教師職業(yè)倦怠的演講稿
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教師職業(yè)倦怠的演講稿1
職業(yè)倦怠一詞，用以描述個(gè)人與所從事的職業(yè)之間的非正常狀態(tài)。1975年，美國心理學(xué)家弗魯?shù)遣袷状螌⑺\(yùn)用在心理健康領(lǐng)域，用于特指那些助人行業(yè)（如教師）的從業(yè)人員無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的要求，從而產(chǎn)生心理、心智、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。很顯然，教師職業(yè)倦怠乃是教師因不能有效應(yīng)對工作壓力而產(chǎn)生的心理疲憊感和消極失敗感，是教師伴隨著長期的高度壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為對教育教學(xué)工作退縮或不負(fù)責(zé)任，對教育教學(xué)工作缺乏熱情，時(shí)常伴有身心疲憊感、自尊心降低以及個(gè)人的低成就感等等，并且易激怒、焦慮、悲傷。當(dāng)前，教師的職業(yè)倦怠已嚴(yán)重影響我們的教育教學(xué)工作，甚至使一些心理脆弱的青年教師付出生命的代價(jià)。到底是什么誘因造成如此后果呢？
一、教師職業(yè)倦怠的成因
1．新課程改革的高要求使教師工作壓力加大
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革力度不斷增大，幅度不斷擴(kuò)展，教師作為教育改革的參與者和實(shí)施者，被看作教育改革成敗的關(guān)鍵，教師不再僅僅作為知識的傳播者，同時(shí)扮演著學(xué)生的道德楷模、家長的代理人、學(xué)生心理健康的維護(hù)者等等角色。這要求教師不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)手段。教師在提升自己的學(xué)歷、能力及知識儲備方面要付出極大的精力和財(cái)力，由此產(chǎn)生的精神負(fù)擔(dān)和緊張焦慮在所難免。
2．評價(jià)機(jī)制的不合理使教師成為追求分?jǐn)?shù)的機(jī)器
素質(zhì)教育的實(shí)施并未能徹底改變片面追求升學(xué)率的局面，不少學(xué)校依然把學(xué)生的成績作為評價(jià)教師工作好壞的重要甚至唯一的尺度，并且評價(jià)的結(jié)果與獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、職稱、續(xù)聘等直接掛鉤。學(xué)生的分?jǐn)?shù)如同緊箍咒一樣，迫使教師圍繞著分?jǐn)?shù)來開展一切教育教學(xué)工作。教師成為追逐分?jǐn)?shù)的機(jī)器而缺失了教育教學(xué)的自主和自由，原本豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)變得呆板、枯燥、乏味。這嚴(yán)重影響了教師工作的興趣和積極性，同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。久而久之使教師感到心力交瘁、無所適從。據(jù)一項(xiàng)對3714名教師的調(diào)查表明，31.5%的教師認(rèn)為工作負(fù)荷非常重，只有不足1%的教師認(rèn)為很輕。在全球基礎(chǔ)教育小班化的同時(shí)，我國部分中小學(xué)班額仍超過國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的45人。在這種情況下，小學(xué)教師平均每周授課15.31節(jié)，有46%的人超過18節(jié)，平均每天在學(xué)校工作8.93個(gè)小時(shí)，在家備課1.63個(gè)小時(shí)。中學(xué)教師在面臨中考、高考壓力時(shí)工作負(fù)荷更大�！皟裳垡槐牐Φ较簟笔窃S多中小學(xué)教師生活的真實(shí)寫照。正如社會心理學(xué)家威爾遜所說：“所有對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感�！痹谏鐣⒓议L、學(xué)校仍然看重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀下，任何一名有責(zé)任心的教師都會感到巨大的壓力，心理和情緒都會處于極度疲勞和緊張的狀態(tài)。
