階段性個人學習評價總結

時間：2024-06-13 06:56:18 個人總結我要投稿

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階段性個人學習評價總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結論的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，不如我們來制定一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的階段性個人學習評價總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

階段性個人學習評價總結

　　學習內容習得評價評價項目與標準學生自評能夠使用自己的語言陳述教學系能夠使用自己的語言描述教學系統(tǒng)設計的基本內涵，能夠簡單地統(tǒng)設計的基本內涵，但不太了解復述教學系統(tǒng)設計發(fā)展的幾個主每個階段的過程中對于列舉出歷要歷史階段，并能列舉出每一歷史階段的代表人物與成果。史階段的代表性人物與成果。能夠使用明確的言語陳述教學系教學設計的基本模式基本可以明統(tǒng)設計的幾種基本模式及其一般確，但在表達的過程中還是有些模式所包含的基本步驟，并且能困難，還不能運用專業(yè)性的語言。夠利用這些模式對具體的教學設計案例進行分析能夠切實意識到教學系統(tǒng)設計之能意識到教學系統(tǒng)設計的重要于課程教學的重要意義與價值，性。并能夠結合自身體會，使用自己的語言闡述學習教學系統(tǒng)設計課程的意義。學習能力發(fā)展評價自學活動能針對課程內容進行自能慢慢的自學，能夠提出個人的學，獲得相關資料，形成主觀意見，但是在表達時還是有個人意見或結論。些困難。小組活動班級活動情感態(tài)度積極參與小組內的討論，小組討論時能比較積極發(fā)表自己補充相關資料，形成小組的意見。意見。認真聽取其他小組或同能夠認真的聽取其他小組的意學的意見，掌握相應方見，為自己的小組補充內容法，形成最后結論或提出新的問題和見解。學習動機、興趣、態(tài)度、在學習活動中學習到了很多，能意志等情感因素都得到用積極的態(tài)度對待，收獲很多發(fā)展，在學習活動中能各盡其智并且能夠產(chǎn)生成功的喜悅。小組評價教師評價個人學習總結在上一階段的學習過程中，我們小組通過自主學習以及小組討論的方法進行學習。在學習內容方面我了解到教學系統(tǒng)設計，是在綜合多種理論的基礎上隨著技術的發(fā)展而發(fā)展起來的一門學科。教學系統(tǒng)設計以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。教學設計方案內容包括：學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。在學習的過程中我印象最深的一種教學系統(tǒng)設計模式就是教學系統(tǒng)設計過程模式，它是一套程序化的步驟，一個教學系統(tǒng)設計過程模式具有許多階段。但是，所有的教學系統(tǒng)設計過程模式都包括四個基本要素：學習者、目標、策略、評價。我們認為，設計不同的教學系統(tǒng)需要不同的教學系統(tǒng)設計過程模式；在不同的教學條件下應該也有不同的教學系統(tǒng)設計過程模式，它包含三個要點：

　　a.教學系統(tǒng)設計過程的模式是對教學系統(tǒng)設計實踐的再現(xiàn)。

　　b.它是理論性的，代表著教學系統(tǒng)設計的理論內容。

　　c.它是簡約的形式，是教學系統(tǒng)設計理論的簡約體現(xiàn)。

　　教學系統(tǒng)設計模式名目繁多，但從其理論基礎和實施方法看，不外乎三大類：

　　a.“以教為主”的教學系統(tǒng)設計模式b.“以學為主”的教學系統(tǒng)設計模式

　　c.“教師為主導，學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式

　　教學系統(tǒng)設計過程的模式在教學系統(tǒng)設計的實踐工作中，主要的作用有以下三方面：①作為相互交流的有效手段。②作為管理教學系統(tǒng)設計活動的指南。③作為設計過程決策的依據(jù)。

　　它可以幫助設計者在設計過程中作出有效的選擇與決策。這一模式與其他模式的主要區(qū)別在于他的設計步驟是非直線性的，設計者根據(jù)教學的實際需要，可以從整個設計過程中的任何一個步驟起，向前或向后進行。這一模式的基本特點是靈活實用，教學設計人員可以根據(jù)教學情境的需要有側重的設計教學方案。該模式的設計步驟主要有：

　�。�1）課題任務和總的目標

　�。�2）學生特征

　　（3）學習目標

　�。�4）課題內容和任務分析

　　（5）預測

　�。�6）教學活動

　　（7）輔助性服務

　�。�8）教學資源

　�。�9）學習評價以上是我的總結，但是在過去的學習過程中，我學到的不只是知識，更多的是小組成員之間的合作，我學著用積極的態(tài)度對待小組的學習活動，學著用適當?shù)恼Z言去表達自己的觀點；

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