【精華】教師的個人總結(jié)匯編五篇
總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點，突破難點，不如靜下心來好好寫寫總結(jié)吧。我們該怎么寫總結(jié)呢？以下是小編整理的教師的個人總結(jié)5篇，歡迎大家分享。
教師的個人總結(jié) 篇1
說到總結(jié)才猛然感覺到。是啊，我參加工作已經(jīng)整整半年了，從一個剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生到現(xiàn)在已經(jīng)為人師表的老師�；仡欉@半年，我付出了多少，又收獲了多少呢？靜靜的回顧一下，這短短的幾個月既忙碌，又充實，有著許多值得總結(jié)和反思的地方。
這學(xué)期我們園內(nèi)的活動比較多，從“春游鷹山”到“家長開放日”，從“經(jīng)典誦讀”到“六一社區(qū)演出”，再到“向身邊的黨員學(xué)習(xí)演講比賽”、“建黨90周年唱紅歌活動”等等。一個活動接一個活動，工作顯得繁忙，但在主班老師的幫助與指導(dǎo)下，我的工作又是忙而有序，有條不紊的進行著。
這其中，給我印象最深，也是我花了最多心思的就是“六一社區(qū)演出”。這是領(lǐng)導(dǎo)第一次給我的任務(wù)，讓我為“六一演出”排一個舞蹈。并且這個舞蹈能體現(xiàn)出戚家山分園“經(jīng)典誦讀”的特色。剛接到任務(wù)，我的心是火熱的，也是沉甸甸的。那時的我，也有著不小的壓力，很怕自己會辜負眾望。在一次次地動作修改，一次次地建議聽取后。終于，一個成品的節(jié)目《明日歌》出現(xiàn)在了蔚斗社區(qū)的舞臺上。雖然這個作品還是會有些瑕疵，但當孩子們的笑臉，伴著優(yōu)美的舞姿，隨著朗朗的誦讀聲，盡情地展現(xiàn)出來的那刻，我的心情難以言表。也就是因為這次的機會，給了我很大的勇氣。我相信，自己的全情付出，總是會有甜蜜的回報的。
我常常會覺得自己的能力有限。于是，為了提高自身素質(zhì)，我會閱讀老師們的精華博文，努力提高自己的寫作水平；我還會在空暇之余，翻閱一些有關(guān)幼教方面的書籍，看到好的信息及時摘錄下來，不斷為自己充電。同時向有經(jīng)驗的教師請教。工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，不斷積累經(jīng)驗，使自己在授課水平上有所提高。
回顧這半年，我真的有許多的改變。我明白了許多，不光是書本上的，更多的是做人做事的方法：為人處事要三思，要識大體，不拘小節(jié)……總之，努力學(xué)習(xí)，積極實踐，勤于積累，爭取不斷地超越自己，超越昨天，創(chuàng)造明天，這是我今后的奮斗目標。
教師的個人總結(jié) 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
你們好！
我叫，今年歲，畢業(yè)于大學(xué)，年月我有幸成為一名大學(xué)生教師志愿者，被分配到學(xué)校任教。時光荏苒如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間我就和孩子們共同走過了六年時間，六年來我始終懷揣著一顆奉獻的心，把鍛煉自己，服務(wù)學(xué)生作為我的個人目標，我認為自己是一名合格的大學(xué)生，更是一名合格的志愿者。
年我開始了自己新的人生角色，這也注定是我生命中一次難忘的旅程，對于我這樣一個剛剛走出象牙塔的學(xué)生來說，陌生的環(huán)境和陌生的工作可以說是我面前的一大考驗，志愿者這三個字更是承載了深刻的含義，志愿于祖國，服務(wù)于社會，我深知這是義務(wù)，更是責任，十年寒窗苦讀并不是為了名和利，而是為了實現(xiàn)自我價值。六年的工作透視著我和孩子們一起走過的點點滴滴，我看到自己逐漸成長，也看到了自己的成績和不足。但無論是陽光明朗還是風雨交加，我都一如既往的奮勇前進，揮灑青春，用最真誠的心做好幼兒園教師工作，用實際行動去踐行志愿者的宗旨，下面是我對自己多年來工作的簡要總結(jié)。
一、完成了角色轉(zhuǎn)換
從一名大學(xué)生到幼兒園教師，從一個剛剛踏出校門的學(xué)生到社會中獨立的個體，我快速的完成了角色的轉(zhuǎn)換，清楚的認識到自己必須適應(yīng)這種過渡，正確的定位自己的角色。我深知自己已經(jīng)不再是個學(xué)生，不再是個孩子，而是以志愿者的身份扛起義務(wù)和責任，為社會主義教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
二、做好了教育工作
六年來我時刻銘記自己志愿者的身份，以積極主動的態(tài)度對待工作，嚴格要求自己，圓滿完成了幼兒教育工作。