3．道德形象的偽完美使教師背負(fù)沉重的十字架
在我國的教育傳統(tǒng)中，教師的教育形象，尤其是道德形象集中在師表形象上�！盀槿藥煴怼北蛔鳛榻處煱采砹⒚径惶嵘綐O點(diǎn)，成為傳統(tǒng)教師形象中最耀眼的一道光環(huán)。由于深受儒家思想熏陶和浸潤，教師以一種深沉、神圣的社會責(zé)任感和歷史使命感，自覺地?fù)?dān)當(dāng)起思想道德文化的傳承者、示范者和踐行者。教師在思想和行為上修己力行、安貧樂道、清廉守節(jié)，力求達(dá)到人皆仰止的道德主體——仁人君子的境界。這種將教書與育人、正人與正己并重，以自身道德主體完善來垂范、昭示他人的師表形象，贏得了崇高的職業(yè)尊嚴(yán)和良好的社會信譽(yù)，顯示出巨大的人格魅力和示范作用。然而，這種過于倫理化、理想化、一元化的師表形象也有自身缺陷，它彰顯了“師”的一面而忽視甚至壓抑了教師作為“人”的一面，使教師過于角色化，弱化了教師作為“道德人”以外的其他角色，即重人格自我完善和利他主義的社會理想，而輕視勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)屬性和物質(zhì)利益；重社會責(zé)任、道德自訟和理想人格，而輕視教師的個(gè)性獨(dú)立和思想自由；重奉獻(xiàn)社會和他人的工具價(jià)值，而輕視教師主體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。一般社會成員具有“經(jīng)濟(jì)人”、“社會人”、“復(fù)雜人”的多重身份，而教師往往只是作為一個(gè)“道德人”的角色浮現(xiàn)在社會生活中，諸如“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是辛勤的園丁”、“教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人”�？山處熓紫仁亲鳛樽匀簧妮d體而生存，有尊嚴(yán)地生活是其正當(dāng)追求。但是中小學(xué)教師工資偏低的現(xiàn)象在大部分地區(qū)還長期存在，隨意拖欠教師工資、克扣教師工資的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。特別是在市場經(jīng)濟(jì)浪潮中，某些職業(yè)的高薪水、高福利更顯得教師的那
點(diǎn)“救命稻草”微不足道。這無疑加劇了教師心理的嚴(yán)重失衡。打開教師的心扉，人們就會感覺到他的悲哀、憂傷、恍惚和痛苦。為了被社會接納，為了完成社會的重托，為了他人悅納自己而不是自己悅納自己，他不得不做出一些妥協(xié)和讓步，甚至犧牲自我。不管社會為了充分利用、實(shí)現(xiàn)教師的工具價(jià)值而賦予教師多么動(dòng)聽、輝煌的稱號，大多數(shù)教師仍舊不過是把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作謀生的手段而已，在實(shí)現(xiàn)其生命的延續(xù)之際，順便為人類和社會做一些有益的事情。
二、消除教師職業(yè)倦怠的策略
“我們是誰”也許是當(dāng)前教師面臨職業(yè)困倦時(shí)發(fā)出的最有力的呼喊，為解開這個(gè)困惑，本文試圖提出兩種途徑。
1．給教師減壓，實(shí)現(xiàn)由“師”向“人”的回歸
（1）認(rèn)可教師是社會生活中的普通一員。首先，教師是人而非圣賢。教師生活在一個(gè)平凡的世界中，生活在普通人當(dāng)中，有自己的七情六欲、喜怒哀樂。教師是人但不是“完人”，他雖然是知識的傳播者、道德的踐行者，但同樣也會犯錯(cuò)誤，也需要自我發(fā)展和自我完善。確立教師作為普通人的角色，并不是對教師職能的淡化和對教師要求的放松，而是要求教師以平常人、平常心，深入社會生活，積極投身于社會實(shí)踐中去，參與社會變革和當(dāng)前的教育改革，平等地對待學(xué)生，從而在豐富多彩的社會生活實(shí)踐中成為一名模范公民。
