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如何提升教師的領導力
社會中的政治和經(jīng)濟密不可分，在職場中職場政治和個人能力同樣密不可分，職場中的精英們個個有能力，懂政治，這一點官場最為尤甚。下面是小編收集整理的如何提升教師的領導力，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何提升教師的領導力1
按管理學的理論，領導力不是職務的高低，也不是權力的大小，而重在影響力，其中影響力主要在于合理使用硬權力和軟權力。硬權力是指法定的或者組織章程中賦予領導者的權力，是有形的權力，是領導者所擁有的一種強制性手段。而軟權力是無形的權力，是與其個人的品格、才能、知識、資歷、風格、感情等因素有關的權力。我們可以參照此理論，將教師領導力的修煉通過以下幾個方面闡述。
一、 靠強制的權力提升領導力
2013年7月，河南鄭州《大河報》一篇署名永春的文章《觀猴有感》，曾引起不小的轟動，文中有這樣的描述：“經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，每一次進食，都是猴王大搖大擺地下山先吃，其他猴子不敢靠前，等猴王吃足離開后，才敢上來揀吃剩余的食物。如果發(fā)現(xiàn)哪只猴子不懂‘規(guī)矩’，猴王就會對它進行嚴厲懲罰，其‘特權’意識非常明顯�！睆闹形覀兛梢钥吹�，強制的權力不僅在人類社會存在，在動物界同樣有。因此，也有人將“強制的權力：不服從受懲罰”稱為一種原始的權力，或稱為“動物式的領導”。顯然，靠這種“規(guī)矩”，猴王有著很強的領導力。
而這種強制的權力，在教育領域向來存在。如2004年出品于法國的著名教育類電影《放牛班的春天》中，一個天才的學生莫翰奇，當誤解馬修并受到孟丹蠱惑，將墨水潑到馬修頭上時，馬修也采用過這樣的懲罰：停止了莫翰奇的獨唱部分。但馬修的處罰是有分寸的，在合唱團表演的時刻，馬修準確地捕捉到了教育的契機。后悔但自尊感極強的莫翰奇，庸懶地斜靠在廊柱上。馬修一個邀請的手勢，迎來的是一個原諒的笑臉以及近乎天才的表演，從而將一個沉入池塘之底的靈魂撈了起來，并激勵出一個偉大的指揮家。
就像管理理論所強調(diào)的那樣，原始的權力在提升領導力方面有一定的效果，但使用起來要越少越好。對于這點，馬修是很清楚的，在他初到池塘畔底輔育院時，感受最深的就是“犯規(guī)——處罰”這一原則，也是這里唯一的教育原則。馬修看到孩子們并沒有因為處罰而得到教育，而是更加的叛逆，想方設法報復給予自己處罰的老師。在這里，不象師生，更象是“荷槍實彈”的敵對雙方，時刻準備著投入新的戰(zhàn)斗，只是在相互等待，等待著對方露出破綻。
作為教師，我們應該清楚，強制的權力（不服從受懲罰）雖有一定的效果，但一定要把握分寸。我認為，這也是上級教育部門三令五申限制教師體罰學生的一個原因。
二、 靠誘惑的權力提升領導力
受傳統(tǒng)思維的影響，關注學生的弱點是大部分教師的共性，所以有些教師依賴于上述的強制的權力。但隨著社會的發(fā)展，人們越來越認識到強制權力不可持久的弊端，近段時間以來，教師開始采用“服從了有獎勵”的`原則，在管理學上，這樣的原則被稱為“誘惑的權力”。
誘惑的權力在當今的教育領域十分常見，如獎給低年級學生的“紅心”，回答問題正確后的集體鼓掌等，都可以看作誘惑的權力的典型。但是，誘惑的權力不僅僅應該只停留在這樣的層面。我認為，誘惑的的權力還包括引導，而引導有下面兩個方面。
1. 按需求的引導
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第22條“爭取學生熱愛你的學科”中曾寫道：“學習的教育性方面首先表現(xiàn)為：用一種形象的說法來表達，就是在科學基礎課程這個整齊的樂隊里，要使每一個學生都找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律�！薄澳膫�學校里的各科教師的教學，好像匯合成了一種各自都在爭取學生的思想和心靈的善意的競賽，那么這個學校的智力生活就會顯得生機蓬勃。這種競賽是全體教師進行創(chuàng)造性勞動的整整一個領域。這種競賽表現(xiàn)為：每一個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學科�！睆倪@些描述中我們可以看到，蘇翁所描述的競賽、吸引等字眼，其實也是一種有效的引導，引導學生找到一門自己所喜歡的學科。同時，在美國2007年根據(jù)真實故事改編的電影《自由作家》（即《街頭日記》）中，教師愛琳通過對一群“群毆、槍擊、毒品交易、甚至是幫會成員的‘街頭戰(zhàn)士’（影片中對這些學生的稱謂）”的觀察，發(fā)現(xiàn)這些孩子雖然行為習慣很差，但內(nèi)心豐富，每個人都有想要表達的心聲。于是，她為每個孩子贈送日記本，要求他們寫下自己的故事。從而讓他們找到了心靈的“家園”，起到了意想不到的教育效果。我想這些都是按學生實際的需求，教師正確引導的結(jié)果。