�。ㄒ唬┗局R做到“博”字
很多人都認為幼兒園教師的工作就是帶孩子哄孩子，只要不把孩子磕著碰著就完成了任務(wù)，他們認為幼兒園教師沒有專業(yè)性，好像誰都能勝任。但是我認為要做一名合格的幼兒園教師，必須要有淵博的科學(xué)文化知識，知識的積累對我們來說是非常重要的，幼兒園的孩子就像一張白紙，我們所說的每一句話都會在孩子心中留下發(fā)芽的種子，如果我們擁有豐富的文化知識，為孩子以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此我在工作中不斷學(xué)習(xí)，積極充實自己各方面的知識，針對每個孩子的特點并結(jié)合他們的實際情況，交給孩子們應(yīng)該掌握的知識，讓孩子們能夠得到全面發(fā)展。
我認為一名幼兒園教師不應(yīng)該單單是某一門學(xué)科的教師，而應(yīng)該肩負著孩子的全面教育工作，為此我利用空閑時間積極閱讀涉及到健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的幼兒教學(xué)書籍，既充實了自己也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
�。ǘ┡囵B(yǎng)教育落實“愛”字
關(guān)愛孩子是做一名幼兒教師的基礎(chǔ)和前提。記得高爾基曾經(jīng)說過：“教育兒童的事業(yè)是要求對兒童有偉大愛撫的事業(yè)�！敝挥袗酆⒆拥娜�，才能夠做好孩子的教育工作，只有充滿愛心的.人，才能夠配得上做一名幼兒教師。在家中，孩子們有父母或爺爺奶奶的關(guān)心，但一些孩子來到幼兒園之后會產(chǎn)生畏懼心理，無法很好的和其他孩子溝通。這個時候就需要我們對孩子付出真誠的關(guān)懷，這是讓他們身心健康成長的必要條件。在工作中我常常會遇到這樣的情況，通常我都會微笑著去與孩子們溝通，或者陪在他們身邊，帶著他們與其他孩子一起玩。我知道我的關(guān)懷能夠使他們得到感情上的滿足，增強孩子的自信心和安全感，讓他們能在幼兒園健康的成長。教師對孩子的愛讓我要求自己在工作中以溫和的態(tài)度、寬容公平的對待每一個孩子，尊重他們的人格，做一名受孩子歡迎和喜愛的幼兒教師，完成了教育幼兒的工作任務(wù)。
同時，愛也是做好教育工作的關(guān)鍵之一，大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說，學(xué)習(xí)不是把知識從老師的腦袋轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦袋，而首先是教師與孩子之間的人的互相關(guān)系。我是這樣做的，比如在給孩子系鞋帶時我就同時教他們系鞋帶的方法，并讓他們自己學(xué)會，在給更小的孩子換尿濕的褲子時，不是責罵，而是適時教孩子要及時如廁……這樣做讓孩子們能夠樂意的接受我的教育，還讓他們和我之間的距離越來越近，讓他們切實的感受到了我的關(guān)心，對他們起到了潛移默化的教育作用。
�。ㄈ⿲Υ聵I(yè)堅持“誠”字
十年樹木百年樹人，幼兒是祖國的花朵，是國家的未來。作為基礎(chǔ)教育的一部分，我們承擔著為人才培養(yǎng)奠基的光榮使命。工作六年來，我始終忠誠于幼兒教育事業(yè)，曾幾何時，一些教師認為這份工作地位低，待遇不好，常常發(fā)牢騷。其實他們沒有認識到幼教事業(yè)的重要性，幼教的質(zhì)量事關(guān)國家未來的興旺和民族素質(zhì)的提高，我堅信這份事業(yè)是神圣的，我作為幼兒教師，我為自己從事的職業(yè)感到自豪，為自己從事的事業(yè)而驕傲。工作中我始終充滿高度的責任感和滿腔的熱情，任勞任怨，從不計較個人得失，努力創(chuàng)造出輝煌的成績，為幼教事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮出自己的光和熱。
我想，國家給了我一次寶貴的機會，我就應(yīng)該努力去珍惜，去把工作做到最好。志愿工作六年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們一直都給予了我很大的關(guān)懷和幫助，讓我能夠靜下心去工作，俯下身去做事，在學(xué)習(xí)和工作中不斷成長，完善自我�；仡欉^去為的是更好的把握現(xiàn)在和將來，在未來的工作中，我將繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，用自己的信心和耐心讓孩子們健康成長，用一顆奉獻的心讓自己的人生更加充實，生命變得更加有意義！
教師的個人總結(jié) 篇3