（2）確認(rèn)教師是一名普通的教育勞動(dòng)者。首先，教師職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，盡管這個(gè)職業(yè)有很強(qiáng)的道德色彩。但既然作為一個(gè)職業(yè)就不可避免帶有謀生職能。教師作為這一職業(yè)的從業(yè)人員，他的腦力勞動(dòng)理應(yīng)得到社會的承認(rèn)，社會應(yīng)當(dāng)支付給教師相稱的工資，應(yīng)保證教師本人及其家庭的合理的生活水平，并且為教師提高自身素質(zhì)提供方便條件。其次，教師聘任制的實(shí)行，使學(xué)校與教師之間建立了一種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，教師以教育教學(xué)這樣一種特殊勞動(dòng)來獲得等量的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。教師的聘用與否、待遇高低直接受制于學(xué)校的用人制度和分配制度。隨著辦學(xué)形式的多元化，教師的受雇者意識進(jìn)一步加強(qiáng)，國家、社會、學(xué)校有責(zé)任提高和保障教師的工資福利待遇，教師有權(quán)獲得和保護(hù)自己的'合法權(quán)益。
2．加強(qiáng)教師的德性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由“人”向“師”的提升
教師因經(jīng)濟(jì)回報(bào)太低或者其他原因而不能專心于教學(xué)及由此產(chǎn)生的職業(yè)困倦都是有悖于教師職業(yè)規(guī)范的。然而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生卻具有基本的人性基礎(chǔ)，據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的研究表明，人只有最基本的生理安全得到滿足以后，才會產(chǎn)生精神層面的追求，最后達(dá)到人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。這個(gè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是超越功利境界所達(dá)到的一種道德境界。根據(jù)馮友蘭先生的界定，他把人的境界界定為四個(gè)層次：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。這四種境界中，自然境界、功利境界的人，是人現(xiàn)在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人應(yīng)該成為的人。前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的產(chǎn)物。自然境界最低，其次是功利境界，然后是道德境界，最后是天地境界即天人合一的境界。之所以如此，是由于自然境界不需要覺解，功利境界、道德境界需要較多的覺解，天地境界則需要更多的覺解。覺解意味著教化。作為教師的道德品質(zhì)不能僅停留在功利境界，而要超越功利境界進(jìn)入道德的境界。教師德性培養(yǎng)不僅使教師獲得教育實(shí)踐的內(nèi)在利益，而且也將使教師克服其所遭遇的傷害、危險(xiǎn)和誘惑，在對教師善的追求中形成他們的精神支柱。加強(qiáng)教師的德性培養(yǎng)將磨練教師在履行教學(xué)責(zé)任和義務(wù)的過程中所體現(xiàn)出來的道德意志，同時(shí)化為行動(dòng)的體驗(yàn)和態(tài)度。當(dāng)教師人性中的德性充分挖掘，德性中的道德光輝充分展現(xiàn)以后，就可能散發(fā)出一定的神性光彩，即成為真正具備師表形象的超越了作為一般“人”的“師”。
望的最高境界是望眼欲穿；聽的最高境界是聽到無音之音，那就是心聲。看的最高境界是看透人心；說的最高境界是說無言之語，那就是天籟之音。教師的最高境界就是需要“忙人之所閑，閑人之所忙”，從有始來，到無始去；從看教育是教育，到看教育不是教育，再到教育是教育，這就是我們教師對教育的最大貢獻(xiàn)。
教師職業(yè)倦怠的演講稿2
各位老師，大家好！
今天和大家一起研討一下有關(guān)教師心理健康的話題。
3月15日大家都知道是消費(fèi)者權(quán)益日，可能很多人都不知道這一天也是世界心理日�，F(xiàn)在同學(xué)的心理健康問題已經(jīng)日益得到重視，但教師的心理健康卻很少有人關(guān)注。我們今天研討的話題就是關(guān)于教師的職業(yè)倦怠問題。
