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教師職業(yè)倦怠演講稿

時(shí)間:2021-08-28 08:01:06 演講稿 我要投稿

教師職業(yè)倦怠演講稿8篇

  演講稿是作為在特定的情境中供口語(yǔ)表達(dá)使用的文稿。在當(dāng)今社會(huì)生活中,我們可以使用演講稿的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,在寫之前,可以先參考范文,以下是小編收集整理的教師職業(yè)倦怠演講稿,希望對(duì)大家有所幫助。

教師職業(yè)倦怠演講稿8篇

教師職業(yè)倦怠演講稿1

  職業(yè)倦怠指?jìng)(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。主要表現(xiàn)為情緒衰竭、人格解體和成就感降低等癥狀。對(duì)教師而言,情緒衰竭是由于過(guò)度消耗情感資源,導(dǎo)致失去工作熱情,產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)疲勞感;人格解體表現(xiàn)為在工作中以一種負(fù)性和冷淡的態(tài)度有意疏遠(yuǎn)學(xué)生;成就感降低指教師個(gè)體的工作勝任感下降,具有消極評(píng)價(jià)工作成績(jī)和意義的傾向。教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因很多,從社會(huì)、學(xué)校到教師自身,從經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、心理壓力到事業(yè)發(fā)展,錯(cuò)綜復(fù)雜。要想讓教師擺脫職業(yè)倦怠,重新煥發(fā)工作熱情,同樣需要各個(gè)方面的共同努力。

  一、社 會(huì)

  1.政府要進(jìn)一步加大對(duì)教育的投入,提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位,維護(hù)教師的合法權(quán)益。一種職業(yè)的社會(huì)地位取決于它的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)的吸引力。加大財(cái)政投人,進(jìn)一步改善教師待遇,解除教師的后顧之優(yōu),使社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高要求與其待遇相一致,是減少教師職業(yè)倦怠的有力措施。

  2.社會(huì)應(yīng)該通過(guò)輿論導(dǎo)向、政策傾斜等多種途徑全方位地營(yíng)造“尊師重教”的氛圍。社會(huì)要對(duì)教師建立一種合理的期望,教師是凡人,而非古之圣賢,教師的能力是有限的,不是無(wú)所不能的。因此,社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生應(yīng)對(duì)教師抱以合理的期望,對(duì)教師工作中存在的不盡如人意的地方,能以平常心對(duì)待,多一分寬容和理解,給教師一個(gè)適當(dāng)寬松的環(huán)境,以減少教師的心理壓力,為教師行業(yè)創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的人文環(huán)境。

  二、學(xué) 校

  1.堅(jiān)持“以人為本”的管理理念。 學(xué)校管理人文化和民主化的缺失是教師工作不滿意的根源之一。缺乏人文關(guān)懷和民主平等,官僚作風(fēng)嚴(yán)重,待遇與考試分?jǐn)?shù)掛鉤,實(shí)行末位淘汰制等,給教師帶來(lái)的只能是被動(dòng)、消極和壓抑。教師置身于缺乏人情味、無(wú)歸屬感的學(xué)校環(huán)境中,自然容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此,校領(lǐng)導(dǎo)要盡量為教師創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的工作和生活環(huán)境。如學(xué)校應(yīng)實(shí)行開(kāi)放民主的行政管理,讓教師參與決策,傾聽(tīng)他們的訴求,分享他們的成功和經(jīng)驗(yàn),積極聽(tīng)取和采納他們的合理化建議,這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力,使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感,減少職業(yè)倦怠。

  2.處事公平、公正。涉及教師切身利益的問(wèn)題,能否做到公平、公正,是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素。一些中小學(xué),在涉及教師切身利益的問(wèn)題,如職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、考核與評(píng)聘等方面存在著較多的不公平現(xiàn)象,事情的操作過(guò)程缺乏透明度,人為化因素多,由此造成教師的不滿和無(wú)奈,工作熱情衰減。鑒于此,學(xué)校管理應(yīng)注重提高組織公平程度,要增大透明度,避免管理者的人為化和各種不公平現(xiàn)象,從而增強(qiáng)教師的滿意度,降低和減少職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。

  3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。教育行政部門和學(xué)校要確實(shí)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念,改變以考試分?jǐn)?shù)作為唯一衡量指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式,改革教師評(píng)價(jià)體系,將教師的工作業(yè)績(jī)與多方面因素結(jié)合起來(lái),全面評(píng)價(jià)教師的工作,強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià),淡化評(píng)價(jià)的甄別功能,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

  4.幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。 創(chuàng)造條件組織、鼓勵(lì)教師參加不同層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)。這既是教師適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)、新課改的需要,也是不斷提高教師自身素質(zhì)、提高教師業(yè)務(wù)能力、增強(qiáng)教師工作的自信心和自我發(fā)展能力的需要。教師通過(guò)培訓(xùn),不斷提高自身素質(zhì),增強(qiáng)適應(yīng)教改的能力,從而消除教師工作的職業(yè)枯竭感。在學(xué)校內(nèi)部,要為教師搭建如從教學(xué)新秀、十佳青年教師、教學(xué)能手、名牌教師到首席教師的成長(zhǎng)階梯,并在精神與物質(zhì)方面予以鼓勵(lì)。

  另外,開(kāi)展各種豐富多彩的集體活動(dòng),關(guān)心教師身心健康,也是減緩教師職業(yè)倦怠的有效途徑。

  三、教師個(gè)人

  1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),開(kāi)闊視野。不斷為自己進(jìn)行專業(yè)知識(shí)“充電”,知識(shí)上的富足有助于自信心的提升,教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。隨著教育改革制度的推行,傳統(tǒng)的教育方法、教學(xué)手段已不能適應(yīng)當(dāng)今教育的需要,因而作為教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新,逐步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

  2.心態(tài)平和,勞逸結(jié)合。 教師應(yīng)該把自己擺在一個(gè)正確的位置上,不要因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团κ《a(chǎn)生消極情緒,應(yīng)該承認(rèn)自己是個(gè)平凡的個(gè)體,也會(huì)有喜怒哀樂(lè),正視自己的優(yōu)缺點(diǎn),做一個(gè)真實(shí)的人。在工作中要盡力改變過(guò)于急躁、求勝心切、好高鶩遠(yuǎn)或者自怨自艾的不良習(xí)慣,培養(yǎng)積極向上、樂(lè)觀幽默、實(shí)事求是的優(yōu)良品質(zhì)。這樣不但可以抵制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生,還可以幫助自己形成良好的人際關(guān)系,避免由于人際關(guān)系不良造成的心理壓抑。教師的生活單調(diào),工作繁重,有形無(wú)形的限制多,身心容易失衡,需借助適當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)生活,彌補(bǔ)身心的疲乏,恢復(fù)充沛的體力,以維持健康的身心,淡化或消解工作中的倦怠感。

  3.注重交流,品味生活。與其他勞動(dòng)者相比,教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體的形式在封閉的空間中進(jìn)行。在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中,與社會(huì)的聯(lián)系較少,社交圈普遍狹窄,人際關(guān)系互動(dòng)非常有限,導(dǎo)致與社會(huì)強(qiáng)烈的隔離感。教師在生活中應(yīng)注意增加與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì),可認(rèn)識(shí)和結(jié)交更多志趣相同的朋友,多與他人交流、溝通,傾聽(tīng)別人的工作經(jīng)驗(yàn)和工作感受,將自己融入到社會(huì)、朋友之中,體味生活的樂(lè)趣,調(diào)整自己的心態(tài)。這是緩解壓力的一個(gè)好方法。教師要學(xué)會(huì)品味生活,放松自己,平時(shí)多參與一些有益于身心健康的活動(dòng),培養(yǎng)自己的業(yè)余愛(ài)好,要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,營(yíng)造一個(gè)身心愉快、健康充實(shí)的業(yè)余生活。