落實課程目標是實施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標，師生通過一系列教學(xué)目標的達成而最終實現(xiàn)課程目標。因此，教學(xué)目標確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個課程目標的實現(xiàn)。兩年來，通過對大連課改實驗區(qū)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)計教學(xué)目標時還存在著一些問題，探討和解決這些問題，對于進一步實施新課程具有重要的意義。
一、 全面設(shè)計教學(xué)目標，不能只注重知識領(lǐng)域的目標，而忽視其他領(lǐng)域的目標
教學(xué)目標是依據(jù)課程目標來設(shè)計的，課程目標應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標之中，因此，教學(xué)目標的內(nèi)容范圍與課程目標應(yīng)該是一致的，具體可分為三個領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運用方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。確定教學(xué)目標的內(nèi)容范圍時，一定要全面考慮三個領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標又要有不同的側(cè)重點。
二、 不能以課程的具體內(nèi)容標準代替教學(xué)目標
課程的具體內(nèi)容標準是課程目標的具體化，但它不是詳細、具體的教學(xué)目標，因此，不能以具體內(nèi)容標準來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標，而應(yīng)依據(jù)課程目標、課程具體內(nèi)容標準和教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)目標。例如，“練習(xí)使用顯微鏡”這一節(jié)課，如果把具體內(nèi)容標準中的“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”直接作為教學(xué)目標，顯然是不合適的。綜合相關(guān)因素，可以將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)計為：知識與技能目標，說出顯微鏡主要構(gòu)件的名稱和作用，說出顯微鏡的規(guī)范操作方法，練習(xí)使用顯微鏡，嘗試使用顯微鏡觀察生物玻片標本；過程與方法目標，學(xué)會按程序操作和觀察；情感態(tài)度價值觀目標，認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。本節(jié)目標側(cè)重于動作技能“練習(xí)使用顯微鏡、嘗試使用顯微鏡觀察生物玻片標本”。
三、 正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準確選擇和使用行為動詞
課程標準中給出了“學(xué)習(xí)目標的說明”，闡明了各目標水平的要求，列舉了各目標水平對應(yīng)使用的行為動詞（設(shè)計目標時不限于列舉的動詞范圍），教師應(yīng)在深入理解和把握學(xué)習(xí)水平要求的基礎(chǔ)上，選擇和使用相應(yīng)的行為動詞，在分析具體內(nèi)容標準中的目標水平時，一般可以通過描述“標準”的動詞來判斷其學(xué)習(xí)水平要求，如“概述、闡述、說明”等對應(yīng)于理解水平，“描述、說出、識別”等對應(yīng)于了解水平。
四、 正確處理教學(xué)目標設(shè)計與實施教學(xué)目標之間的關(guān)系
一方面，課堂教學(xué)中要實施、落實教學(xué)目標，不僅要求教師首先設(shè)計出合理的教學(xué)目標，而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目標來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和進行教學(xué)評價，這樣，才能保證教學(xué)目標落實到課堂教學(xué)中。
另一方面，教學(xué)目標設(shè)計是以分析的方式進行的，即按照三個領(lǐng)域分別設(shè)計出若干個目標，在實施教學(xué)目標時，往往是將目標綜合在一起進行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學(xué)目標，綜合地實現(xiàn)教學(xué)目標。
