畢業(yè)論文：大學(xué)英語聽力教學(xué)中的行動(dòng)研究
摘要：在自我反思教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的行動(dòng)研究(Action Research)是近年來興起的一種教學(xué)理論研究方法。本文作者運(yùn)用行動(dòng)研究理論對自己所教的班級進(jìn)行了聽力課堂教學(xué)實(shí)踐。在發(fā)現(xiàn)問題、制定對策、設(shè)計(jì)解決方案、評價(jià)和反思教學(xué)的基礎(chǔ)上,證明了行動(dòng)研究能有效幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生英語聽力水平,從而改善教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究,大學(xué)英語,聽力教學(xué)
一、引言
如何使理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合并相互促進(jìn)一直是廣大教師關(guān)心的一個(gè)重要問題。傳統(tǒng)教育科學(xué)研究多為量化研究,運(yùn)用許多專業(yè)術(shù)語和統(tǒng)計(jì)原理,是頗為復(fù)雜和費(fèi)力的。雖然對教學(xué)有普遍的指導(dǎo)意義,但對于普通的教師來說,往往不能被直接應(yīng)用于日常的課堂教學(xué),用于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。
20世紀(jì)70年代以來,“行動(dòng)研究”作為一種新型的課堂教學(xué)研究的方式被引入教育領(lǐng)域,受到廣泛關(guān)注并逐漸發(fā)展成為一種頗有影響的運(yùn)動(dòng)思潮。教學(xué)行動(dòng)研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師成為研究者，通過觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并采取一定的行動(dòng)加以解決，提高教學(xué)效果。同時(shí)也使教師本人在研究的過程中樹立新的教學(xué)理念,不斷完善和提高專業(yè)技能，最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。
盡管教學(xué)行動(dòng)研究在國外被廣大教師學(xué)者所接受，已有了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但在國內(nèi)它還處于起步階段。相關(guān)的研究主要集中于概念、特點(diǎn)和模式的介紹以及研究意義的思辨，而與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究并不多。為彌補(bǔ)其應(yīng)用空缺，筆者以自己所授課班級為對象，嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究理論開展大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)研究教學(xué)行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)及在實(shí)際課堂教學(xué)過程中如何實(shí)施，旨在探討行動(dòng)研究對于提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。
二、教學(xué)行動(dòng)研究
Kemmis.S & R.Mc Taggart[1], Hustler. D., T. Cassidy& J. Cuff[2]和McDean. J. E.[3]都從不同角度對教學(xué)行動(dòng)研究作過闡述。通過對眾多學(xué)者所界定的行動(dòng)研究的定義進(jìn)行比較和綜合,行動(dòng)研究的內(nèi)涵可以歸納為：教學(xué)行動(dòng)研究是教學(xué)實(shí)踐中一種系統(tǒng)的反思性探究,由教師針對自己教學(xué)中的問題自己制定、親自參與并展開調(diào)查與研究,目的是不斷改進(jìn)教師自身的.教學(xué)工作,使其教學(xué)在最佳狀態(tài)下進(jìn)行并取得最佳效果。
在行動(dòng)研究的過程中,教師是反思性實(shí)踐者，是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評估者和使用者。教學(xué)行動(dòng)研究主要有以下幾個(gè)方面特征[4]：(1)立足特定情境;(2)以特定語境為基礎(chǔ);(3)重視合作式的觀察研究活動(dòng);(4)直接參與作為研究對象和內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);(5)對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自我評估
行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，包括計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。
Richards等人把上述四個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)一步描述為如下幾個(gè)具體的步驟:
(1)教師選擇課堂行為的某一方面進(jìn)行較為詳細(xì)的研究。
(2)選擇適當(dāng)?shù)难芯砍绦蚝头椒ā?/p>
(3)收集數(shù)據(jù),對其進(jìn)行分析,然后決定是否需要進(jìn)行調(diào)整。
(4)制定行動(dòng)計(jì)劃以幫助改進(jìn)課堂行為。
(5)執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃。
(6)觀察行動(dòng)計(jì)劃對課堂行為的影響,并對其進(jìn)行反思。
(7)在評估的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題,準(zhǔn)備下一個(gè)問題的研究。
如此循環(huán)研究，直到真正解決問題。
三、行動(dòng)研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用
研究背景：浙江金融職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)一年級一個(gè)班共51名同學(xué),使用外語教學(xué)與研究出版社第一冊《新視野大學(xué)英語聽說教程》。
項(xiàng)目時(shí)間：2009年9月至12月
研究工具：訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生日志、教師日志，課堂觀察