  4.澄清自己的人生價(jià)值觀。分析自己主要是為職業(yè)生存還是因職業(yè)使命而從事工作,如果是前者,那么出現(xiàn)職業(yè)高原期后必定是持續(xù)徘徊直至職業(yè)倦怠。如果真正把教書育人當(dāng)作職業(yè)使命,一定能夠在工作中產(chǎn)生樂(lè)趣,感受到幸福,達(dá)到享受工作的境界。適當(dāng)梳理與調(diào)整職業(yè)價(jià)值取向,關(guān)心工作本身比關(guān)注工作帶來(lái)的榮譽(yù)和地位更重要,更讓你有充實(shí)和安全感。

  5.避免低水平重復(fù)教學(xué),從“好奇”探究中體驗(yàn)愉快。如果你關(guān)注學(xué)生的良好發(fā)展,探究學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)律,那么無(wú)論在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教學(xué)研究方面,都會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多教育問(wèn)題需要深入研究,當(dāng)你的專業(yè)水平發(fā)展到精湛之時(shí),你就會(huì)被學(xué)生和社會(huì)強(qiáng)烈需要,成功的愉悅,使你的工作熱情將會(huì)源源不斷。

  6.發(fā)現(xiàn)自己的潛能,巧設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。著力改善自己的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu),優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程,提高自己的教學(xué)水平,要朝著形成自己的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格高水平目標(biāo)前進(jìn)。

教師職業(yè)倦怠演講稿2

  平常在和園長(zhǎng)們的交談中,發(fā)現(xiàn)她們常常為管理問(wèn)題感到困惑:當(dāng)各種制度逐漸完善,執(zhí)行也日益嚴(yán)格時(shí),教職員工的精神狀態(tài)卻日漸疲憊,工作表現(xiàn)近乎機(jī)械。許多教師渴望能調(diào)動(dòng)工作單位,個(gè)別教師甚至辭職,更多的教師則是維持著做一天和尚撞一天鐘的狀態(tài)。

  一、關(guān)注幼師的“煩”,解決疲憊不堪的困擾

  由于教育對(duì)象年小無(wú)知、自我保護(hù)能力差,許多事都要教師親歷親為,可以說(shuō)幼兒教師每天的工作就是在孩子們中間“疲于奔命”。同時(shí),幼兒教師與其他教師職業(yè)不同,她們獨(dú)自擔(dān)負(fù)著幼兒的全面教育工作,教育內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域,還要負(fù)責(zé)家長(zhǎng)工作和部分保育保健工作。除此之外,還有五花八門的文案,怎能不叫她們疲憊不堪呢?

  1.控制“師幼比例”。有些幼兒園或因短期利益驅(qū)使,或因承受不了優(yōu)質(zhì)資源不均衡的壓力,盲目擴(kuò)大幼兒園規(guī)模,班級(jí)幼兒人數(shù)迅速膨脹,無(wú)形中給教師增加了沉重的負(fù)擔(dān),引起教師對(duì)職業(yè)的倦怠。幼兒園應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)面對(duì)事業(yè)發(fā)展,按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù),保證合理的班級(jí)“師幼比例”。另外,幼兒園教師以女性為主,一般都會(huì)遇到婚期、孕期、哺乳期及各種需要請(qǐng)假的事情,幼兒園要做好應(yīng)對(duì)措施,遇有教師請(qǐng)產(chǎn)假或非短期病假、事假應(yīng)及時(shí)調(diào)配教師。班上有特殊需要的幼兒(如自閉癥、多動(dòng)癥、心理有疾病的幼兒等),應(yīng)適當(dāng)增加保育人員或相應(yīng)減少幼兒人數(shù)。只有合理安排教師工作量,才能保障她們?cè)诼氊?zé)和任務(wù)明確的情況下做好日常工作。

  2.樹(shù)立效率意識(shí)。為減少教師的工作負(fù)擔(dān),管理者要率先樹(shù)立效率意識(shí),注意引導(dǎo)教職工克服女性愛(ài)聊天、辦事拖拉、目的性不強(qiáng)的弱點(diǎn),引導(dǎo)教師早計(jì)劃、早安排,緊緊抓住主線,不要在細(xì)枝末節(jié)上花太多時(shí)間;應(yīng)避免大肆表?yè)P(yáng)加班加點(diǎn)的教師,要有意識(shí)地樹(shù)立速度快、質(zhì)量好、效率高的榜樣,引導(dǎo)教師講究工作方法、提高工作效率。盡量不用周末或下班時(shí)間開(kāi)會(huì),大部分幼兒園每周都會(huì)利用一至兩次下班后的時(shí)間組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)或政治學(xué)習(xí),無(wú)形中增加了教師的工作時(shí)間。管理者可以利用上下午時(shí)間分別組織不帶班的教師進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,雖然組織學(xué)習(xí)的行政人員比較費(fèi)時(shí),卻可以最大限度地保證多數(shù)教師能按時(shí)下班。

  3.減少文案工作。教師的文案工作五花八門,有專業(yè)學(xué)習(xí)記錄、教育反思、家訪與預(yù)約談話記錄、家園聯(lián)系手冊(cè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)記錄、觀察與個(gè)案記錄等等,繁雜的文案工作往往壓得教師們喘不過(guò)氣來(lái)。管理者應(yīng)根據(jù)工作實(shí)際考慮哪些該寫、哪些不該寫,對(duì)于無(wú)價(jià)值的或價(jià)值不高的文字材料應(yīng)堅(jiān)決去除。對(duì)于日常工作中必須的文案工作,由于教師的專業(yè)水平有差異,也不應(yīng)一刀切,而應(yīng)該提出不同的要求。如:對(duì)高級(jí)教師或大家公認(rèn)的優(yōu)秀教師可要求少寫、略寫或簡(jiǎn)單寫,讓其有足夠的時(shí)間去深入研究教育教學(xué),以便盡快地形成自己的教育風(fēng)格和特色,更好地引領(lǐng)新教師的專業(yè)成長(zhǎng);對(duì)年輕教師或?qū)I(yè)水平較差的教師則要求詳寫、細(xì)寫,使其不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),盡快熟悉各種教育教學(xué)方法,尋求從量變到質(zhì)變的飛躍。

  4.鼓勵(lì)資源共享。資源共享,不但可以提高工作效率、減少浪費(fèi),還可以解放教師的時(shí)間和精力,大大減少教師的工作量,減少或緩解因準(zhǔn)備、收集資源所帶來(lái)的工作壓力。幼兒園應(yīng)注意發(fā)揮集體力量,允許同年級(jí)教師在共享教育教學(xué)方案的基礎(chǔ)上,再根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),要大力提倡、引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合理交流課件、教具、玩具及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料,讓教師在交流中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高,從而實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值最大化,達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步、輕松工作的目標(biāo)。

  二、關(guān)注教師的“懼”,解決擔(dān)心出事的困擾

  在對(duì)待幼兒意外傷害事故的問(wèn)題上,大多教師已經(jīng)到了“談傷色變”的程度。出過(guò)事故的教師成了“驚弓之鳥(niǎo)”,沒(méi)出事故的教師則“惴惴不安”。然而,在處理事故時(shí),幼兒園往往只一味關(guān)注事故給幼兒園形象帶來(lái)的損害,對(duì)責(zé)任教師不但不理解反而進(jìn)行懲罰,這對(duì)已受到家長(zhǎng)責(zé)難的教師來(lái)說(shuō)無(wú)異于雪上加霜,給她們?cè)斐闪藰O大的心理負(fù)擔(dān)。

