訓(xùn)練，是想讓學(xué)生明白，準(zhǔn)確而流暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)及感情，是演講最起碼的要求。所以在演講中首先層次必須清晰，感情豐富，語言表達(dá)富有感染力、號召力。其次，口語表達(dá)流暢、表情自然大方，即使一時忘詞，也能靈活根據(jù)意思與思路繼續(xù)表達(dá)，不露痕跡，從而培養(yǎng)自身較好的心理素質(zhì)和控場能力。）
六、演講最后一段：
文本的最后一段是全文的高潮，教師如果有演講的特長可以自己展示，也可以師生共同演講。
師生共同演講前請全體學(xué)生起立，放下書本，拿出手，表情自然、大方，眼看前方，與老師一起脫稿演講。學(xué)生可以自己根據(jù)需要做手勢，并重復(fù)最后一句——不自由，毋寧死。最后一句重復(fù)時每個人可以有自己不同的處理，感受不同的處理效果會怎樣。這樣在課堂上形成“不自由，毋寧死”的共同呼聲，形成高潮。
�。ㄑ葜v最后一段既是文本的高潮，也是整個演講訓(xùn)練的高潮。這時學(xué)生通過預(yù)習(xí)和演講實踐，對文本內(nèi)容和作者情感有了較深刻的理解，情感上達(dá)到高潮是水到渠成。而之前具體演講技巧的指導(dǎo)與實踐也使學(xué)生對如何把握語言與情感有了親身體會。加上與大家共同演講，既能大膽、自信地演講，又能自由、充分地發(fā)揮，這樣就達(dá)到了最理想的演講境界。）
七、結(jié)束語：
馬雅可夫斯基所說：語言是人力量的統(tǒng)帥。演講正是以語言點(diǎn)燃人類心靈火花的高超藝術(shù)。同學(xué)們，努力練習(xí)吧，伶牙俐齒力無窮，秀口一張走天下！
八、布置作業(yè)：
以“什么是幸�！睘橹黝}，寫一篇演講稿，準(zhǔn)備開展班級演講比賽。
[教學(xué)反思]
本節(jié)課是以學(xué)生演講為主的活動體驗課。所以實際教學(xué)中，我把講臺充分讓給學(xué)生，鼓勵他們大膽展示自我。由于經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生積極性很高。雖然他們的演講也存在不少問題，由于指導(dǎo)是具體而有針對性的，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中有了明確的目標(biāo)和改進(jìn)的方法，所以很多同學(xué)產(chǎn)生了提高與被肯定的成就感，大大增強(qiáng)了練習(xí)演講的熱情。另外，演講訓(xùn)練中將活動和教材緊密結(jié)合起來，既讓學(xué)生感受到了經(jīng)典演講稿的魅力，也激發(fā)了他們更好展現(xiàn)作者觀點(diǎn)與情感的欲望，使得本次活動起到了很好的訓(xùn)練效果。特別是最后的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱情很高，他們的自由發(fā)揮使課堂形成了此起彼伏的“不自由，毋寧死”的呼聲，較理想的達(dá)到了預(yù)期效果。不過也存在遺憾，如一節(jié)課容量有限，不可能讓每位學(xué)生都有上臺展示的機(jī)會。而對于學(xué)生來說真實的現(xiàn)場感非常重要，于是最后布置了準(zhǔn)備班級演講比賽的任務(wù)，就是想提供給每位學(xué)生進(jìn)一步鍛煉和鞏固課堂訓(xùn)練成果的機(jī)會。還有，演講技巧有很多，一節(jié)課只能就其中的一、兩個方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，所以在以后的教學(xué)中要不斷為同學(xué)提供此類機(jī)會，課前一分鐘演講，每周一講等都可以嘗試。只有在不斷的訓(xùn)練中才能真正有效達(dá)到提高學(xué)生口語交際的能力。
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