(一)發(fā)現(xiàn)問題
通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)聽力課氣氛沉悶，往往只有幾個(gè)學(xué)生能回答老師提出的問題，許多學(xué)生反映聽力差，聽不懂聽力材料。為此，筆者對自己的聽力教學(xué)進(jìn)行了反思，并與其他任課教師進(jìn)行探討。提出假設(shè)：1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí);2.教材中的教學(xué)內(nèi)容也許難度太大，語速太快;3.教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)。
(二)制定對策
1.調(diào)查收集信息、分析數(shù)據(jù)
筆者重點(diǎn)訪談了幾位學(xué)生，了解學(xué)生對這門課程和聽力學(xué)習(xí)的看法和真實(shí)感受。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋制定調(diào)查問卷，共發(fā)下51份問卷，回收50份并全部有效。通過調(diào)查訪談和問卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生認(rèn)為聽力是自己英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。這主要是由于：
(1)大多數(shù)學(xué)生缺乏聽力技巧的訓(xùn)練，不懂得在聽力理解中如何運(yùn)用技巧(80%)。
(2)部分學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)的語音知識(shí)，不能辨別單詞的發(fā)音，只能聽懂部分詞組和短語(46%)。
(3)平時(shí)聽力訓(xùn)練太少，除了每周兩個(gè)課時(shí)的聽力課，課外很少做聽力練習(xí)(74%)。
雖然幾乎所有的學(xué)生都表達(dá)了希望提高英語聽力水平的迫切愿望但對于目前的聽力課堂教學(xué)方式和效果，只有20%的學(xué)生表示非常滿意。一半的學(xué)生覺得部分聽力材料內(nèi)容枯燥乏味，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生(60%)反映聽力課堂形式單一。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式通常是教師放錄音、學(xué)生被動(dòng)地聽記，最后對答案。一節(jié)課下來,學(xué)生只聽不說,大腦始終處于一種被動(dòng)記憶狀態(tài),聽覺神經(jīng)過于疲憊,很難集中精力地上好整堂聽力課，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。
2.設(shè)計(jì)方案
為了改變這種聽力教學(xué)現(xiàn)狀,筆者設(shè)計(jì)了行動(dòng)研究的方案，主要從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容出發(fā),課內(nèi)和課外相結(jié)合。
學(xué)生：鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量;練習(xí)語音語調(diào)。
教師：激發(fā)學(xué)生的聽力興趣;傳授聽力技巧和策略;講解語音知識(shí)，糾正發(fā)音;調(diào)整教學(xué)手段和課堂組織形式。對原教學(xué)計(jì)劃中遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，難度較大的聽力材料大膽刪除，并適當(dāng)增加英文電影剪輯、英文歌曲等內(nèi)容。
課內(nèi)：精聽與泛聽相結(jié)合;聽、讀、寫、說相結(jié)合。
課外：增加自主練習(xí)聽力的途徑;利用第二課堂開展各種形式的英語比賽。
(三)實(shí)施行動(dòng)方案
1.注重基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生信心
由于多數(shù)學(xué)生聽力基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量不夠，限制了他們聽力水平的提高，因此從訓(xùn)練他們的基礎(chǔ)入手，課堂上多給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，使其學(xué)有所獲，幫助他們增強(qiáng)信心。在聽力教學(xué)中，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的語音知識(shí)和讀音規(guī)則，識(shí)別英語語音中的連讀、重讀、失去爆破及語音語調(diào)等。讓學(xué)生聆聽并分辨錄音材料中的發(fā)音，并讓他們邊聽邊跟讀模仿。同時(shí)對聽力練習(xí)中出現(xiàn)的詞匯和語言點(diǎn)進(jìn)行講解，使他們變被動(dòng)的聽記為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的詞匯量。在前半學(xué)期注重精聽為主，引導(dǎo)學(xué)生先聽出句子的關(guān)鍵成分，再反復(fù)聽，力求聽懂每一個(gè)單詞、短語和句子，使學(xué)生能真正聽懂英語，從而產(chǎn)生成就感和自信心。
2.傳授聽力技巧，提高聽力效率
由于許多學(xué)生在高中并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過聽力技巧，也不知道如何運(yùn)用，做聽力練習(xí)時(shí)帶有盲目性，聽力理解能力偏低，往往只能依賴于老師的講解和答案，這就占用了原本有限的課堂時(shí)間。所以及時(shí)給予聽力技巧和策略的指導(dǎo)，促使學(xué)生盡快形成新的、良好的聽力習(xí)慣顯得尤為重要。
每單元講練一個(gè)聽力技巧或策略，內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，邊講邊練。在聽音過程中，先采用“自上而下”的策略引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別篇章的整體意義，把握整體，再運(yùn)用“自下而上”的策略引導(dǎo)學(xué)生抓住重要細(xì)節(jié)。掌握方法技巧后，課堂內(nèi)精聽與泛聽相輔相承。課外則鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)用正確的聽力技巧多做練習(xí)，互相交流心得，校對答案，了解自己聽力理解中存在的問題，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的聽力目標(biāo)，提高了聽力效率。
3.豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性