  幼兒傷害事故是家長(zhǎng)和幼兒園都不愿意看到的,如果意外事故不幸發(fā)生,應(yīng)客觀面對(duì),依法分清責(zé)任,不應(yīng)以主觀的感覺(jué)來(lái)判斷。然而,目前在處理此類事件時(shí),很多幼兒園常常抱著息事寧人的心態(tài),以損害幼兒園的合法權(quán)益為代價(jià),以“私了”的方式解決糾紛,盡量滿足家長(zhǎng)的索賠要求。這種做法,往往會(huì)給當(dāng)事的老師帶來(lái)心理負(fù)擔(dān),產(chǎn)生對(duì)安全的恐懼感。在當(dāng)前依法治教的大背景下,幼兒園應(yīng)該增強(qiáng)法律意識(shí),有條件的可以聘請(qǐng)法律顧問(wèn),以法律為準(zhǔn)繩,自覺(jué)運(yùn)用《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》及《民法通則》等法律武器,維護(hù)幼兒園、教師的合法權(quán)益,客觀公正地劃分雙方所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任,而不是一味地讓步和妥協(xié)。在對(duì)待事故責(zé)任教師時(shí),管理者應(yīng)多一些理解和關(guān)懷,多一些換位思考,給予必要的心理疏導(dǎo),幫助她們消除因事故帶來(lái)的恐懼和不安,感受到集體的溫暖。當(dāng)然,對(duì)于由教師玩忽職守造成的事故則應(yīng)對(duì)責(zé)任教師嚴(yán)肅處理。

  三、關(guān)注教師的“悶”,解決焦躁抑郁困擾

  幼兒教師的身心健康(特別是心理健康)不僅關(guān)系到自身能否集中精力完成教育任務(wù),更會(huì)關(guān)系到幼兒良好人格的形成。幼兒教師具有細(xì)膩敏感、情感需要特別強(qiáng)烈等特點(diǎn),她們希望體驗(yàn)集體的溫暖,感受他人、特別是管理者的認(rèn)可和鼓勵(lì),當(dāng)她們的情感、需要一直得不到滿足的時(shí)候,那種強(qiáng)烈的失落感也會(huì)造成她們對(duì)職業(yè)的倦怠。

  1.疏導(dǎo)不良情緒,讓教師遠(yuǎn)離“焦躁抑郁”。心里有了壓力,若沒(méi)有及時(shí)得到疏導(dǎo),教師就很有可能將不良情緒向家人、同事甚至是幼兒發(fā)泄,往往造成不良后果。幼兒園管理者應(yīng)隨時(shí)了解教師的心理狀態(tài),及時(shí)和教師談心、溝通,消除她們的疑惑、誤解,疏導(dǎo)不良情緒。還可以定期舉辦心理健康講座、開(kāi)設(shè)心理健康咨詢熱線、定期為教師進(jìn)行心理健康檢查。

  2.進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì),讓教師充滿自信地投入工作。每個(gè)教師不管她的能力如何,教育效果如何,她都有閃光的地方,都需要得到別人,特別是管理者的賞識(shí)。在平常活動(dòng)中,管理者只要發(fā)現(xiàn)教師在某個(gè)方面有一點(diǎn)進(jìn)步或收獲,都應(yīng)用贊賞的語(yǔ)言和態(tài)度,抓住時(shí)機(jī)給予激勵(lì)。讓她們?cè)谝淮未胃惺艹晒Φ耐瑫r(shí)樹(shù)立自信心,進(jìn)而保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài),積極主動(dòng)地投入到緊張的工作中去。

  3.滿足不同需要,讓教師心情舒暢地工作。管理者要關(guān)注每一位教師,盡量“讀”懂教師、了解教師的心理,仔細(xì)觀察她們?cè)谇榫w、表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化,盡可能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還要?jiǎng)?chuàng)造足夠的溝通機(jī)會(huì),從言談中、生活中、工作交往中充分了解教師的不同需求,從而針對(duì)不同的教師采用不同的管理手段,在生活上、工作中滿足教師們的不同需要。在業(yè)務(wù)上,應(yīng)該為不同層次教師的成長(zhǎng)提供不同的專業(yè)支持。如:為年輕教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓她們多走出去學(xué)習(xí),滿足其專業(yè)成長(zhǎng)的需要;為中年教師提供專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì),滿足中年高級(jí)教師盡快形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的需要;為老教師提供自愿換崗的機(jī)會(huì),滿足老教師調(diào)整身心的需要等。在生活上,要讓教師在寬松和諧的環(huán)境中體驗(yàn)到領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷。如:對(duì)生病的教師噓寒問(wèn)暖,向有困難的教師伸出援助之手,關(guān)心教師生活上的需要……這些措施有助于削減教師的工作壓力,有助于她們心情舒暢地工作。

教師職業(yè)倦怠演講稿3

  當(dāng)前,隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的日益重視,學(xué)生們幸福不幸福成為社會(huì)普遍關(guān)心的話題。然而,作為人類靈魂工程師的教師們的心理狀態(tài)如何卻很少有人關(guān)注。超長(zhǎng)的工作時(shí)間、超大的工作量、工作強(qiáng)度和思想壓力,令許多教師們患上了職業(yè)倦怠,影響了自身的生活質(zhì)量,也使教學(xué)質(zhì)量下降。

  我患上了職業(yè)倦怠

  每天就像被不斷抽打的陀螺一樣高速運(yùn)轉(zhuǎn)著。省會(huì)一所高中學(xué)校的語(yǔ)文教師張老師這樣描繪自己目前的工作狀態(tài),9年前她從師范院校畢業(yè)后便一直在該校任教,大量的備課與批改作業(yè),繁重的教學(xué)任務(wù),以及每天盯早自習(xí)與晚自習(xí),讓她從早晨6時(shí)起床,一直忙到深夜才能休息。我常常感到身心俱疲,最近好像患上了職業(yè)倦怠,教學(xué)過(guò)程變得單調(diào),沒(méi)有創(chuàng)造,教師的任務(wù)就是找題、選題、改題、講題,工作沒(méi)有新鮮感和成就感。學(xué)生成了會(huì)考試的機(jī)器,這讓我們這些教師們都感到慚愧。

  也正是這種為升學(xué)而教學(xué)的畸形教育目的,使得學(xué)校的考核圍繞分?jǐn)?shù)和升學(xué)率轉(zhuǎn)。為盡快出成績(jī),教師們天天在壓力下疲于奔命:上課、陪伴晨讀和輔導(dǎo)自習(xí)課、編寫學(xué)案教案、頻繁考試、試卷講評(píng)、強(qiáng)化訓(xùn)練等占據(jù)了大量時(shí)間,甚至喪失了個(gè)人與家人共享的時(shí)間,導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞。田老師和她丈夫原先同在省會(huì)一所高中學(xué)校任教,在幾個(gè)月前,她換了一份相對(duì)輕松的工作。她表示當(dāng)老

  師太辛苦了,為了教學(xué),他們的兒子不到1歲就被留在老家,有時(shí)一個(gè)月都難見(jiàn)孩子一面,她不想讓孩子在缺少母親的陪伴下長(zhǎng)大。

  除此之外,來(lái)自家長(zhǎng)的壓力和不公平的待遇也是很多教師心理失落的一個(gè)原因,F(xiàn)在不少家長(zhǎng)重成績(jī)而輕視人格教育,孩子一旦學(xué)習(xí)下降或在學(xué)校違紀(jì),就將責(zé)任推到教師身上,向教師興師問(wèn)罪,導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師之間關(guān)系緊張,加大教師心理壓力。

  為教師解壓,需社會(huì)共同努力

  一位教育專家表示,職業(yè)倦怠是目前全國(guó)教育領(lǐng)域討論的熱門話題。職業(yè)倦怠一旦產(chǎn)生,人對(duì)待工作的態(tài)度、行為都會(huì)發(fā)生很大變化,由此導(dǎo)致教師缺少幸福感,缺乏教學(xué)熱情和創(chuàng)造力,使教學(xué)效果下降,最終使學(xué)生利益受到損傷。所以,解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題重要而緊迫,需要社會(huì)共同努力。

  教育專家認(rèn)為,為教師解壓,首先要全社會(huì)形成對(duì)教育的正確認(rèn)識(shí),教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判力,而不是單純地灌輸知識(shí)。同時(shí),衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)也是多方面的,分?jǐn)?shù)只是其中的一個(gè)方面。不惜犧牲學(xué)生的智力、創(chuàng)造力甚至身體健康來(lái)?yè)Q取高分,這偏離了教育的目的,削弱了教師的幸福感。

