第7課《海思》的教學設計
【教學構想】
本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著智慧的魅力。
通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系，作者縱情贊揚了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。
本文的教學應注重以下三點：
首先，弄清文本的基本內容，學會編寫閱讀提要是學習本文的主要任務。
其次，在文學欣賞上，不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動形象，在聯想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學生深切地體會到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此，在教學過程中，用朗讀激發(fā)學生深人理解文本的內涵也是本文教學的重點。
第三，在整體感知課文的基礎上，應著力引導學生探究作者由眼前的海而產生的聯想與沉思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引發(fā)，“思”的方向，“思”的廣度，“思”的深度，處處體現著作者的智慧。教學中應注意引導學生關注作者的獨特思路，研究這種奇特的聯想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學的重點，也是本文教學的難點。
【教學設計】
[教學目的]
1.理清結構，學會用自己的話概括的主要內容。
2.理解作者由海而產生的獨特的聯想和深邃的思考。
3.體會文中富有哲理的語言。
4.探究作者思想的廣度和深度。
[教學重難點]
重點：學會編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。
難點：作者思維的廣度和深度。
[教學安排] 兩課時
1. 整體感知內容，學會編寫閱讀提要。
2. 正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3. 引導學生品讀富有哲理的語言。
4. 關注作者獨特的行文思路。
5. 拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
1. 展示幾組海水翻騰的畫面，引導學生展開聯想，談自己的感受。
�。ń栌脠D片這一直觀教學用具，能使學生很輕松地進入學習境界，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。讓學生展開想象，喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗。）
2. 教師小結，引入文本。
二、初讀課文，整體感知
1. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音，疏通生字、生詞。
2. 再讀課文，梳理結構層次。
在學生仔細閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個問題：
�、傥闹杏心男┚渥幼匀煌瓿闪藘热蓍g的轉換?
�、谧髡哐矍暗暮Ｊ窃鯓拥�?作者心中的海是怎樣的?
③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情?
學情預測：在回答這三個問題的時候，過渡句的選擇可能會比較容易，但對“眼前的�！焙汀靶闹械暮！钡膶Ρ壤斫饪赡軙行├щy，教師應該作適當的指導。
學情反饋：關于第一個問題，學生能夠從第3自然段找到句子“被織進一張藍色的大網中”，“這種可見而不可觸的蔚藍色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁”，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。
對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的?”學生的回答有時會偏離文本的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發(fā)點——“海的深和廣”以及乘船返回，在海浪的搖動中產生新的思考。這樣，才有利于學生明白作者心中的海的形象。
對于作者情感的把握，教師應依據文本內容作適當提示，如引導學生看議論抒情句，讓學生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。
(這三個問題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發(fā)學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談。)
全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學生進行板書設計。
學情反饋：實踐證明，這一過程的設計，既發(fā)揮了學生學習的自主能動性，又能檢驗他們對內容的把握程度。
三、細品文本。
品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者“眼前的大�！�，并設計朗讀方案。
學情預測：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內容?從哪個角度寫的?用了什么修辭方法才達到了這樣的效果?哪個詞用得最好?用細化的問題幫助學生將朗讀設計落到實處。
學情反饋：在這一過程中，教師明確細致的要求，確實能夠讓學生走進課文。如果能配以音樂朗讀，教學效果會更好。
(這一過程的設計既完成了對課文內容的熟悉，又鍛煉了學生運用語言的能力，還讓學生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學生對課文深入的理解。)
四、自主研讀
選擇中富于哲理的句子或含蓄的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對主題的理解。
學情預測：學生可能對“于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思”“海啊，你在我的心里”這兩個句子難以理解，教師要在此作適當點撥。
五、積累佳詞美句
朗讀自己喜歡的句子和段落。
第二課時
一、合作探究，歸納總結
1．教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會有這種思考? 這一步只要求學生在互相探討的基礎上談出自己的觀點�？梢越Y合自己的生活體驗談，只要言之成理就行。
(這一過程主要是強調學生在解讀文本時有自己的思考)
學情反饋：學生基本上能從作者聯想奇特的角度去討論，但作者為什么會有這種思考以及作者為什么要沉思“海與人類的關系”?學生卻心存疑惑。教師應介紹梁衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。
2．在引導學生關注作者奇特的聯想中，引導學生挖掘一些提高作文水平的方法。
(這一設計將閱讀與寫作緊緊聯系起來，以此提高學生的語文綜合能力。)
二、拓展延伸，進行想象思維訓練
1．借助具體物象，培養(yǎng)學生的想像力。
�、俳疱X確實可以買到許多東西，但它不是萬能的，如金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢；能買書，不能買到知識……請你聯想它的`作用和局限，越多越好。
�、谟形蛔骷覍懥艘皇自姟�0的斷想》：
0是謙虛者的起點，驕傲者的終點；
0的負擔最輕，但任務最重；
0是一面鏡子，讓你重新認識自己；
0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；
請你運用發(fā)散思維續(xù)寫下去。
�、邸拔覔湓跁舷耩囸I的人撲在面包上�！薄皶侨澜绲臓I養(yǎng)品�！边@是文學家關于書的比喻，它還可以比喻成什么?運用發(fā)散思維展開聯想，請口頭表達。
2．超越時空局限，培養(yǎng)學生的想像力。
美國科幻小說《地球上最后的一個人》“地球上最后一個人獨自在房間里，這時突然響起了敲門聲……”請你作合理想象。
創(chuàng)新提示：
①能買藥物，不能買健康；能買娛樂，不能買幸福；能買房屋，不能買家庭；能買選票，不能買人心……
�、�0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環(huán)，組成堅韌；是戰(zhàn)鼓，激人奮進……
�、蹠沁M步的階梯、知識的源泉、駛向知識海洋的船…… (學生自由發(fā)言，教師隨時引導。)
(這一過程是在閱讀文本基礎上進行的延伸與拓展，培養(yǎng)學生的想像力及創(chuàng)新能力。)
三、布置作業(yè)
以“大自然的啟示”為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發(fā)現，寫一點自己的思考。
(通過作業(yè)設計，讓學生養(yǎng)成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。)
【板書設計】(一)
7 海 思
內容：海的波瀾壯闊————海的博大（包容力）
海與人類的關系
目的：愛海的博大精深，愛她的包容一切，愛她給人類心靈的慰藉。
【板書設計】(二)
7 海 思
“�！保簺坝颗炫� 波瀾起伏 海天一色
“思”：（聯想） 海的深和闊
�。ǔ了迹� 海與人類的關系
【教學后記】
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是�；辍？缭綍r空的聯想，奇特的感受，大氣磅礴的語言，不僅增加了本文的藝術魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。
如何處理這篇散文的重難點?如何落實新課標下的三個維度?如何讓學生學有所得、學有所獲?這節(jié)課的教學主要有以下幾點嘗試：
1．語文課注重體現出“語文味”。
在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽、說、讀寫四個方面的結合，充分體現出語文學科的特點。
2．注重引導學生從整體上感知文本的能力。
改變傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現象。特別是學生自己寫板書的這一過程，不僅強調了學生對的整體把握，而且也激活了學生的思維，充分調動了學生學習的積極性和主動性，給學生營造了一種平等自主的學習氛圍。
3．注重閱讀與寫作的整合。
教材無非是個例子，如何培養(yǎng)學生舉一反三的能力?怎樣引導學生通過對課文的學習提高寫作的能力?在最后一個拓展思維的環(huán)節(jié)設計中，著重體現、強化學生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現學習《海思》一文的重點，也加強了學生語文綜合能力的訓練和培養(yǎng)。
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