關(guān)于教師職業(yè)規(guī)劃要考慮哪些問(wèn)題
在學(xué)習(xí)中，是不是經(jīng)常追著老師要知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)是指某個(gè)模塊知識(shí)的重點(diǎn)、核心內(nèi)容、關(guān)鍵部分。你知道哪些知識(shí)點(diǎn)是真正對(duì)我們有幫助的嗎？以下是小編幫大家整理的教師職業(yè)規(guī)劃要考慮哪些問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一、教師的自我分析
教師的自我分析就是讓教師明確自己處于什么樣的狀態(tài)，分析自己的特點(diǎn)，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，清晰地發(fā)現(xiàn)自己的劣勢(shì)。教師的自我分析可以包括教學(xué)、教研、管理、思想素質(zhì)、教學(xué)技能等諸多方面，自我分析可以盡量全面而具體，并且要盡量客觀、真實(shí)地分析當(dāng)時(shí)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。如分析自己的備課有什么特點(diǎn)，是偏重備教材還是備學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在課堂練習(xí)中暴露的問(wèn)題，會(huì)采取什么方式解決，在處理過(guò)程自己暴露出的缺點(diǎn)有什么，準(zhǔn)備如何改進(jìn)，有什么長(zhǎng)處可以繼續(xù)保持等。
二、學(xué)校的環(huán)境分析
即明確學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景和學(xué)校為教師職業(yè)發(fā)展所提供的環(huán)境支持。對(duì)學(xué)校的環(huán)境分析可以包括學(xué)校的目標(biāo)、價(jià)值定位、學(xué)校為教師職業(yè)發(fā)展提供的專業(yè)支持、管理、制度等方面的條件等。如在學(xué)校環(huán)境方面，教師可以分析學(xué)校管理方式是否采取分層分級(jí)管理，教師如果要表達(dá)自己的意見(jiàn)是否需要經(jīng)歷縱向?qū)訉觽鬟f且變形的過(guò)程等。
三、職業(yè)前景和專業(yè)前景
有人說(shuō)現(xiàn)在做教師非常辛苦、身心疲憊，有人說(shuō)教師仍然是一個(gè)備受尊重的職業(yè)，而在教師自己的眼里，教師這個(gè)職業(yè)的前景究竟是什么呢?教師這個(gè)職業(yè)是好還是壞?好在哪里又壞在哪里?現(xiàn)在教師教育體制也在逐步改革，這些改革對(duì)教師職業(yè)會(huì)有什么影響?說(shuō)這么多問(wèn)題，無(wú)非圍繞一點(diǎn)，教師對(duì)自己從事的這個(gè)職業(yè)要有一個(gè)思考，要思考在中國(guó)社會(huì)中教師這個(gè)職業(yè)有什么發(fā)展，又是如何發(fā)展的。除了要思考自己所從事的這個(gè)職業(yè)的前景，教師也需要思考所教授科目的專業(yè)前景。
四、總體目標(biāo)
制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書(shū)的總體目標(biāo)需要根據(jù)教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣、能力、經(jīng)歷等，制定一個(gè)適合自己的工作目標(biāo)。教師可以按照自己的職務(wù)、入職時(shí)間的長(zhǎng)短等來(lái)制定總體目標(biāo)，可以按照自己的工作計(jì)劃制定長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)。
五、目標(biāo)分析
教師分解目標(biāo)時(shí)需要盡量具體，把自己在教學(xué)、教研、思想品德、管理等方面想達(dá)成的目標(biāo)細(xì)化成可以執(zhí)行的具體目標(biāo)。如有的教師把自己一個(gè)學(xué)期的教研目標(biāo)分解為：參加一個(gè)課題研究，撰寫(xiě)幾篇論文，參加多少次學(xué)校的教研活動(dòng)等，這樣會(huì)更容易衡量是否達(dá)成了分解目標(biāo)。
六、教師個(gè)人規(guī)劃目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間的差距
制定目標(biāo)是美好的，但是為了實(shí)現(xiàn)這些美好的目標(biāo)，還需要了解目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)有什么差距。如培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師需要列出自己在處理師生關(guān)系方面有什么不足，并分析這些問(wèn)題存在的原因。
七、縮小差距的方案
為發(fā)彌補(bǔ)這些差距，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就需要制定縮小差距的方案，這是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的切實(shí)步驟。如上面所講到的問(wèn)題，就可以利用學(xué)生周記來(lái)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，可以利用課下的交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以如何和家長(zhǎng)保持聯(lián)系等等。