  其次,要努力提高教師的社會(huì)地位和待遇。要想使教師熱愛(ài)并獻(xiàn)身于自己的職業(yè),必須通過(guò)國(guó)家政策的傾斜和輿論宣傳,促使全社會(huì)形成尊師重教的良好氛圍,為教師創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、寬松、舒適的工作環(huán)境。良好的工作環(huán)境,可以使教師心情舒暢,預(yù)防一些心理疾病。

  最后,作為教師自身,也要樹(shù)立積極的生活態(tài)度,了解自己心理健康狀態(tài),及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和治療。

教師職業(yè)倦怠演講稿4

  這次很有幸參加合肥市教育局組織的校長(zhǎng)提高班赴南京師范大學(xué)學(xué)習(xí),為期一周。教授們的精彩講座,使我們的管理水平得到了提升,我?guī)е懂?dāng)前教師職業(yè)倦怠的困惑》問(wèn)題和教授們進(jìn)行了探討,并將所學(xué)運(yùn)用于我校的管理工作之中。

  我們都有這樣的感覺(jué):當(dāng)教師的時(shí)間長(zhǎng)了,從教之初的豪情壯志逐漸消失了,桃李滿天下的希翼淡漠了。安于現(xiàn)狀、平淡無(wú)為、得過(guò)且過(guò)的想法增多了,原先可愛(ài)的學(xué)生似乎都變得令人生厭,甚至有了放棄教師職業(yè)的消極思想,實(shí)際上這就是教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)。

  一、 教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因

  教師職業(yè)倦怠是一個(gè)不容忽視,不可回避的問(wèn)題。它的出現(xiàn)不僅影響教師的教學(xué),而且阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。主要原因有以下方面:

  1、 教師工作的特殊性。教師所從事的是一門周期性長(zhǎng)、復(fù)雜的、見(jiàn)效慢的辛苦職業(yè)。教師工作的特殊性還表現(xiàn)在工作對(duì)象和工作內(nèi)容的特殊性上。教師整天面對(duì)的是少不更事的孩子,天真、貪玩的本性決定了對(duì)錯(cuò)誤的糾正是不厭其煩的反復(fù)提醒。對(duì)知識(shí)的傳授也是三番五次的不斷重復(fù)。如我校的張浩同學(xué),從本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái),拒不寫作業(yè),雖是留守兒童,但我們給予了極大的關(guān)愛(ài),一堂課看著他,也只能寫到百把個(gè)字,任由你恩威并施,他就不寫,一副玩世不恭的架勢(shì),你怎么辦?回家,對(duì)他的奶奶拳打腳踢,他父母卻一心掙錢,在家里幾乎無(wú)人管束,孔子說(shuō):誨人不倦,如果真那么容易,他老人家就不會(huì)提出來(lái)了。也許正因?yàn)閷W(xué)校這個(gè)特定的工作場(chǎng)所,孩子這個(gè)特殊的工作對(duì)象,才造就了教師隊(duì)伍的相對(duì)單純和人們常說(shuō)的啰嗦吧。教師一般都有較高的成就動(dòng)機(jī),他們追求個(gè)人成功的價(jià)值,渴望在工作中得到應(yīng)有的回報(bào),然而隨著時(shí)間的推移,教師年齡的不斷增大,在工作和生活上會(huì)遇到這樣或那樣的煩心事,嚴(yán)重影響了教師對(duì)工作的控制感和成就感,甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的消極、逆反心理。一旦造成教師的職業(yè)倦怠,工作年限稍長(zhǎng)的教師就容易出現(xiàn)任何事情都無(wú)所謂,工作就那么回事,怎么干都一樣等感受和行為表現(xiàn),而且現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高,教師工作量大、管理學(xué)生的壓力、學(xué)生家長(zhǎng)的壓力、考試壓力、課題研究、職稱評(píng)定等壓力,使教師承載了前所未有的壓力。這些壓力給教師帶來(lái)嚴(yán)重的影響。當(dāng)教師一旦感到?jīng)]有什么發(fā)展機(jī)會(huì)了,一旦陷入絕望的境地,他們便會(huì)停滯于現(xiàn)狀而不思進(jìn)取,之所謂聽(tīng)之由命的地步。

  2、 學(xué)校內(nèi)部管理者的問(wèn)題

  人都是有情感的。情感本就有輕重之分,管理者面對(duì)的是一群幾十個(gè)上百個(gè)教師。傾向性可以表現(xiàn)在心里,一旦表現(xiàn)在行為上,對(duì)某些教師便會(huì)變成不滿或打擊,自然會(huì)消怠。一次、兩次,熱情變?yōu)槔潇o、淡漠.。

  就拿現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)吧,培訓(xùn)的總是那么幾個(gè)教師,別的教師心里便會(huì)思量:難道我們就沒(méi)有潛力和前途嗎?還是不被重視呢?久而久之,等到不思量的時(shí)候可能就接近倦怠了。

  學(xué)校管理者更多的是關(guān)心教師工作,幾乎很少關(guān)注教師的生活。有些領(lǐng)導(dǎo)者是注重依法治校、制度管人,而忽視了以德治校、一情感人。有的校長(zhǎng)整天板著面孔顯示其威嚴(yán),樹(shù)立其威信,對(duì)教師的缺點(diǎn)進(jìn)行面斗粗暴的批評(píng),不分場(chǎng)合的電閃雷鳴,絲毫不留情面甚至辱罵,

  不僅傷害了教師的自尊心,而且造成教師對(duì)立情緒和逆反心理。

  學(xué)校的各項(xiàng)考核制度都是給那些聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)分配、自覺(jué)性強(qiáng)、兢兢業(yè)業(yè)工作的教師制定的。而這些教師往往是工作干的多,缺點(diǎn)也就越多。所以教師認(rèn)為只有什么事情也不做的人才不會(huì)犯錯(cuò)誤。不合理的評(píng)價(jià)制度對(duì)教師工作積極性的打擊是致命的,必定會(huì)造成教師職業(yè)倦怠。

  3、 社會(huì)不良評(píng)價(jià)

  一份職業(yè)的社會(huì)地位取決與它的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望,同時(shí)也決定論該職業(yè)的吸引力。教師常被人們贊譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),人類靈魂的工程師等等,但那是一種精神上的安慰,一旦涉及實(shí)際,絕大多數(shù)的人對(duì)教師職業(yè)是不屑一顧的,充其量是一個(gè)沒(méi)有錢途而清貧一生的鐘點(diǎn)工,福利待遇在工作行業(yè)幾乎為零。尊師重教的良好風(fēng)氣還沒(méi)有真正形成,只不過(guò)是唱得響亮而回應(yīng)的空蕩。社會(huì)上羨慕的不過(guò)是長(zhǎng)假,卻沒(méi)有感受到教師工作枯燥單調(diào)。由于環(huán)境、接觸的限制,教師到校外的各單位辦點(diǎn)事情真是難于上青天。這些看法和經(jīng)歷一旦形成一定的思維定勢(shì),便給教師工作帶來(lái)很大壓力。

  教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象,不但極大地危害了教師的身心健康和教師專業(yè)發(fā)展,而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)發(fā)展。解決教師職業(yè)倦怠刻不容緩。

  二、 解決教師職業(yè)倦怠應(yīng)對(duì)策略

  1、 熱愛(ài)本職工作

  盡管教師每天從事的都是教育教學(xué)工作,然而教育教學(xué)本身是極是創(chuàng)造性,不僅教學(xué)內(nèi)容和方法是動(dòng)態(tài)的,而且所面對(duì)的學(xué)生也是有血有肉有情感的,在著充滿活力的教學(xué)環(huán)境中,每一個(gè)都不可能是單一重復(fù)的。教師就應(yīng)該不斷開(kāi)拓與探究,以換起自己的工作熱情。從