2.按特長的引導
有著歐洲首席金錢教練之稱的博多﹒舍費爾在《贏家法則》一書中曾寫到：“看看成功人士，他們極少花費心思‘避短’，而是集中精力于發(fā)揚自己的長處”，這點和我們傳統(tǒng)思維中“水桶短板原理”正好相反。當今社會，作為教師，我們需要有這樣的思維。
美國1997年的電影《心靈捕手》中曾講過這樣一個故事：“一個名叫威爾的麻省理工大學的清潔工，在數(shù)學方面有著過人天賦，卻是個叛逆的問題少年，由于特殊的經(jīng)歷，生活在自閉之中。在教授杰洛藍勃和朋友尚恩的幫助下，威爾最終把心靈打開，消除了人際隔閡，并找回了自我。”而杰洛藍勃和尚恩的幫助，除了必要的心理干預，主要在于引導威爾特長的發(fā)揮，可以說是按特長引導方面的典范。
三、 靠合法的權力提升領導力
著名特級教師魏書生十分重視學生的自主管理，在其制定《班級自主管理細則》中，采用崗位責任制的方式，在和學生一起協(xié)商的基礎上，規(guī)定了常務班長、班委成員、團支部、值周班長、值日班長以及科代表的一系列職責，各崗位按職責行事，達到了非常好的學生自主管理效果。
其實，認真思考其《細則》，可以發(fā)現(xiàn)魏老師是在制定一種班級公約，通過制度的方式，形成一種班級文化，用文化來讓學生把服從班級公約作為義務。這種把“服從當作義務”的方法，在管理學中稱為合法的權力。
作為規(guī)則制約，在我國傳統(tǒng)管理中一直很受重視，近年來，我國現(xiàn)代社會學泰斗費孝通先生將其解讀為“文化自覺”，所謂文化自覺，是指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認識。當然，我們可以借用到教師的日常教育教學管理中，通過規(guī)則的制定，形成一種公信力，從而提升教師領導力。
四、靠合格的權力提升領導力
帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中曾有這樣的追問：“有些教師堅持認為當今的學生遠不如他們自己那一代的人。這種殘酷的說法產(chǎn)生了另一個令人困惑的問題，是否僅僅以社會的變化就能解釋學生精神和生活狀態(tài)迅速下降的原因呢？難道遺傳因子本身在過去的25年里急劇退化了？”帕爾默的追問，答案不言而喻，我們想知道，書中那樣的教師何以會有那樣的問題？我想，我們可以通過醫(yī)患關系來嘗試解釋。
對于醫(yī)生這個職業(yè)，患者是信服的，表現(xiàn)在對于醫(yī)生的建議，患者一般是采納的。其原因不在于醫(yī)生有著更強的領導力，而在于醫(yī)生的專業(yè)能力。在這里，我們可以將醫(yī)生的領導力稱之為勝任力。
1999年5月，國家正式頒布了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，第一次將我國職業(yè)歸并為八大類。教師和醫(yī)生被劃分為“專業(yè)技術人員”。教師作為專業(yè)技術人員，怎樣才能像醫(yī)生那樣由勝任力形成教師領導力，無外乎在專業(yè)知識和專業(yè)技能上得以提升，而提升的關鍵在于教師自身的專業(yè)發(fā)展。通過教師專業(yè)發(fā)展，教師勝任專業(yè)技術人員這一稱謂，才能由此合格的權力提升教師領導力。
五、 靠個人的權力提升領導力
克里斯馬型權力，也叫人格型權力，指人們對特殊類型的人的尊敬，這種人具有超凡的品質(zhì)，個人魅力，啟示力。Charisma,原指古代的宗教先知，戰(zhàn)爭英雄，由馬克斯.韋伯引入政治學領域。在管理學上與職位權利相對而談。可以簡單理解為人格魅力。
教師對學生的影響不僅在教師要有淵博的知識，優(yōu)雅的談吐，堅定的信念，樂觀的態(tài)度，高尚的道德，更在于教師的人格魅力，用人格的力量去感染學生，去觸動學生的心靈。在點點滴滴中，在不經(jīng)意間，在潛移默化的過程中，使學生受到教育，得到心靈的洗禮，并把這樣的行為持之以恒，轉(zhuǎn)化為個體自覺的行為。
我們將這種教師人格魅力產(chǎn)生的領導力稱為教師個人的權力。教師通過外在的形象、氣度以及內(nèi)在的氣質(zhì)、才華、品行，形成一種感召力，用感召力來提升教師領導力。