教師的個人總結(jié) 篇4
時光流逝，轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)畢業(yè)一年了，回首這走過的日子，有過歡樂、有過痛苦，但這也使自己在生活的磨煉中逐漸走向成熟，現(xiàn)將本人情況總結(jié)如下：
一、在思想品德上，本人有良好的道德修養(yǎng)，堅定的政治立場，積極向黨組織靠攏，時刻以以名黨員的標準要求和衡量自己，平時也注重自己的品德修養(yǎng)，有良好的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。
二、在學(xué)習(xí)方面，我十分珍惜在校的學(xué)習(xí)時間，不斷從各方面完善自己，每學(xué)期都以優(yōu)異的成績完成規(guī)定學(xué)科的學(xué)習(xí)。雖然大學(xué)畢業(yè)一年了，在工作之余，我仍然不放棄學(xué)習(xí)，始終認真學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，及相關(guān)理論，更進一步的提高了英語聽、說、讀、寫能力和教育教學(xué)能力。
三、生活方面，我勤儉樸素誠實守信，熱心待人，熱愛集體，勇于挑戰(zhàn)自我，有著很強的時間觀念，有著良好的生活習(xí)慣。我喜歡真誠、友好地對待每一個人，微笑著度過生活的每一天，因為我相信，付出了多少就會得到多少。一直以來，我與同學(xué)、同事相處都非常融洽，經(jīng)�；突ブ�，建立了深厚的友誼。
四、工作方面，畢業(yè)后的一年里，我一直在鎮(zhèn)上一所小學(xué)當代課老師，我擔任的是三年級的語數(shù)教學(xué)兼班主任。雖然工作勞累、辛苦，但我任勞任怨，仍以一顆飽滿熱忱的心去對待這些天真、可愛的孩子，讓她們真切的感受到老師的關(guān)懷，在校領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)懷及學(xué)生的配合下，順利完成了本學(xué)年度的教育教學(xué)內(nèi)容，在期末質(zhì)量評估中取得了優(yōu)異的成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)、老師及家長的好評，極大的提高了我的工作能力，為以后的教學(xué)積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗。
以上就是我的個人總結(jié)。在今后的工作生活中，我一定更加嚴格地要求自己，以飽滿的熱情，堅定的信心，高度的責任感投入到新的教育教學(xué)環(huán)境中，去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰，更好的實現(xiàn)自己的人生價值。
教師的個人總結(jié) 篇5
新課程下的教育評價觀對學(xué)生的評價提出了新的要求，它不再是只關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，更關(guān)注的是學(xué)生對自己的發(fā)展是否樹立起足夠的自信心；不再是以淘汰一大批“差生”為手段而是擇出另一批“精英”；不再是著力于學(xué)生的眼前狀況，而是著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展。建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其實，這一評價教育觀早在50多年前的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早就提出并進行實踐了。了解蘇霍姆林斯基的學(xué)生評價觀，對于指導(dǎo)目前我們的課堂教學(xué)與學(xué)生評價，具有針對性很強的借鑒意義。本文試對蘇霍姆林斯基的學(xué)生評價觀作一簡單的分析。
1.要十分重視教育評價的作用。
教師在教育教學(xué)過程中，要定期使用教育評價這一工具。但如何發(fā)揮教育評價工具的作用，不同的教師卻不同的觀點。有的教師把評價當作懲罰學(xué)生的工具，如果學(xué)生成績低了，就要對其進行懲罰。而有的教師卻把評價當作激起學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的工具。蘇霍姆林斯基就是贊同后一觀點的教育家。他在《給教師的建議》中《全面發(fā)展教育思想的一些問題》中曾說過：
