主題教研活動主持詞
契合現(xiàn)場環(huán)境的主持詞能給集會帶來雙倍的效果。在當下這個社會中，主持詞與我們不再陌生，好的主持詞是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的主題教研活動主持詞，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、開場白：
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！首先我代表語文組全體教師歡迎各位評估團領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作，借助這次教學評估，今天我們又多了這樣一次研討的機會，通過碰撞、交流解決我們在實際教學中遇到的問題，提升我們的教研水平。
繼上次在三中參加主題教研的培訓之后，回來我們認真梳理語文教學方面存在的問題，確定可研究的教研主題，其中，有一位教師提到“略讀課文怎么教？怎么把握？”，因為在前一陣子，我們區(qū)進行了語文多課型教學探索，這里邊涉及的課型中好像就略讀課型教學被忽略了，透視當前略讀課文教學，存在以下幾種誤區(qū)：
1．略讀課文精讀化。有些略讀課文大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學環(huán)節(jié)精雕細琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學時間在師生的一問一答中白白浪費。以至于規(guī)定的1課時的教學任務(wù)完不成，時間不夠用。
2．略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標對略讀課文的要求，在教學策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學生有選擇、有重點地精讀品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點水，學生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。
3．略讀課文自讀化。略讀課文不列入考試內(nèi)容范圍，受應(yīng)試教育的影響，略讀課文一般都不講，以學生自學為主，任由學生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教室書聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。
二、作課教師說課。
究竟略讀課文應(yīng)怎么教？我想會引起我們在座的`每一位語文教師的思考，剛才，單老師給我們上了一節(jié)高年級語文略讀課文指導(dǎo)課，聽聽她是怎么設(shè)計這節(jié)課的，好，下面請單老師說課，說說自己的授課思路和講課后的反思、感悟。
三、主題研討：
新課標在第二學段提出：學習略讀，粗知文章大意的要求；在第三學段提出：學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息的要求�？梢�，課標顯示了略讀在語文教學中的重要性，也體現(xiàn)了略讀教學是一個連續(xù)的、循序漸進的過程。
聽了單老師的說課后，大家結(jié)合這節(jié)課例談?wù)劼宰x課文我們應(yīng)該怎樣教？也可以結(jié)合自己的教學談一談。
四、總結(jié)：
結(jié)合這節(jié)課例我們進行探討，大家明確了新課標對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀課文教學應(yīng)該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的方法。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。那對于略讀課文教學的把握，我最后總結(jié)為12個字，那就是“簡化目標、粗化結(jié)構(gòu)、活化教法、寬化拓展”。
1．簡化目標略讀課文的教學目標要精簡，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點，參照“閱讀提示”或課后習題設(shè)計一兩個重點問題，也可從了解學情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點確立，還可以從課文內(nèi)容上或是
表達方法上歸納出，不管從那一個角度確立目標，目的是讓學生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學習語文的興趣。
2．粗化結(jié)構(gòu)
略讀課文教學有三項基本任務(wù)：
�。�1）了解“寫了什么”。
�。�2）說說“有什么感受”。
�。�3）看看“哪些地方印象特別深”。由此可見，略讀教學的過程設(shè)計也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學框架。
如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙�，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：
1．個體自學；
2．小組合作交流；
3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；
4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。
3．活化教法
捕捉重點，精略互融。雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。
4．寬化拓展
略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛�、文本補白、情感升華、課外閱讀等。學生在自讀自悟和交流匯報中感知文本的主要內(nèi)容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動形象、習得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學習的基本能力。
這節(jié)課的設(shè)計還存在（）問題，課后還要認真反思二度設(shè)計，單老師再用2班進行試講，已達到更好的教學效果。
略讀課文是學生習得閱讀本領(lǐng)后進行學習方法、學習能力遷移的有效平臺。略讀課文教學以簡化的目標、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導(dǎo)學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩的天地，讓語文教學在簡約中回歸本源。
今天的主題教研到此告一段落，希望各位領(lǐng)導(dǎo)多提寶貴意見！
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