心理學(xué)研究表明，記憶效果的好壞直接與活動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。狀態(tài)積極，效果就好;反之則差。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，筆者摒棄了傳統(tǒng)的聽力課堂“三部曲”即聽錄音、做題、對答案，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使聽力課并不僅僅是為聽而聽，而是以聽為主，聽說結(jié)合，全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力(具體安排見表1)。每堂課上，除了之前提到的引導(dǎo)學(xué)生跟讀有聲材料，進(jìn)行語音練習(xí)，講授聽力技巧外，還組織學(xué)生對精聽的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，展開討論，根據(jù)對話安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在練習(xí)聽力的同時(shí)也鍛煉了口語。
同時(shí)豐富了聽力材料，增加了學(xué)生所喜愛的寓言，新聞，笑話，詩歌和故事等內(nèi)容;每單元安排十分鐘時(shí)間讓學(xué)生欣賞經(jīng)典英文電影對白或流行英文歌曲。使學(xué)生意識(shí)到練聽力不僅是為了應(yīng)對考試,也可以從中獲得極大的樂趣,從而激發(fā)對聽力的興趣。在這樣的聽力課上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的主觀能動(dòng)性得到極大地調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。
表1 聽力課內(nèi)容安排
4.拓展聽力時(shí)空，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)
由于每學(xué)期的聽力課時(shí)數(shù)非常有限，因此就英語聽力能力的形成和發(fā)展而言,學(xué)生必須將聽力活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。借助第二課堂和英語角活動(dòng)，組織了英語聽力大賽和英語朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。
教會(huì)學(xué)生如何收聽英文廣播，如何充分利用現(xiàn)有的聽力設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源練習(xí)聽力，每單元給學(xué)生安排課后聽力任務(wù)，鼓勵(lì)他們在課外進(jìn)行大量的聽、說練習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課外聽得越多,說得越多,聽力的理解能力就會(huì)增強(qiáng),進(jìn)而形成課內(nèi)外聽力相互促進(jìn)的良性循環(huán)。
(四)評估和反思行動(dòng)結(jié)果
在本輪行動(dòng)研究中，筆者共進(jìn)行了五次對學(xué)生的采訪,收集了學(xué)生每周所做的教學(xué)日志共計(jì)十二次,問卷調(diào)查兩次,單元測試四次。在課堂觀測中，筆者發(fā)現(xiàn)與原來的聽力教學(xué)相比,實(shí)施行動(dòng)方案后的聽力課堂氣氛不再沉悶，變得活躍和熱烈，學(xué)生對聽力的興趣顯著增強(qiáng)，積極參與聽力練習(xí)和課堂活動(dòng)，由“要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要聽”和“我想聽”。
根據(jù)學(xué)生的聽力測驗(yàn)成績來看,大部分學(xué)生的聽力理解能力取得了可喜的進(jìn)步,聽力速度也明顯加快。同時(shí),調(diào)查問卷、采訪和日志分析都表明學(xué)生對這門課的滿意程度達(dá)到了90%，對聽力學(xué)習(xí)的有效程度的評價(jià)達(dá)到85%。
這次行動(dòng)研究不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到積極影響,更重要的是在這次實(shí)踐中通過在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋及調(diào)控自身的教學(xué)行為,找到了自我完善的有效途徑,為筆者改進(jìn)今后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在教學(xué)和研究實(shí)踐中，筆者也意識(shí)到了一些問題,最為突出的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還有待于進(jìn)一步提高，鉆研意識(shí)差，課下練習(xí)投入的時(shí)間仍略顯不足，另外由于學(xué)生對聽力材料中涉及到的文化背景知識(shí)不了解有時(shí)會(huì)導(dǎo)致理解上的困難，這些都有待于在下一步的研究中解決。
四、結(jié)語
行動(dòng)研究是理論與實(shí)踐的橋梁，對開展教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著不可低估的作用。實(shí)踐表明，開展行動(dòng)研究能夠幫助教師更好地反思教與學(xué)，系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題,使教學(xué)活動(dòng)更具有針對性與實(shí)效性。同時(shí)教師在實(shí)踐中加深了對理論的認(rèn)知水平，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,提高自我決策、自我評價(jià)和自我完善的能力，從而促進(jìn)教師自身的可持續(xù)性發(fā)展。
通過這次研究,筆者總結(jié)出了搞好行動(dòng)研究需注意的幾方面內(nèi)容：
1.研究手段要盡可能豐富,要盡量使用問卷調(diào)查、訪談、測驗(yàn)、教師和學(xué)生日志等多種手段,使教師對學(xué)生的狀況有較深的了解。
2.教學(xué)研究計(jì)劃的制定要因地制宜、實(shí)事求是。充分考慮自己學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)體差異。在實(shí)施行動(dòng)方案的過程中要注重學(xué)生的信息反饋，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和方式加以必要的調(diào)整。
3.教師間的積極配合和支持是行動(dòng)研究的成功保證。
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