“教師的工作有這樣一個特點，就是他要經(jīng)常地評價自己學(xué)生的工作。在衡量知識質(zhì)量（也就是勞動質(zhì)量時），教師的評價帶有明顯的道德含義。評價里包含著刺激，應(yīng)當使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學(xué)好而不要學(xué)壞的意向。通過這種評價，不應(yīng)當使兒童對于人們怎樣看待他（是愛勞動還是懶散的）抱無所謂的態(tài)度。評價所起的這種微妙的影響只有在這樣的條件下才能成為一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內(nèi)在的精神力量結(jié)合起來。評價是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰�！保�374頁）
2.要慎重對待學(xué)生的評分
在前蘇聯(lián)的教學(xué)過程中，學(xué)生成績評價也用劃分數(shù)來體現(xiàn)，它在每節(jié)課中都以“五分制”的形式來進行。蘇霍姆林斯基非常重視成績評價的作用，并提出“評分是一種最微妙的教育工具”，一定要慎重對待對學(xué)生的評分（2-591）。他說：“不要把對知識評分當做一項獨立的事情從教學(xué)過程中劃出來。只有當師生關(guān)系建立在彼此信任和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，評分才能成為促使腦力勞動積極起來的推動力。”為了慎重地使用好這一工具，他并不像其他老師那樣，每節(jié)課都對學(xué)生進行評分。他說：“寧愿評分的次數(shù)少些，但要使每次都評得更有分量、更有意義�！币虼�，評分不可濫用和多用，一定要在關(guān)鍵時刻使用，才能真正發(fā)揮其評價和激勵的作用。
對不理解分數(shù)作用的小學(xué)生，先不要使用分數(shù)。蘇霍姆林斯基指出，“7歲的小孩還不能理解評分是取決于自己的勞動，取決于個人的努力的，這時他暫時還做不到的�！且鹊胶⒆右呀�(jīng)懂得了自己的智力勞動質(zhì)量要取決于自己在學(xué)習(xí)上所付出的努力這個道理的時候，才在他身上使用分數(shù)�！保�3-103）只有這樣去做，才能真正發(fā)揮分數(shù)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價和激勵作用。
3.不應(yīng)把學(xué)習(xí)成績當成評價的唯一工具
蘇霍姆林斯基在看待學(xué)生發(fā)展的問題上，提出不應(yīng)當把學(xué)習(xí)成績看作是評價的惟一工具，要注重學(xué)生人格的培養(yǎng)。他說：“不能，也不應(yīng)當使集體中的任何一個人成為‘沒有任何才能的人’。不應(yīng)當把學(xué)習(xí)成績，形象地說，看做是惟一的土壤，即培育了人品的土壤。在那沒有任何別的土壤的地方，個別的學(xué)生永遠會感到自己是學(xué)習(xí)差的、落后的學(xué)生。”（2-383下）單憑學(xué)生成績的評價來看待學(xué)生，會使有些成績低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，不利于他們健全人格的培養(yǎng)。
4.學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)就不要打分數(shù)
在蘇霍姆林斯基的著作中，談到學(xué)生成績評價時，他再三強調(diào)，如果學(xué)生沒有完成某項任務(wù)的學(xué)習(xí)，就先不要打分數(shù)；“如果一個學(xué)生還不能完成某項學(xué)習(xí)，我們什么分數(shù)都不打。分數(shù)只能表示學(xué)習(xí)的肯定結(jié)果；沒有分數(shù)，就是還沒學(xué)好。這樣做，可以避免負責日志的學(xué)生與班集體在相互關(guān)系方面出現(xiàn)不正常現(xiàn)象。”（2-808上）他進一步分析，這樣做，防止學(xué)生把成績記在日志里或讓家長看到后認為孩子沒有學(xué)好。他再三提醒教師們：“如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識含糊不清，發(fā)現(xiàn)他們對正在學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象的觀念有點不明確，就根本不要作任何評分�！保�2-592）