職業(yè)倦怠最早由美國學(xué)者費(fèi)登伯格在70年代研究職業(yè)壓力時(shí)提出。職業(yè)倦怠是人們在緊張和繁忙的工作中由于受環(huán)境、情感等內(nèi)外因素影響而出現(xiàn)的一種身體不適，心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)。職業(yè)倦怠現(xiàn)已成了世界范圍內(nèi)的現(xiàn)象。職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中。它特別容易發(fā)生在助人的行業(yè)中，比方警察、教師、律師、醫(yī)生、護(hù)士、記者、心理咨詢師、安全代理人等等，這些行業(yè)的工作重復(fù)性強(qiáng)，工作壓力大，特別容易發(fā)生職業(yè)倦怠。據(jù)國外調(diào)查標(biāo)明，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)。香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察。
教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教師的職業(yè)倦怠并非身體勞累所致，而是來自心理的疲乏。它是指教師不能順利應(yīng)對壓力體驗(yàn)下發(fā)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失以和情感的疏離和冷漠。具體說來有三種表示。（1）生理上表示為沒有食欲，睡不好覺，反應(yīng)降低，注意力分散，記憶力下降等。（2）心理上表示為逐漸失去樂趣，缺乏熱情，對工作任務(wù)厭倦，工作過程極易發(fā)生疲憊感，長期處于焦慮，沮喪狀態(tài)，情緒動(dòng)搖大，逆境中容易焦躁，對工作的新異事物敏感度降低。（3）行為上表示為工作混日子，得過且過，僅僅滿足于完成任務(wù)，典型語言形式是“混飯吃”，害怕發(fā)生或防止參與競爭，對工作任務(wù)發(fā)生天性厭倦，感覺苦海無邊，盼望早日退休。
浙江省有一個(gè)課題組在開展教育病理研究的過程中，對一所省重點(diǎn)中學(xué)和兩所普通中學(xué)的共98名教師進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠問題或輕或重，在三所中學(xué)普遍存在。25%的教師聲稱基本不喜歡目前的工作，11.2%教師完全不喜歡目前的工作，重點(diǎn)中學(xué)持有此態(tài)度的教師比例較普通中學(xué)要高，男教師又比女教師高。只有41.8%的教師對自身所從事的職業(yè)表示滿意或基本滿意。36.7%的教師對同學(xué)尤其是成果落后或行為有問題的同學(xué)耐心和愛心缺乏，認(rèn)為局部同學(xué)無可救藥，雖然大局部教師面對不時(shí)涌現(xiàn)的新事物和新現(xiàn)象，內(nèi)心有一種危機(jī)感，但是學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能和更新觀念的動(dòng)力大多缺乏，表示出一種情性。相當(dāng)一局部教師對自身的教學(xué)工作很少進(jìn)行反思和研究，也不喜歡進(jìn)行新的嘗試，甚至有21.4%的教師自述不了解本學(xué)科的最新發(fā)展變化。后來這個(gè)課題組又對這三所學(xué)校的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果71.3%的同學(xué)報(bào)告稱自身遭受過教師的偏見、輕視或公開侮辱，80.2%的同學(xué)期望教師能多些微笑和親切。這也從側(cè)面反映了教師的職業(yè)倦怠情況。
那么，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因都有哪些呢？歸納起來有三大的方面。
首先，我們來分析引發(fā)教師倦怠的職業(yè)因素。
在保守觀念上，教師一直被看作是“人類靈魂的工程師”，扮演著“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的為人師表的角色，似乎無欲無求，是完人。但從心理學(xué)角度其實(shí)是一種消極的暗示作用，假如一種職業(yè)以毀滅自我為代價(jià)，那誰還愿意從事這一職業(yè)呢？實(shí)際生活中，教師的心理素質(zhì)并未因其職業(yè)的神圣性、特殊性，而比其它行業(yè)更健康。相反心理問題日益增多，越來越復(fù)雜。這就是教師真實(shí)的生存狀態(tài)。