  這一點(diǎn)來(lái)講,作為教師,千萬(wàn)不要作繭自縛。是關(guān)注生活中機(jī)械重復(fù)的一面,而忽視動(dòng)態(tài)變化,生動(dòng)活潑的一面。作為教師個(gè)體,必須堅(jiān)持對(duì)教學(xué)工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的提高,有意識(shí)地觀察自己的工作環(huán)境,反省自己的事物、目的處理問(wèn)題要從內(nèi)心深處感受自己職業(yè)的高尚

  2、 不斷充實(shí)自己

  不少教師出現(xiàn)倦怠心理是由于不適應(yīng)課程改革的新理念以及學(xué)生發(fā)展的特殊性,換句話說(shuō)就是不能很好地接受并適應(yīng)新課改。因而通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)更新自己內(nèi)心固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),最大限度地減少不適應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急,也是行之有效的方法。隨著社會(huì)的進(jìn)步,社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)精神及專業(yè)能力有了更新、更高的要求,教師要跟上時(shí)代的步伐,適應(yīng)時(shí)代的要求,必須不斷學(xué)習(xí),牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí),將學(xué)校視為自己不斷學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,將教育教學(xué)改革視為提升專業(yè)能力的機(jī)會(huì),解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題,有效地促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。

  3、 努力調(diào)整自己的心態(tài)

  心態(tài)對(duì)于心理健康發(fā)展有著明顯的消極影響。教師通常都有強(qiáng)烈的責(zé)任心,對(duì)于自己要求非常嚴(yán)格,對(duì)事認(rèn)真。這些都是優(yōu)點(diǎn)。但是不少教師卻容易出現(xiàn)不良心態(tài)。第一、抱著不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)生活,苛求自己、苛求別人,其結(jié)果是招來(lái)個(gè)體上的煩惱。第二、尋求絕對(duì)公平,F(xiàn)實(shí)生活中就沒(méi)有絕對(duì)的公平。尋求絕對(duì)的公平,就必然會(huì)遇到許多的挫折。第三、以偏概全,把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)擴(kuò)大化。不能客觀全面地認(rèn)識(shí)自己,有的因有一些成績(jī)而居功自傲,有的因一些才干而持才傲物,有的因一次失誤而自怨自嘆,把自己看得一無(wú)是處等等。

  教師要保持良好的人際溝通關(guān)系。溝通的好處是認(rèn)識(shí)自己,了解別人,又能從別人那里進(jìn)一步了解自己,能容納別人與自己有不同的

  觀點(diǎn),這對(duì)于完善自我人格有很大幫助。要做到與他人之間坦誠(chéng)、友好、信賴、尊重、理解,以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處,減輕來(lái)自各方向的壓力。

  4、激勵(lì)機(jī)制的完善與健全

  管理者有責(zé)任有義務(wù)建立一個(gè)相對(duì)公開(kāi)的管理制度,相對(duì)公平的工作環(huán)境,相對(duì)合理的激勵(lì)機(jī)制。然而在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中,相對(duì)優(yōu)越的條件在哪里?很多的變成賦予,變成個(gè)人的人情,然而卻世故不了,在學(xué)校這樣一個(gè)小環(huán)境中,那一雙眼睛不是智慧的?

  所以從分課開(kāi)始,因?yàn)槲倚S衅叫邪啵诎才牌叫邪嗬蠋煹臅r(shí)候,都是隨機(jī)抓鬮和準(zhǔn)平行,不是教師想的也不是管理者說(shuō)了算的,那種莊家不好就一年的思想也就不復(fù)存在了。正因?yàn)槿绱耍诳?jī)效工資的發(fā)放上,融合了成績(jī)與工作量的標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有起任何波瀾,教師欣喜滿懷。

  5、積極參與課余活動(dòng)

  豐富的課余活動(dòng)可以極大地改善一個(gè)人的心態(tài),調(diào)節(jié)一個(gè)人的情緒。無(wú)論工作多忙,都應(yīng)善于忙里偷閑,參與一些有益身心健康的活動(dòng),培養(yǎng)自己的業(yè)余愛(ài)好。在我校創(chuàng)設(shè)了卡拉OK室、美術(shù)室、舞蹈室、棋藝室、乒乓球室等,極大地豐富了教師的業(yè)余生活。消除因工作帶來(lái)的疲勞和倦怠感。

  學(xué)校同時(shí)設(shè)立親情室,心情不好時(shí),可以找同事交流溝通,找他人傾訴、宣泄、傾聽(tīng)別人的工作感受和經(jīng)驗(yàn),學(xué)校開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)站,允許教師展示學(xué)校管理中的弊病,傾訴自己的怨恨,從而達(dá)到釋放自我的目的。

教師職業(yè)倦怠演講稿5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

  大家好!今天我要演講的題目是《如何克服教師職業(yè)倦怠》。

  1,悅納自己,悅納現(xiàn)實(shí)。

  任何一種職業(yè)做久了,都有可能產(chǎn)生倦怠,原來(lái)人們提倡干一行愛(ài)一行,很多人現(xiàn)在的情況大致是干一行,怨一行。國(guó)王做久了,他也愿意溜出宮瀟灑一圈,哪怕是微服私訪也好。職業(yè)有時(shí)就像圍城,里面的希望出去,外面的人想沖進(jìn)來(lái)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),就要悅納自己的職業(yè),悅納現(xiàn)實(shí)。

  教師職業(yè)是一個(gè)清苦的職業(yè),奉獻(xiàn)的職業(yè),不能與大官相比,也不能與富商相比。教師的收入地位同所付出相比,不是很如意,教師工作不是社會(huì)全部人都能理解,這些現(xiàn)象教師必須接受,因?yàn)槟惚г挂埠茫鄲酪埠,自卑也好,都無(wú)法一下子改變。既然無(wú)法改變,就應(yīng)該面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)接受并適應(yīng)它。既來(lái)之,則安之。悅納自己,悅納現(xiàn)實(shí)。只要學(xué)會(huì)悅納,就會(huì)有一份好心情。

  2,降低期望值,學(xué)會(huì)理性妥協(xié)。

  教師職業(yè)倦怠表面上看是由于重復(fù),而深層原因其實(shí)是焦慮和煩躁。人,不可能沒(méi)有欲望,但欲望過(guò)高就可能出現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)會(huì)對(duì)自己的能力、知識(shí)水平做出一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià),適當(dāng)降低成就欲和期望值,從而使自己擺脫沉重的失落,難解的怨氣,無(wú)名的惆悵。退一步海闊天空,很好。世界上總有些說(shuō)不清道不明或不盡如人意的地方。為了緩解心理壓力,使自己有一個(gè)良好的心態(tài),教師不妨學(xué)會(huì)理性妥協(xié)。教學(xué)成績(jī)不可能人人都第一,民主選票不可能人人都最多。教師干的是良心活,人人都有自己做人的原則,凡事對(duì)得起自己的良心,不違背自己做人的原則就行了,不要太在意別人的評(píng)價(jià),不要太在意個(gè)人一時(shí)的得失。俗語(yǔ)說(shuō)的好“知足者常樂(lè)”。

  3,博覽群書,偷閑學(xué)習(xí)。

  孔子曾說(shuō):“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦悅乎”,又說(shuō)“發(fā)憤忘食,不知老之將至”,雖然我們不可能人人成為名師,就像練書法的人不可能人人都成為書法家一樣,但勤練字總比不練要好。讀書可以擺脫煩惱,忘記憂愁。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái),讀書學(xué)習(xí)不僅僅意味著獲取人類積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),更重要的是獲取個(gè)體發(fā)展和心理健康的一種手段。重新學(xué)習(xí)會(huì)從中享受讀書的樂(lè)趣,以沖淡工作的煩惱,緩解競(jìng)爭(zhēng)的壓力。深邃的哲理、多樣化的信息,大千物象和百味人生,給教師帶來(lái)的不僅是心靈的快慰和心智模式的變化,而且能給課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和魅力。