八、教師為達(dá)到目標(biāo)需要的幫助
單靠教師個(gè)體力量來(lái)達(dá)成規(guī)劃中的目標(biāo)是比較困難的，所以在達(dá)成過(guò)程中教師也需要明確地列出需要的幫助有哪些，希望同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)如何提供幫助等。如在培養(yǎng)良好的師生關(guān)系方面，決不僅僅是教師更多地了解學(xué)生就可以達(dá)到目標(biāo)的，教師還需要學(xué)生的幫助，只有雙方共同努力才可以形成良好的關(guān)系，有時(shí)甚至也需要其他成員加入來(lái)促進(jìn)良好關(guān)系的形成。
拓展：關(guān)于教師職業(yè)規(guī)劃要考慮哪些問(wèn)題
2014年9月，教育部公布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》。在這種政策背景下，中學(xué)的教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)乃至校園文化都將發(fā)生深刻變化。高中教師的工作環(huán)境不僅不會(huì)得到顯著改善，還將面臨著新的挑戰(zhàn)。例如，如何做好學(xué)術(shù)引導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)的結(jié)合?以前教師的任務(wù)主要是學(xué)術(shù)引導(dǎo)，只要使學(xué)生取得較好的成績(jī)即圓滿地完成教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)在還需要升學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)與專業(yè)關(guān)系，幫助學(xué)生選課和進(jìn)行生涯規(guī)劃。其次是教師也要面臨被選擇，專業(yè)化水平要求更高，競(jìng)爭(zhēng)壓力更大。新高考使本已經(jīng)疲憊不堪的高中老師們感到更加焦慮和手足無(wú)措，年齡越大者問(wèn)題越是突出，不容我們回避。
對(duì)于教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)提出了很多好多理論和建議，發(fā)表了許多研究成果。本文側(cè)重從心理學(xué)角度談一下對(duì)于新高考背景下高中教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題的幾點(diǎn)思考。
一、了解教師發(fā)展需要，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
按照馬斯洛五個(gè)層次需要理論：生理的需要、安全的需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，每當(dāng)前一種需要滿足之后，后一種需要便會(huì)取而代之。首先，學(xué)校要通過(guò)增加教師進(jìn)修、參與學(xué)校決策等，加強(qiáng)教師對(duì)單位的自信心和責(zé)任感，這些都有助于防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。其次，校長(zhǎng)要實(shí)行開(kāi)放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。第三，重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)。山東省東營(yíng)市教育局2014年8月出臺(tái)的骨干教師梯級(jí)培養(yǎng)方案，為全市教師搭建了 “骨干教師——教學(xué)能手——學(xué)科帶頭人——名師——教育名家”五級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)，也為學(xué)校有效降低教師的職業(yè)倦怠，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性提供了一個(gè)很好的思路。
二、陪護(hù)教師心靈，將幸福密碼送給教師
一些研究者將職業(yè)倦怠的成因分為兩大類：一是工作環(huán)境等外部因素，二是個(gè)體的人格、態(tài)度等內(nèi)部因素以及某些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。面對(duì)相似甚至相同的工作環(huán)境，個(gè)體間發(fā)生職業(yè)倦怠的情況存在較大差異。畢淑敏認(rèn)為，幸福首先是一種情緒，也就是我們常說(shuō)的，幸福是一種感覺(jué)。