教師工作最重要的特點(diǎn)是單調(diào)和重要，再有就有繁重和煩瑣。一般來說，一個(gè)教師所教授的同學(xué)的年齡段，科目是相對固定的，教材和大綱雖有變化但大致堅(jiān)持相對的穩(wěn)定，教師要求和評價(jià)規(guī)范也相對不會發(fā)生較大的變化，我們每天都差不多在做著重復(fù)性的工作，有的教師甚至一生都在不時(shí)重復(fù)著相同的工作。太有規(guī)律的工作，按部就班的生活，是很容易熄滅一個(gè)人的激情的。同一篇文章你講了無數(shù)篇，你是不是覺的很乏味？雖然，在具體的教學(xué)行為中，可以不時(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但是因?yàn)槭艿浇滩�、考綱等的限制，教師的發(fā)明性不可防止地局限在一定的范圍內(nèi)，久而久之就容易發(fā)生枯燥和疲倦�？鬃釉�(jīng)說過“學(xué)而不厭，誨人不倦”，當(dāng)我們再次讀到這些話的時(shí)候，我們真的非常感慨古人的智慧，孔子他老人家早在幾千年前就對我們作了提醒。
從教師的工作對象來看，我們面對的不是工廠的機(jī)器，不是生硬的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生的人。每一個(gè)小朋友都是一個(gè)思想的王國，其思想行為、習(xí)慣、接受能力，理解能力各不相同且不時(shí)變化，教師必需根據(jù)不同的對象，不時(shí)調(diào)整教育教同學(xué)方式、方法，必需在面對不同的同學(xué)的同時(shí)，尋找其共性，尊重其個(gè)性，而且還要通過自身的言行來影響人，這自身就是一種不可回避的壓力。不只如此，教師的工作要求又是復(fù)雜和嚴(yán)格的。不只是同學(xué)的老師，還是同學(xué)的朋友，甚至經(jīng)常擔(dān)當(dāng)同學(xué)家長的角色；不只是同學(xué)知識的傳授者，還是同學(xué)人格的塑造者，同學(xué)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，同學(xué)心理問題的輔導(dǎo)者；就社會而言，教學(xué)是社會文化的傳承者和革新者，還是社會準(zhǔn)則的良好實(shí)踐者和示范者；同時(shí)還得承當(dāng)家庭的各種角色職能。如此多的角色功能極易造成教師角色混亂和角色抵觸，這也是影響教師心理健康的危險(xiǎn)因素。同時(shí)，教師工作的工作量之大有目共睹。除了常規(guī)的備課、上課、批改、訂正外，還有大量的教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)展示、教研活動(dòng)等等。幾乎每個(gè)教師頭上都有指標(biāo)任務(wù)，期中考、期末考、會考、中考、高考等種類繁多。尤其是班主任，工作繁重和煩瑣，精神經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)。特別是初中教師面對的是處于青春期的小朋友，壓力就更大。還有教師工作的效果有隱性的特點(diǎn)，往往需要一個(gè)相對較長的過程才干顯現(xiàn)出來，尤其是同學(xué)的德育工作很難在短時(shí)間內(nèi)顯示出來，也很難進(jìn)行量化的評估，這對教師也是一種考驗(yàn)。教師工作是一種持續(xù)緊張的腦力勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性，工作自身獨(dú)立性很強(qiáng)經(jīng)常單兵作戰(zhàn)，極易形成孤獨(dú)和感情抑郁。
以上如此種種是我們分析的引發(fā)教師倦怠的職業(yè)因素。
其次，引發(fā)教師倦怠的還有社會環(huán)境的壓力。
在信息不發(fā)達(dá)的過去，教師處于知識擁有量的優(yōu)勢地位，在教師中很容易樹立起知識權(quán)威的形象，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，隨著知識的快速更新和高速增加，教師掌握的知識就顯得單薄和有限，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，即使長流水，在某一方面某一領(lǐng)域也可能不和同學(xué)，保守的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，這不可防止地給教師帶來很大壓力。