  4,體育鍛煉,注意飲食,美麗容顏,重拾信心。

  參加各種體育鍛煉,跳繩、跑步、打球、練氣功,可以明顯地減輕壓力和倦怠。一方面體育鍛煉使人精力充沛,增強(qiáng)應(yīng)付不良心態(tài)的能力;另一方面,用于鍛煉的時(shí)間“覆蓋”了籠罩于壓力情境的時(shí)間。有效地利用鍛煉機(jī)會(huì),可以對(duì)問(wèn)題加以反思,尋找解決問(wèn)題的思路。有人用暴飲暴食來(lái)緩解工作的緊張壓力。但實(shí)際上高熱量高脂肪攝取過(guò)多會(huì)造成代謝物在體內(nèi)沉積,增加身體器官的負(fù)擔(dān),身體更易感覺(jué)疲勞。均衡飲食有很多的抗壓效果,可以強(qiáng)化免疫機(jī)制,緩和神經(jīng)系統(tǒng)的緊張程度。用藥物減輕壓力也不是好辦法,比如咖啡因和濃茶雖然可使人短時(shí)間處于亢奮狀態(tài),但同時(shí)也加速體能的消耗。

  女性教師可以通過(guò)美麗容顏重拾信心。“相由心生”,低沉抑郁的情緒必將使你的肌膚變得憔悴及疲倦。女性內(nèi)分泌系統(tǒng)極易受到不隹精神狀況的影響。到美容院進(jìn)行專業(yè)的按摩可以舒緩情緒,加強(qiáng)水分吸收,幫助肌膚祛除余留在內(nèi)的緊張壓力。一張容光煥發(fā)的臉,有助于減輕倦怠心理。

  5,多與他人交往、溝通,找他人傾訴、宣泄,學(xué)會(huì)利用社會(huì)支持系統(tǒng)。

  心理學(xué)家告誡我們,先處理心情再處理事情,才會(huì)收到好的效果。不要帶著怒氣工作。人的情緒就好像是不斷蓄積的能量,不良情緒如果不及時(shí)地疏泄和釋放,久而久之,就會(huì)引起心理的病變。所以,有了不良情緒,要及時(shí)化解,可以找人傾訴,可以找自己最親近的人或最要好的朋友傾訴,傾述過(guò)程就是釋放不良情緒的過(guò)程,或用其他合理的方式宣泄不良情緒。在發(fā)達(dá)國(guó)家,心理服務(wù)機(jī)構(gòu)非常健全。人們有了不良情緒,可以盡情發(fā)泄。

  6,給心情放假,享受大自然,享受親情。

  從社會(huì)心理學(xué)角度來(lái)看,教師扮演著為人師表的角色,既然接受了“人類靈魄工程師”的這個(gè)職業(yè),就不得不盡量滿足人們對(duì)這個(gè)神圣職業(yè)的要求,不得不因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情,掩蓋自己的喜怒哀樂(lè)。

  卡耐基在談到成功之道時(shí),感慨道:世上有些事情比財(cái)富更重要。他說(shuō)的有些事情其中之中便是能欣賞簡(jiǎn)單的事物。大自然是慷慨的,帶給我們的歡樂(lè)是無(wú)限的,不必把自己禁錮在校園之內(nèi),不必整日燈下漫筆。放松自己的神經(jīng),活動(dòng)一下筋骨,暫離勞頓,走進(jìn)大自然,嗅嗅花香,聞聞鳥(niǎo)語(yǔ),摸一摸綠草的溫柔,看一看夕陽(yáng)的余輝,這些都會(huì)令人遐想連翩,心曠神怡,一掃工作的困頓,心情的煩悶,它不僅會(huì)帶給我們心靈的凈化,也會(huì)給我們幾多創(chuàng)造的靈感。

  也許一堂公開(kāi)課沒(méi)有成功,也許一個(gè)學(xué)生苦惱了你,也許你所帶的班級(jí)學(xué)生鬧出了“亂子”,也許他人對(duì)你的工作沒(méi)予以肯定。沒(méi)關(guān)系,拋開(kāi)它們,回到家里和家人一道,盡情享受親情之樂(lè),不必在憂悲苦悶中度過(guò)灰暗的光陰。上街購(gòu)物,做做家務(wù),和孩子做做游戲,陪愛(ài)人散散步。在勞作游戲親情之中,有些問(wèn)題便可化解。

  謝謝大家!

教師職業(yè)倦怠演講稿6

  職業(yè)倦怠一詞,用以描述個(gè)人與所從事的職業(yè)之間的非正常狀態(tài)。1975年,美國(guó)心理學(xué)家弗魯?shù)遣袷状螌⑺\(yùn)用在心理健康領(lǐng)域,用于特指那些助人行業(yè)(如教師)的從業(yè)人員無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的要求,從而產(chǎn)生心理、心智、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。很顯然,教師職業(yè)倦怠乃是教師因不能有效應(yīng)對(duì)工作壓力而產(chǎn)生的心理疲憊感和消極失敗感,是教師伴隨著長(zhǎng)期的高度壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)工作退縮或不負(fù)責(zé)任,對(duì)教育教學(xué)工作缺乏熱情,時(shí)常伴有身心疲憊感、自尊心降低以及個(gè)人的低成就感等等,并且易激怒、焦慮、悲傷。當(dāng)前,教師的職業(yè)倦怠已嚴(yán)重影響我們的教育教學(xué)工作,甚至使一些心理脆弱的青年教師付出生命的代價(jià)。到底是什么誘因造成如此后果呢?

  一、教師職業(yè)倦怠的成因

  1.新課程改革的高要求使教師工作壓力加大

  新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革力度不斷增大,幅度不斷擴(kuò)展,教師作為教育改革的參與者和實(shí)施者,被看作教育改革成敗的關(guān)鍵,教師不再僅僅作為知識(shí)的傳播者,同時(shí)扮演著學(xué)生的道德楷模、家長(zhǎng)的代理人、學(xué)生心理健康的維護(hù)者等等角色。這要求教師不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)手段。教師在提升自己的學(xué)歷、能力及知識(shí)儲(chǔ)備方面要付出極大的精力和財(cái)力,由此產(chǎn)生的精神負(fù)擔(dān)和緊張焦慮在所難免。

  2.評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理使教師成為追求分?jǐn)?shù)的機(jī)器

  素質(zhì)教育的實(shí)施并未能徹底改變片面追求升學(xué)率的局面,不少學(xué)校依然把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作好壞的重要甚至唯一的尺度,并且評(píng)價(jià)的結(jié)果與獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、職稱、續(xù)聘等直接掛鉤。學(xué)生的分?jǐn)?shù)如同緊箍咒一樣,迫使教師圍繞著分?jǐn)?shù)來(lái)開(kāi)展一切教育教學(xué)工作。教師成為追逐分?jǐn)?shù)的機(jī)器而缺失了教育教學(xué)的自主和自由,原本豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)變得呆板、枯燥、乏味。這嚴(yán)重影響了教師工作的興趣和積極性,同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性,導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。久而久之使教師感到心力交瘁、無(wú)所適從。據(jù)一項(xiàng)對(duì)3714名教師的調(diào)查表明,31.5%的教師認(rèn)為工作負(fù)荷非常重,只有不足1%的教師認(rèn)為很輕。在全球基礎(chǔ)教育小班化的同時(shí),我國(guó)部分中小學(xué)班額仍超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的45人。在這種情況下,小學(xué)教師平均每周授課15.31節(jié),有46%的人超過(guò)18節(jié),平均每天在學(xué)校工作8.93個(gè)小時(shí),在家備課1.63個(gè)小時(shí)。中學(xué)教師在面臨中考、高考?jí)毫r(shí)工作負(fù)荷更大!皟裳垡槐,忙到熄燈”是許多中小學(xué)教師生活的真實(shí)寫照。正如社會(huì)心理學(xué)家威爾遜所說(shuō):“所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色,都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感。”在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校仍然看重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀下,任何一名有責(zé)任心的教師都會(huì)感到巨大的壓力,心理和情緒都會(huì)處于極度疲勞和緊張的狀態(tài)。