關于教師的克里斯馬型權力，在德國2008年出品的改編自真實事件的電影《浪潮》中有所體現(xiàn)，電影講述了“在主題是‘國家體制’的活動周上，中學老師萊納·文格爾只是想做一個實驗，由他來扮演極權頭頭的角色，學生們必需服從他的命令、在回答問題前必需得到老師許可、穿制服上學等，讓學生們親身體會一下獨裁體制的產(chǎn)生。這應該只是一個教育性質(zhì)的實驗，災難性的的后果確是誰也沒有料到的�！逼兄魅斯R納文格爾應該說是一個典型的具有克里斯馬型權力的代表，但影片的結(jié)尾，確實值得思考。
以上只是筆者參照管理學的相關理論，簡單分析教師領導力的幾個方面，從中我們可以看到，第一種“強制的權力”是一種“大棒”措施；第二種“誘惑的權力”是一種“胡蘿卜”的政策；第三種“合法的權力”是一種制度和文化的結(jié)果；第四種“合格的權力”是教師作為專業(yè)技術人員的基本；而第五種“個人的權力”類似于人格魅力，是一種通用的領導力，但對個人要求極高。
如何提升教師的領導力2
一、豐富知識儲備
知識是教師傳道、授業(yè)、解惑的前提，是從教的基礎、源泉和動力。教師所應具備的知識是指教師所掌握的專業(yè)知識和教學知識。教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才有可能全面透徹的理解教材、分析教材、設計教法；才有可能在教學過程中得心應手。才有可能隨時應對課堂中出現(xiàn)的問題，能機動靈活的對學生提出的問題和學生的觀點加以引導，使整堂課既在教師的有效控制之下，又能在課堂中產(chǎn)生知識與思維碰撞的火花，這樣的課堂才是有效的，才可能是學生喜歡的課堂。
身為一名教師，應該培養(yǎng)孜孜不倦的學習態(tài)度，通過學習不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構，更新自己的知識積累，以適應新時期課程的新要求。在教學的過程中也需要不斷學習，擴展自己的視野，豐厚自身的文化涵養(yǎng)和知識儲備。不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續(xù)地更新知識，不僅要具備教學必備的專業(yè)技能，還需要不斷提高教育理論水平。只有使自己更加強大，更加優(yōu)秀，才能在與學生交流中更具備資格，才能樹立起正面的教師形象。知識淵博，博采眾長的教師往往贏得學生的精神世界，激發(fā)學生的求知欲，這樣也就贏得了課堂。
二、充分理解教材
在課堂上，教學目標是教師開展教學活動，把握教學內(nèi)容，調(diào)控教學進程的“綱領”。教師對教學目標的認識和把握有很大程度上保障了課堂教學過程中師生活動具有明確的正確指向，它對教學本身有著引領、調(diào)控、評價、激勵的作用。當課堂上需要教師作出決策的時候，教學目標便成為教師決策的重要依據(jù)，它避免了教師教學的盲目性，防止教學內(nèi)容偏離軌道。教學內(nèi)容貫穿課堂教學過程的始終，在整個教學決策中也發(fā)揮著重要的作用。在課堂教學過程中選擇、組織和呈現(xiàn)好教學內(nèi)容就能更好集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的主動性。
所以，一個教師要想上好課，首先要用心解讀課程內(nèi)容，對教材細心研讀，明確教學目標、教學方法和教學過程，在其基礎上進行發(fā)揮和創(chuàng)造，能恰當?shù)靥幚斫滩�，�?chuàng)造性地使用教材，形成獨特的教學風格，這樣使得教師在課堂上的決策更具合理性，更有效果，也更有價值。此外，教師還應針對教學內(nèi)容掌握大量的有效資料，然后對這些資料加以篩選，把握有效信息，使課堂容量變大，學生的視野也會隨之開闊。教師在有見地地感悟課程的基礎之上，充分展現(xiàn)出課程之精髓，并引領學生將其消化吸收，具備這種課程領導智慧才能有效地運作課程，達到課程目的，這也需要教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗。
三、良好的組織管理能力
良好的課堂組織管理能力，能夠幫助教師在面臨復雜教學情境時做出迅速、準確的判斷，這是一種教師在復雜的、變幻莫測的課堂情境中隨機應變、靈活處理問題、有效掌控課堂的能力，在豐富課堂教學活動的同時使課堂高效運轉(zhuǎn)。我們的課堂教學情境是動態(tài)變化的，教學內(nèi)容在變，學生在變，高效組織課堂教學，教師要在課堂上發(fā)揮自身的靈活性和智慧為學生營造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設生動活潑、多樣化的教學情境可激發(fā)學生的`學習動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學習、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學生的積極性。