還有自20世紀(jì)80年代開始的教育改革的呼聲日益高漲，力度逐漸加大，教師必需和時(shí)調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，必需更新已有的教育理念和教學(xué)方法，才干適應(yīng)改革的需要和要求，以不至于落伍。這就便得教師必需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、摸索、嘗試。每一個(gè)教師在實(shí)施新課標(biāo)的過程中都會遇到許多新問題，新矛盾，發(fā)生新的壓力。假如不能正確認(rèn)識和積極適應(yīng)則必定會發(fā)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致對職業(yè)的反叛。
雖然在推行素質(zhì)教育的今天，對同學(xué)的發(fā)展越來越注重其全面素質(zhì)的提高，但在具體的評價(jià)和機(jī)制中，同學(xué)的考試成果仍然是衡量教師工作的主要規(guī)范，而對于同學(xué)的養(yǎng)育、人格的熏陶、責(zé)任感的培養(yǎng)等軟性指標(biāo)，則很難進(jìn)入教師的評價(jià)系統(tǒng)。同學(xué)成果的好壞又不只僅取決于教師個(gè)人的努力，其中的因素很多，比方同學(xué)的差別，環(huán)境的影響，科目的不同等，這就使得很多教師在實(shí)際的工作中陷于困境。教育關(guān)系著千家萬戶，牽動(dòng)著社會的神經(jīng)。現(xiàn)在是獨(dú)生子女社會而且就業(yè)之難，使得家長們對小朋友的期望值特別高，而他們又將這種期望寄托在學(xué)校，再由學(xué)校轉(zhuǎn)嫁到教師身上，教師身上的擔(dān)子愈發(fā)繁重了。繁重的擔(dān)子使不少教師不堪重負(fù)，不得不犧牲課間的休息或課后的休息時(shí)間給同學(xué)補(bǔ)課，找同學(xué)談話，而教育往往是投入與產(chǎn)出極不相稱的，教師付出的多，而同學(xué)的效果不顯著，而家長惟同學(xué)成果是問，這也可能導(dǎo)致教師對職業(yè)的失望感，從而發(fā)生倦怠。
近年來，媒體對教育正面的報(bào)道力度不夠，對優(yōu)秀教師的宣傳顯得乏力，卻對個(gè)別出現(xiàn)的教師毆打體罰同學(xué)、學(xué)校食品衛(wèi)生、教育亂收費(fèi)等現(xiàn)象不時(shí)加大宣傳力度。教育工作確實(shí)需要社會輿論的監(jiān)督，但過多地對負(fù)面影響進(jìn)行強(qiáng)化，勢必使教育工作面臨著進(jìn)退兩難的尷尬。教師既要滿足同學(xué)活潑好動(dòng)的天性，又擔(dān)心小朋友在奔跑中摔跤，打鬧中碰傷，而一旦出現(xiàn)這些情況，會引來媒體的曝光和社會輿論和家長的聲討，這樣的情況下，教師不像是高尚的靈魂工程師，倒像是一個(gè)被監(jiān)視的過失者，其心理壓力可想而知。
第三，教師的個(gè)人素質(zhì)是倦怠發(fā)生的內(nèi)在誘因。
教師與其他人一樣，心理素質(zhì)有高有低。面對如此復(fù)雜的教育教學(xué)環(huán)境，沒有良好的應(yīng)付方式和心理接受能力，要想做到“閑庭信步”是不可能的。教師之間，教育教學(xué)水平不同，對待工作和生活的態(tài)度不同，人際交往和處置社會關(guān)系的能力也不同。有的淡泊，有的重功利，有的豁達(dá)大度，有的斤斤計(jì)較耿耿于懷，有的苦中作樂善于知足，有的喝蜂蜜還要加白糖；如此種種不一而足。內(nèi)在的特點(diǎn)與外部因素相互作用，不同教師職業(yè)倦怠情況就互有差異了。一般來說，整天忙于工作，無暇空虛自身的生活，以和性格內(nèi)向，不愿與人交流，內(nèi)心焦慮，孤獨(dú)等無法排遣的教師，容易成為職業(yè)倦怠的高危人群。
