觀刈麥教學(xué)設(shè)計(jì)

時間：2021-02-06 17:53:05 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　教材分析：

觀刈麥教學(xué)設(shè)計(jì)

　　這是一首敘事詩，帶有強(qiáng)烈的諷喻色彩。詩的開頭先交代時間和背景。終年勞作的農(nóng)民，到了五月麥?zhǔn)諘r節(jié)更忙了。這時候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個景的襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢？因?yàn)樗业奶锏匾呀?jīng)“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關(guān)聯(lián)：前者揭示農(nóng)民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農(nóng)民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強(qiáng)烈的諷喻意味，自在不言之中

　　學(xué)情分析：

　　《觀刈麥》這詩是白居易的一篇敘事諷喻詩，文字有點(diǎn)難，所以我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，自己查資料，培養(yǎng)培養(yǎng)其積極主動的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過了一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)作得很好了，而且經(jīng)過一學(xué)年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)和分析能力，所以在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠較好地去品味和理解課文的。

　　教學(xué)流程圖：

　　導(dǎo)入新課 →解題→了解作者、體裁→熟讀課文→疏通文意→質(zhì)疑、點(diǎn)撥→合作探究→拓展延伸→布置作業(yè)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)

　　1.反復(fù)吟誦，理解詩歌

　　2.培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌的能力

　　過程與方法目標(biāo)

　　讀說結(jié)合，讀出詩韻、分層次說出自己對詩歌的理解、賞析

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　了解古代勞動人民的痛苦及社會根源

　　教學(xué)方式

　　自讀、點(diǎn)撥、質(zhì)疑

　　學(xué)習(xí)方式

　　朗讀法、預(yù)習(xí)法、合作探究法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　誦讀、理解、賞析

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會感情、把握主旨

　　教與學(xué)的過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閑日，五月人倍忙”這句詩出自何處？今天我們就一學(xué)習(xí)白居易的《觀刈麥》（學(xué)生：積極參與到課堂中）

　　導(dǎo)入新課

　　二、解題，介紹作者

　　1.何為“刈”呢？

　　2.作者為什么要觀刈麥？時為周至縣尉,負(fù)責(zé)治安、催租）

　　3.作者是一個怎樣的人？（文章合為時而著，歌詩合為事而作；唯歌生民病，愿得天子知）

　�。▽W(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)上查找的資料介紹作者、了解背景。）

　　三、朗讀詩歌

　　注意押韻（押“ang”韻）（朗讀詩歌、熟悉內(nèi)容）

　　四、質(zhì)疑

　　哪些句子不理解，師生答疑。（質(zhì)疑、答疑、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)其積極主動的學(xué)習(xí)能力。）

　　五、合作探究

　　1.本詩寫了幾個場景？（農(nóng)人割麥、貧婦拾麥）

　　2.這兩個場景各揭示了一個怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？你是從哪些字詞中體會出來的？（農(nóng)人揮汗如雨割麥，揭示農(nóng)民的勞苦。貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重）

　　3.請你想像一下豐收的場景和農(nóng)民揮汗如雨割麥、拾麥者訴說時的情景。（一望無際此起彼伏）（汗流浹背筋疲力盡腰酸背疼）（聲淚俱下忍氣吞聲衣衫襤褸面無菜色悲痛欲絕家徒四壁）

　　“抱子在其旁”中的“其”是指誰？(割麥者 )為什么割麥人要拼命割麥?(拼命搶收,為了繳租)為什么他又舍得貧婦在他旁別邊拾麥？（繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農(nóng)民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的.割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。）

　　4.劃出中心句（家田輸稅盡）

　　5.賦稅本來是用來干什么的？取之于民，用之于民。用來做一些公共事業(yè)，造福百姓的。）可是封建社會的賦稅被用來干什么了？（（可是封建社會的賦稅被統(tǒng)治者揮霍掉了，統(tǒng)治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的勞動果實(shí)。）你從文中什么地方看出來的？（今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。）

　　6.也就是說除了寫了農(nóng)人、拾麥者，還寫了什么人？（詩人）他在干什么？（旁觀）他屬于什么階層？（統(tǒng)治者，只不過他是一個能夠同情老百姓的統(tǒng)治者，事實(shí)上封建社會很多統(tǒng)治者都認(rèn)為自己享受是理所當(dāng)然的，正是由于他們的不勞而獲，使得賦稅更加繁重，百姓更加艱苦。）

　　7.這是采用了什么寫作方法？有什么作用？（寫出當(dāng)時官員（統(tǒng)治者）的不勞而獲，與勞動人民的辛勤勞動勞作卻一無所有形成鮮明對比。揭示了文章的中心）

　　1.積極發(fā)言，詩生進(jìn)行交流。

　　2.學(xué)生仔細(xì)閱讀課文

　　分小組合作討論

　　1.培養(yǎng)學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵的字詞句進(jìn)行品讀、欣賞的能力。

　　2.讓學(xué)生了解古代勞動人民的痛苦及社會根源

　　3.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

　　六、再讀詩歌

　　品味富有魅力的語言

　　學(xué)生有感情地朗讀

　　培養(yǎng)有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言的能力。

　　五、拓展延伸