所以，學(xué)校不可漠視教師的心理狀況，按照畢淑敏的觀點(diǎn)，首先應(yīng)積極進(jìn)行心理指導(dǎo)和干預(yù)，使教師對(duì)自己形成一個(gè)良好而恰切的評(píng)價(jià)，對(duì)于自己的期望值恰如其分，清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有條不紊地工作、學(xué)習(xí)、生活。其次，應(yīng)該積極主動(dòng)地關(guān)心教師生活，協(xié)助教師建立一個(gè)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，因?yàn)槿穗H關(guān)系的本質(zhì)是一種情感的社會(huì)交流，社會(huì)支持是預(yù)防職業(yè)倦怠的必要因素。第三，在3月、5月、9月和10月教師職業(yè)倦怠的可能高發(fā)期，學(xué)校更應(yīng)關(guān)注教師的心理健康，可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行咨詢或組織培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)一些積極的應(yīng)對(duì)策略，讓他們感受到組織的支持和關(guān)懷，有條件的學(xué)�？砂才沤處焻⒓右恍┗顒�(dòng)，這樣既幫助教師釋放累積的消極情緒，又給他們創(chuàng)造了相互交流、互幫互助的.機(jī)會(huì)。
三、培育良好的校風(fēng)，發(fā)揮環(huán)境的積極影響作用
環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，人在不同的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同的心境。就一個(gè)教書(shū)育人的團(tuán)隊(duì)而言，幸福應(yīng)該是校園文化的一部分，只有融入到校園文化中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，才能從各自不同的角色定位中找到幸福感，而且這種幸福感是可持續(xù)的、影響深遠(yuǎn)的。一所學(xué)校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò)往往很復(fù)雜，包括各種有形無(wú)形的、正式非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系，而這種學(xué)校文化會(huì)影響到教師的專業(yè)行為與工作士氣。學(xué)校應(yīng)積極改善辦學(xué)條件，針對(duì)不同教師的情況為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的平臺(tái)。
我們通常強(qiáng)調(diào)校風(fēng)班風(fēng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，卻忽略了校風(fēng)對(duì)于教師工作積極性的影響。我們通常強(qiáng)調(diào)教師的身正為范作用，卻忽略了校長(zhǎng)對(duì)于教職工的榜樣示范作用。只動(dòng)嘴不動(dòng)腿的校長(zhǎng)是無(wú)論如何帶不出良好校風(fēng)的。教師的工作動(dòng)機(jī)和積極性只有靠領(lǐng)導(dǎo)的有效激勵(lì)和帶動(dòng)，才能變成教師的工作動(dòng)力，才能使教師在身心愉悅的心情中成長(zhǎng)和發(fā)展。2009年，山東省廣饒一中高欣華校長(zhǎng)的“抓干部帶政風(fēng)，以政風(fēng)帶校風(fēng)”的做法獲得了巨大成功，使一個(gè)新組建的萬(wàn)人學(xué)校迅速走出磨合期，營(yíng)造了“和而不同、合作共贏”的和諧學(xué)校文化，用三年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)建齊魯一流名校的前期目標(biāo)。
四、區(qū)別對(duì)待不同年齡，改進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)方式
我們通常強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，卻往往忽略了教師也存在個(gè)性差異問(wèn)題。不同年齡段不同性別不同性格的人有不同的心理特點(diǎn)，學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)必須考慮到這一點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅不會(huì)評(píng)出積極性，還會(huì)有很大的副作用，甚至產(chǎn)生消極對(duì)抗。例如，新高考改之后，許多老教師一方面擔(dān)心自己的專業(yè)水平不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，另一方面擔(dān)心成績(jī)不如年輕人面子上不好看。對(duì)此，筆者有兩點(diǎn)建議：一是劃分兩個(gè)年齡段進(jìn)行考核，譬如以50歲為分界線。二是根據(jù)教師的身體精力狀況和經(jīng)驗(yàn)水平適當(dāng)調(diào)整工作，引導(dǎo)老教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，重點(diǎn)在德育、關(guān)心下一代、培養(yǎng)年輕教師等方面發(fā)揮自己的組織和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，讓老教師們煥發(fā)第二次青春。給年輕教師適當(dāng)壓擔(dān)子，在教學(xué)科研、個(gè)人專業(yè)發(fā)展、教育管理等方面做出突出成就。
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