  3.道德形象的'偽完美使教師背負(fù)沉重的十字架

  在我國(guó)的教育傳統(tǒng)中,教師的教育形象,尤其是道德形象集中在師表形象上!盀槿藥煴怼北蛔鳛榻處煱采砹⒚径惶嵘綐O點(diǎn),成為傳統(tǒng)教師形象中最耀眼的一道光環(huán)。由于深受儒家思想熏陶和浸潤(rùn),教師以一種深沉、神圣的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感,自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起思想道德文化的傳承者、示范者和踐行者。教師在思想和行為上修己力行、安貧樂(lè)道、清廉守節(jié),力求達(dá)到人皆仰止的道德主體——仁人君子的境界。這種將教書與育人、正人與正己并重,以自身道德主體完善來(lái)垂范、昭示他人的師表形象,贏得了崇高的職業(yè)尊嚴(yán)和良好的社會(huì)信譽(yù),顯示出巨大的人格魅力和示范作用。然而,這種過(guò)于倫理化、理想化、一元化的師表形象也有自身缺陷,它彰顯了“師”的一面而忽視甚至壓抑了教師作為“人”的一面,使教師過(guò)于角色化,弱化了教師作為“道德人”以外的其他角色,即重人格自我完善和利他主義的社會(huì)理想,而輕視勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)屬性和物質(zhì)利益;重社會(huì)責(zé)任、道德自訟和理想人格,而輕視教師的個(gè)性獨(dú)立和思想自由;重奉獻(xiàn)社會(huì)和他人的工具價(jià)值,而輕視教師主體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。一般社會(huì)成員具有“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“復(fù)雜人”的多重身份,而教師往往只是作為一個(gè)“道德人”的角色浮現(xiàn)在社會(huì)生活中,諸如“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是辛勤的園丁”、“教師是蠟燭,燃燒自己照亮別人”?山處熓紫仁亲鳛樽匀簧妮d體而生存,有尊嚴(yán)地生活是其正當(dāng)追求。但是中小學(xué)教師工資偏低的現(xiàn)象在大部分地區(qū)還長(zhǎng)期存在,隨意拖欠教師工資、克扣教師工資的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮中,某些職業(yè)的高薪水、高福利更顯得教師的那

  點(diǎn)“救命稻草”微不足道。這無(wú)疑加劇了教師心理的嚴(yán)重失衡。打開(kāi)教師的心扉,人們就會(huì)感覺(jué)到他的悲哀、憂傷、恍惚和痛苦。為了被社會(huì)接納,為了完成社會(huì)的重托,為了他人悅納自己而不是自己悅納自己,他不得不做出一些妥協(xié)和讓步,甚至犧牲自我。不管社會(huì)為了充分利用、實(shí)現(xiàn)教師的工具價(jià)值而賦予教師多么動(dòng)聽(tīng)、輝煌的稱號(hào),大多數(shù)教師仍舊不過(guò)是把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作謀生的手段而已,在實(shí)現(xiàn)其生命的延續(xù)之際,順便為人類和社會(huì)做一些有益的事情。

  二、消除教師職業(yè)倦怠的策略

  “我們是誰(shuí)”也許是當(dāng)前教師面臨職業(yè)困倦時(shí)發(fā)出的最有力的呼喊,為解開(kāi)這個(gè)困惑,本文試圖提出兩種途徑。

  1.給教師減壓,實(shí)現(xiàn)由“師”向“人”的回歸

 。1)認(rèn)可教師是社會(huì)生活中的普通一員。首先,教師是人而非圣賢。教師生活在一個(gè)平凡的世界中,生活在普通人當(dāng)中,有自己的七情六欲、喜怒哀樂(lè)。教師是人但不是“完人”,他雖然是知識(shí)的傳播者、道德的踐行者,但同樣也會(huì)犯錯(cuò)誤,也需要自我發(fā)展和自我完善。確立教師作為普通人的角色,并不是對(duì)教師職能的淡化和對(duì)教師要求的放松,而是要求教師以平常人、平常心,深入社會(huì)生活,積極投身于社會(huì)實(shí)踐中去,參與社會(huì)變革和當(dāng)前的教育改革,平等地對(duì)待學(xué)生,從而在豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)踐中成為一名模范公民。

 。2)確認(rèn)教師是一名普通的教育勞動(dòng)者。首先,教師職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物,盡管這個(gè)職業(yè)有很強(qiáng)的道德色彩。但既然作為一個(gè)職業(yè)就不可避免帶有謀生職能。教師作為這一職業(yè)的從業(yè)人員,他的腦力勞動(dòng)理應(yīng)得到社會(huì)的承認(rèn),社會(huì)應(yīng)當(dāng)支付給教師相稱的工資,應(yīng)保證教師本人及其家庭的合理的生活水平,并且為教師提高自身素質(zhì)提供方便條件。其次,教師聘任制的實(shí)行,使學(xué)校與教師之間建立了一種經(jīng)濟(jì)關(guān)系,教師以教育教學(xué)這樣一種特殊勞動(dòng)來(lái)獲得等量的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。教師的聘用與否、待遇高低直接受制于學(xué)校的用人制度和分配制度。隨著辦學(xué)形式的多元化,教師的受雇者意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng),國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校有責(zé)任提高和保障教師的工資福利待遇,教師有權(quán)獲得和保護(hù)自己的合法權(quán)益。

  2.加強(qiáng)教師的德性培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)由“人”向“師”的提升

  教師因經(jīng)濟(jì)回報(bào)太低或者其他原因而不能專心于教學(xué)及由此產(chǎn)生的職業(yè)困倦都是有悖于教師職業(yè)規(guī)范的。然而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生卻具有基本的人性基礎(chǔ),據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的研究表明,人只有最基本的生理安全得到滿足以后,才會(huì)產(chǎn)生精神層面的追求,最后達(dá)到人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。這個(gè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是超越功利境界所達(dá)到的一種道德境界。根據(jù)馮友蘭先生的界定,他把人的境界界定為四個(gè)層次:自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。這四種境界中,自然境界、功利境界的人,是人現(xiàn)在就是的人;道德境界、天地境界的人,是人應(yīng)該成為的人。前兩者是自然的產(chǎn)物,后兩者是精神的產(chǎn)物。自然境界最低,其次是功利境界,然后是道德境界,最后是天地境界即天人合一的境界。之所以如此,是由于自然境界不需要覺(jué)解,功利境界、道德境界需要較多的覺(jué)解,天地境界則需要更多的覺(jué)解。覺(jué)解意味著教化。作為教師的道德品質(zhì)不能僅停留在功利境界,而要超越功利境界進(jìn)入道德的境界。教師德性培養(yǎng)不僅使教師獲得教育實(shí)踐的內(nèi)在利益,而且也將使教師克服其所遭遇的傷害、危險(xiǎn)和誘惑,在對(duì)教師善的追求中形成他們的精神支柱。加強(qiáng)教師的德性培養(yǎng)將磨練教師在履行教學(xué)責(zé)任和義務(wù)的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的道德意志,同時(shí)化為行動(dòng)的體驗(yàn)和態(tài)度。當(dāng)教師人性中的德性充分挖掘,德性中的道德光輝充分展現(xiàn)以后,就可能散發(fā)出一定的神性光彩,即成為真正具備師表形象的超越了作為一般“人”的“師”。

  望的最高境界是望眼欲穿;聽(tīng)的最高境界是聽(tīng)到無(wú)音之音,那就是心聲?吹淖罡呔辰缡强赐溉诵;說(shuō)的最高境界是說(shuō)無(wú)言之語(yǔ),那就是天籟之音。教師的最高境界就是需要“忙人之所閑,閑人之所忙”,從有始來(lái),到無(wú)始去;從看教育是教育,到看教育不是教育,再到教育是教育,這就是我們教師對(duì)教育的最大貢獻(xiàn)。

