《山居秋暝》創(chuàng)新教學設計

　　一、教學目的

　　1.領悟詩的主旨，學習詩人潔身自好的品格。

　　??2.品味詩的意境和風格。

　　??3.品讀同類詩歌，古為今用。

　　??二、教學思路

　　??1.用對比參悟的方法鑒賞詩歌。

　　??2.活動：企業(yè)創(chuàng)意策劃。

　　??三、創(chuàng)新意圖

　　??在認真鑒賞的基礎上，組合同類詩歌，進行古為今用的創(chuàng)新實踐活動。

　　??四、教學過程

　　??（一）講讀參悟詩歌。

　　??1.自讀課后練習一，給本詩劃分節(jié)奏，弄清尾字的平仄。

　　??2.按節(jié)奏和平仄規(guī)律朗讀這首詩，讀出抑揚頓挫之美。

　　??3.把作者身世、寫作背景和詩歌內容結合起來，整體感知詩歌內容。

　　??4.抓住頷聯、頸聯品味意境：景物構成了怎樣的畫面融入了作者怎樣的情感?

　　?5.根據情感指出朗讀時應注意的語調、語速。

　　??6.王維的詩與誰的詩風相近誦讀類似的詩句。

　　??7.認識詩中所體現出來的潔身自好的品格。

　　??（二）企業(yè)創(chuàng)意策劃活動。

　　??1.提出假設：假如王維生活于改革開放、人盡其才的現代社會，他除了作詩外，最適合參與哪一項經濟活動

　　??2.明確活動方向及任務。

　　??選擇職業(yè)要根據自己的特長，同時又要與社會經濟形勢相適應。王維是著名的山水詩人，現代社會旅游業(yè)正蓬勃發(fā)展，因此他可以開一家有“歸隱”特色的旅游公司。

　　??3.完成企業(yè)創(chuàng)意書。

　　??——公司形象：本公司的“雙休游”旨在讓游客在緊張工作之后的雙休日里，走進自然，走進農家，找到輕松、閑適而又不乏文化品位的感覺。

　　??——景區(qū)設置：桃花源村、陋室、故人莊、山居、田園居、南山。

　　??——日程安排：桃花源村（第一天上午及午餐），陋室（第一天下午），故人莊（第一天晚餐），山居（第一天晚），田園居、南山（第二天）。

　　??——具體景點設計：以“山居”為例：①松林散步，傾聽天籟，體味自然。倘有月亮，會有“明月窺人”或“月亮走我也走”的美景出現。②清泉漂流，體會“清泉皮筏石上流”的趣味。③湖中泛舟采蓮，時有“驚起一灘鷗鷺”的情景再現。④泉邊浣衣、竹林篝火、歌舞晚會。

　　??所有景點適當位置配古人詩詞歌賦。

　　??——企業(yè)人員：總經理、財務主管、公關人員、法律顧問、導游（由深諳古文詩詞歌賦者擔任）。

　　??——經營方式：與中央電視臺合作開發(fā)，或與其他影視機構合資開發(fā)，既作旅游景點，又作影視劇外景基地。

　　??參讀詩文：《過故人莊》《桃花源記》《歸園田居》《陋室銘》等。

　　??（以上條目為創(chuàng)業(yè)計劃的框架，各條目的具體化設計僅供參考。）

　　??此教學設計的亮點是在教學古典詩詞時，不僅要讓學生“學”，還要激發(fā)學生去“用”，而且在“用”中更能加深學生的“學”。

　　??這節(jié)課的“企業(yè)創(chuàng)意”策劃活動是要求學生把已學過的同類詩歌與現代的.經濟生活巧妙地結合起來進行創(chuàng)新設計。詩的學習，不能一首一首孤立地讀，那樣既不易領悟，也會使學習的內容零散；詩也不能過多地拆解，那樣會沒有詩意。如果把同類詩歌放在一起品讀，可起到滲透效應，自然參悟到其中的意境和風格。景區(qū)設置就在于組合同類詩歌，而景點的具體規(guī)劃，如“山居”部分，更能讓學生身臨其境地體驗意境，加深了“學”；其他部分的策劃也能夠訓練學生思維的嚴密性和靈活性，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　??整個策劃活動是一個師生共同參與的創(chuàng)新活動，這種創(chuàng)新活動不僅加強了學生對古典文學學習有用性的認識，增強了學習興趣，而且點燃了學生的思維火花，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力�？梢哉f，有了教師的創(chuàng)新教學，才有學生的創(chuàng)新學習。整個創(chuàng)新活動中，教師是一個參與者、協作者，只需在必要時提出疑問，或對某些術語作出解釋，或提供相關案例，要留出足夠的時空，讓學生的主體性充分體現出來。

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