蘇霍姆林斯基說，“真正的教育智慧在于教師從來不給學(xué)生打‘2’分，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個好學(xué)生的愿望。有經(jīng)驗的教師就是這樣做的：當一個學(xué)生還做不好作業(yè)時，教師就不給他打任何分數(shù)，永遠不堵塞他爭取好成績的道路。”（4-658上）因為，他們深刻地認識到，劃一個低分，對孩子的學(xué)習(xí)是非常有害的：“2分和1分，這是十分銳利和精細的工具，聰明而又經(jīng)驗的低年級教師問題備而不用的�！挥挟斀處熣莆樟巳藢W(xué)的最高智謀會尊重孩子的無知的時候，2分才能成為那種最銳利、最精細但在小學(xué)從不運用的工具。”（3-103下）
只有等到孩子們?nèi)空莆樟怂鶎W(xué)知識后，老師們才給他打分數(shù)；要等到孩子們懂得自己的智力勞動質(zhì)量取決于努力時，才給他打分數(shù)。
5.評分的項目要多樣化
在課堂評價過程中，蘇霍姆林斯基總是盡量避免教師通過學(xué)生的課堂回答劃一個簡單的分數(shù)，而是要采用多種方式，對學(xué)生進行綜合性的和全方面的評價，評價的項目要多樣化：“我總是對學(xué)生在某一的學(xué)習(xí)給予評分，這種評分包括好幾個項目在內(nèi)，如回答問題（可能是對幾個問題的回答）補充同學(xué)的回答、書面作業(yè)（少量的）課外閱讀、實踐性作業(yè)長遠等。我定期研究學(xué)生的知識狀況，學(xué)生也感到了這一點�！保�2-591）
對學(xué)生成績進行綜合性的多項評價，既避免了孩子們因一項作業(yè)沒有完成而得一個低分數(shù)，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣，又可避免學(xué)生對知識掌握得不全面、不牢固。
6.不要考察學(xué)生已經(jīng)背熟了的東西
關(guān)于對課堂學(xué)生作業(yè)與問題的檢查和考試的命題，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“應(yīng)當避免提出這樣一類問題，即要求的答案只是十分準確在重復(fù)教師講解過的東西或從書本上背熟了的東西�！R的轉(zhuǎn)化應(yīng)作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)�！保�2-593）因此，教師檢查的命題要重點考察學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化和運用情況。如果只檢查教師講過的或?qū)W生背熟的知識，就可造成學(xué)生在課堂不不動腦思考和出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。
7.要慎重對待學(xué)生的綜合評定
在一個學(xué)期或?qū)W段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，就要對學(xué)生進行綜合評定。在帕夫雷什中學(xué)，在學(xué)季和學(xué)年結(jié)束之前，對學(xué)生劃定操行分數(shù)。同評價學(xué)生的成績一樣，蘇霍姆林斯基也非常慎重地對待學(xué)生操行的評定。他們的評定標準是：“我們評定操行的依據(jù)是這樣一些要求：能進行自我教育，能認真勞動（包括學(xué)習(xí)勞動的公益勞動），愛護并人民財產(chǎn)，誠實，尊敬勞動人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女，不容忍壞事，積極參與對低年級同學(xué)和學(xué)前兒童的教育活動，能為別人做好事。”（4-314頁）他們還認真組織好評定的過程�！斑@個對學(xué)生非常重要的問題，要在教師（班主任）和學(xué)生有同樣表決權(quán)的會議上作出決定。學(xué)校里還有一條規(guī)則：如果班集體在評定操行分數(shù)和問題上意見不一致，就把問題交給校務(wù)會議作最后決定。但我們學(xué)校還從來未發(fā)生過必須把問題提交到校務(wù)會議解決的情況�！保�2-808）
正是這樣非常慎重而靈活地運用了學(xué)生成績評價的杠桿作用，在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)下的帕夫雷什中學(xué)校園里，每一個學(xué)生都充滿了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。即使是個別頭腦遲鈍或發(fā)展不全面的學(xué)生，也會在教師和同學(xué)們的熱心幫助下取得最大的進步。愿我們的學(xué)校和教師們，也能從蘇霍姆林斯基評價學(xué)生的理論和實踐中得到啟迪，以更好地改進我們的學(xué)生成績評價工作。
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