再有，教師在教學的同時，要能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，在講課的同時還要兼顧個別學生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時利用言語或非言語予以適當處理。教師的這種洞悉力，有助于避免學生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。在教學過程中，有時教學活動還需要分組進行，活動之前教師要向?qū)W生提出明確、具體的要求，這樣使學生做到心中有數(shù)，使教學能按部就班、有條不紊地進行。
四、教學實踐后的及時反思
教學有法，教無定法。教學中我們會遇到各種各樣的教育現(xiàn)象，教師要學會觀察和總結(jié)這些現(xiàn)象，并對之展開研究，總結(jié)在教學中的普遍現(xiàn)象和規(guī)律，結(jié)合教育教學中現(xiàn)有的理論知識，為以后的教學工作提供更加快捷可行的教學方法和解決之道。反思教學實踐的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程，也是一個教師不斷提高自身能力的持續(xù)發(fā)展的過程。
在反思的過程中教師不僅要反思自己的教學行為和教學設計之間的差距，不斷調(diào)整教學策略，還要記錄、發(fā)覺自己在課堂上可圈可點的地方，也許是一次教學方法的有效運用，也許是瞬間的靈光一現(xiàn)，只有及時的跟進行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響，從而教學理念得到不斷更新，教學結(jié)構不斷優(yōu)化，教師的課堂教學執(zhí)行力得到不斷提升。我們應該注重教學反思，提升自身教學領導力。
五、良好的個性，個人魅力
“人們總是傾向于追隨和認可具有超凡個人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關系的領導，并對他們的建議和要求作出正面反應�！睂W生便具有此種傾向，他們會傾向于聽從受到廣泛歡迎和尊敬的老師的管理和教導。也就是說，具有強大吸引力并和學生建立融洽情感關系的教師會對學生具有影響力。鑒于此，教師要自主增強個人魅力，增強自身的感召力。如，做到為人師表、言行如一等，使自身散發(fā)出強烈的人格和精神美，提高自身的魅力，關心學生的需要和感情，對其顯示信任和尊敬，公正、客觀的對待和評價學生，獲得學生的愛戴，經(jīng)常和學生溝通交流，加深師生之間的感情，培育教學領導的追隨者。
六、對學生有充分的了解
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為：“影響學生學習的惟一的最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學�！苯處熢谏钊脬@研教材的同時，還要花些工夫去了解學生的知識基礎和能力水平，并據(jù)此進行針對性更強的教學，只有這樣，才能讓學生真正地參與到課堂學習的過程中來，學生也才能在課上得到切實的收獲。由于家庭、社會環(huán)境的不同，每個學生都有各自不同的性格和持征，因此在課堂學習中每個學生的學習方式也是不同的。教師要了解每個學生的個性特點，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略，給個性不同的學生創(chuàng)造課堂上展示自己才能的機會，進一步激發(fā)了他們對學習的興趣，使他們感到在學習上有一種成就感，增強自信心。
以上這幾個方面，彼此關聯(lián)，互相促進、提升。教師擁有更多的專業(yè)知識、教學技能和管理組織能力，從整體上把握好課堂，對學生的基本情況了如指掌，對學生的課堂狀態(tài)準確識別，對課堂上的隨機反應靈活應對，同時能機智應對教學中的突發(fā)問題，關注并處理好教學中的每一個細節(jié)，可有效提高課堂影響力及領導力。通過教師自身的學習，教師之間互相探討專業(yè)知識以及教學經(jīng)驗等方式都可以提高教師的教學和管理組織水平。我們只有不斷的學習才能不斷的提升自己。
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