前面我們分析教師發(fā)生職業(yè)倦怠的原因�！缎睦戆l(fā)展與教育雜志》2003年第1期上有一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)為職業(yè)倦怠與教師的教齡、性別，所在學(xué)校的辦學(xué)水平以和職位**學(xué)歷都有關(guān)系。就教齡而言（1—5年）精力充分，對工作充溢激情，處于適應(yīng)階段，不會出現(xiàn)倦怠。教齡增加（5—15年）教育效果不時(shí)積累，成績感不時(shí)增強(qiáng)，去個(gè)性化和情緒耗竭就會凸顯出來。也就是說（去個(gè)性化就是消極的負(fù)面情緒不時(shí)持續(xù)下去之后對工作對象表示出消極冷漠的行為）5—15年教齡是職業(yè)倦怠的高發(fā)期。就性別而言，女性，特別是那些生活和事業(yè)兼?zhèn)涞呐员饶行愿菀讓?dǎo)致抑郁心理，因?yàn)榕猿斯ぷ魃系膲毫�，激烈的競爭和新的挑�?zhàn)外，更有感情的煩惱，家務(wù)的瑣碎，對責(zé)任的恐懼和對子女的擔(dān)心，更容易發(fā)生工作和生活的倦怠感。而男性教師因?yàn)樗麄兊某煽冇麖?qiáng)，當(dāng)其期望值與回報(bào)率不成比例時(shí)，倦怠反應(yīng)一旦出現(xiàn)，反應(yīng)就會更加明顯。
從所在學(xué)校辦學(xué)水平看，點(diǎn)校、名校教師比普遍學(xué)校的教師職業(yè)倦怠的比例要高。雖然他們成績感高，工作回報(bào)多，但社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求也高，他們需要不時(shí)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)生長，心理壓力也很大；班主任教師的職業(yè)倦怠比一般教師嚴(yán)重。他們除擔(dān)任課程任務(wù)外，在班級管理，處置同學(xué)問題等任務(wù)上承當(dāng)?shù)呢?zé)任和壓力大于任課教師。國外有研究標(biāo)明，同學(xué)的行為問題是影響教師職業(yè)倦怠狀況的首要因素，處置同學(xué)問題需要更多的情感支出，因而班主任更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。從學(xué)歷來看，本科生最容易滋生倦怠。這一調(diào)查地包括了企業(yè)。從近兩年人才市場來看，本科學(xué)歷已不象十年前的那樣吃香，用人單位大多開始追求更多學(xué)歷人才，本科學(xué)歷在求職和工作中已不再具有太多的優(yōu)勢，難免在工作中變得倦怠。從**看，（30—40歲）一級教師是學(xué)校的主體，來自教學(xué)的，管理的，來自同事競爭以和家庭的壓力，顯然要高于更年輕或更年長的教師，所以倦怠程度較高。從職位來看，“普通教師”出現(xiàn)工作倦怠的比例最高，管理者出現(xiàn)工作倦怠的比例最低。
據(jù)報(bào)道：某市曾有三名教師因體罰同學(xué)而受到教委相應(yīng)的處置；某地一位教師在期末考評中成為“末位”者，這位可能面臨著“溝汰”的教師萬般無奈，陷入難以自拔的心理重負(fù)之中，在學(xué)校吞下一枚金屬，以示抗議，以此抗?fàn)�，引發(fā)了一場軒然大波。
我們再來看一下，教師發(fā)生職業(yè)倦怠之后有什么危害呢？
職業(yè)倦怠是心理疾病，與生理疾病一樣可怕。教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但危害了無數(shù)教師的身心健康和專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)和整個(gè)社會的發(fā)展。染上職業(yè)倦怠的人猶如失去水的魚，備受窒息的痛苦，而且肯定給同學(xué)造成直接或間接的消積影響。倦怠的教師容易對同學(xué)失去耐心和愛心，對課程準(zhǔn)備的充沛性降低，對工作的控制感下降。他們不可能喚起同學(xué)情感的愉悅和美的體驗(yàn)，不能激發(fā)起同學(xué)強(qiáng)烈的求知欲。教師的這種消極情緒，往往會在與同學(xué)的交往過程中，通過他們的語言、表情、動(dòng)作污染給同學(xué)，進(jìn)而使同學(xué)之間交叉感染。其結(jié)果，只會導(dǎo)致教師厭教，同學(xué)厭學(xué)�！鞍倌甏笥�(jì)，教育為本”，教育大計(jì)，教師為本。教師素質(zhì)的高低，尤其是心理素質(zhì)至關(guān)重要。教師以自身健康的心理影響每一位同學(xué)，相對于知識傳授和技能而言，其心理素質(zhì)有著更為重要的影響力，因此，解決教師的職業(yè)倦怠問題刻不容緩。
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