教師職業(yè)倦怠演講稿7

  教師職業(yè)倦怠是指教師應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種心理反應(yīng),是教師在長(zhǎng)期壓力下情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠不可避免地會(huì)對(duì)教師個(gè)體、教育對(duì)象、教育質(zhì)量造成諸多危害。一個(gè)陷入職業(yè)倦怠的教師所表現(xiàn)出來(lái)的熱情枯竭、消極冷漠等較多的負(fù)面情緒和行為,會(huì)導(dǎo)致教師工作情緒低落,對(duì)教師集體的凝聚力產(chǎn)生削弱和瓦解的作用,嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步。

  參加教育工作至今已有16年了,當(dāng)教師時(shí)間長(zhǎng)了,工作的壓力、生活的不如意、心理的不平衡,往往會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況:豪情滿懷,希望桃李滿天下的理想沒(méi)了,激情退了,牢騷多了,安于現(xiàn)狀,得過(guò)且過(guò);原先活潑可愛(ài)的學(xué)生也變得討厭了,稍不如意就想諷刺幾句,或者上完課走人,眼不見(jiàn)心不煩,對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn);盡量少上點(diǎn)課,甚至不想上課?偢杏X(jué)到自己的工作既不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)令人滿意的變化,也不能有效地改變自己的生活狀態(tài),從而產(chǎn)生了較強(qiáng)的無(wú)助感。工作失去動(dòng)力和信心,開(kāi)始減少工作投人,教學(xué)缺乏創(chuàng)新,對(duì)新課程改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)抱有消極、無(wú)奈、聽(tīng)之任之的態(tài)度,掙工資成了維持上班的唯一動(dòng)機(jī)。

  學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略》后,我認(rèn)真分析了自己職業(yè)倦怠的原因:

  1.期望過(guò)高,不堪重負(fù)。教師職業(yè)被認(rèn)為是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)’,教師是“人類靈魂的工程師”,被比做春蠶、蠟燭。社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的期望也越來(lái)越高,國(guó)家期望教師能夠培養(yǎng)出一批批對(duì)社會(huì)有用的創(chuàng)新型人才,家長(zhǎng)們都希望自己的子女既能全面發(fā)展又能升入理想的大學(xué),寄厚望于教師。教師是普通人,不會(huì)個(gè)個(gè)是圣賢,教師在這種職業(yè)道德、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求下,承受著很大的精神壓力。在當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中,中小學(xué)教師,特別是高中教師,工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、要求高、壓力大是普遍現(xiàn)象,面對(duì)高考備考的現(xiàn)實(shí)需要,很多高中學(xué)校教師,在生理、心理上的壓力呈加劇趨勢(shì),長(zhǎng)此下去就成為教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要根源。

  2.投入不足,待遇偏低。近年來(lái),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我們國(guó)家已經(jīng)提高了教師的工資待遇,但與不少行業(yè)的知識(shí)分子相比,農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)待遇還是偏低。同時(shí),由于教師勞動(dòng)效果的長(zhǎng)期性和滯后性及我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性,再加上一些部門受錯(cuò)誤政績(jī)觀與價(jià)值觀的影響,不少地方教育經(jīng)費(fèi)投入不足,這不僅影響著教師的工資,也影響著學(xué)校辦學(xué)條件的改善。對(duì)教師過(guò)高的期望,與社會(huì)對(duì)教育特別是基礎(chǔ)教育的投人不足形成了一定的反差。

  3.個(gè)體差異也是引起職業(yè)倦怠的重要原因。首先,性格差異影響職業(yè)倦怠。有研究表明,那些性格內(nèi)向、缺乏自信心、不善于和他人交流的人更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相反,那些性格開(kāi)朗、自信的教師則很少出現(xiàn)職業(yè)倦怠,F(xiàn)在的新課程改革給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的壓力,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,一部分教師能夠很好地適應(yīng)課改的要求,而另一部分教師則很難適應(yīng),結(jié)果便會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)面的生理和心理反應(yīng),如:焦慮、抑郁、暴躁等,繼而形成典型的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。其次,不同的生活態(tài)度也影響著職業(yè)倦怠的程度。那些精神狀態(tài)很頹廢、生活態(tài)度悲觀、消極的人,較之于那些生活樂(lè)觀、積極、活潑的教師,更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。第三,不同的生活經(jīng)歷也影響著職業(yè)倦怠的程度。擁有著豐富的社會(huì)經(jīng)歷的、經(jīng)歷過(guò)較大挫折和失敗的教師則不容易產(chǎn)生倦怠,年齡和婚姻家庭等因素也影響職業(yè)倦怠的程度。

  通過(guò)學(xué)習(xí),我對(duì)自己的工作有了新的認(rèn)識(shí),我們從事的工作功在當(dāng)代,利在千秋,非常重要。因此我要改變自己,改變自己的態(tài)度和方法,今后要從以下幾點(diǎn)做起:

  1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),開(kāi)闊視野。 不斷為自己進(jìn)行專業(yè)知識(shí)“充電”,知識(shí)上的富足有助于自信心的提升,教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。隨著教育改革制度的推行,傳統(tǒng)的教育方法、教學(xué)手段已不能適應(yīng)當(dāng)今教育的需要,因而作為教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新,逐步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

  2.心態(tài)平和,勞逸結(jié)合。 教師應(yīng)該把自己擺在一個(gè)正確的位置上,不要因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团κ《a(chǎn)生消極情緒,應(yīng)該承認(rèn)自己是個(gè)平凡的個(gè)體,也會(huì)有喜怒哀樂(lè),正視自己的優(yōu)缺點(diǎn),做一個(gè)真實(shí)的人。在工作中要盡力改變過(guò)于急躁、求勝心切、好高鶩遠(yuǎn)或者自怨自艾的不良習(xí)慣,培養(yǎng)積極向上、樂(lè)觀幽默、實(shí)事求是的優(yōu)良品質(zhì)。這樣不但可以抵制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生,還可以幫助自己形成良好的人際關(guān)系,避免由于人際關(guān)系不良造成的心理壓抑。教師的生活單調(diào),工作繁重,有形無(wú)形的限制多,身心容易失衡,需借助適當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)生活,彌補(bǔ)身心的疲乏,恢復(fù)充沛的體力,以維持健康的身心,淡化或消解工作中的倦怠感。

  3.注重交流,品味生活。與其他勞動(dòng)者相比,教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體的形式在封閉的空間中進(jìn)行。在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中,與社會(huì)的聯(lián)系較少,社交圈普遍狹窄,人際關(guān)系互動(dòng)非常有限,導(dǎo)致與社會(huì)強(qiáng)烈的隔離感。教師在生活中應(yīng)注意增加與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì),可認(rèn)識(shí)和結(jié)交更多志趣相同的朋友,多與他人交流、溝通,傾聽(tīng)別人的工作經(jīng)驗(yàn)和工作感受,將自己融入到社會(huì)、朋友之中,體味生活的樂(lè)趣,調(diào)整自己的心態(tài)。這是緩解壓力的一個(gè)好方法。教師要學(xué)會(huì)品味生活,放松自己,平時(shí)多參與一些有益于身心健康的活動(dòng),培養(yǎng)自己的業(yè)余愛(ài)好,要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,營(yíng)造一個(gè)身心愉快、健康充實(shí)的業(yè)余生活。

  我相信經(jīng)過(guò)我的努力,我一定能走出職業(yè)倦怠的誤區(qū),成為一名好老師的。

教師職業(yè)倦怠演講稿8

  大家都知道,當(dāng)我們?yōu)槁毟叱晒Q身全國(guó)改革發(fā)展示范性職業(yè)學(xué)校而歡呼的時(shí)候,新課程改革的浪潮已不可抗拒之勢(shì)洶涌而來(lái),我們每一位教師都要經(jīng)受改革的洗禮,用創(chuàng)新的教育實(shí)現(xiàn)我們職高新的飛躍。面對(duì)新課程改革的實(shí)施,我們?cè)撛趺醋瞿?首先,我們要“洗腦”。想跟大家分享一個(gè)故事,有一位幼兒園的老師曾問(wèn)過(guò)她的小朋友一個(gè)問(wèn)題:雪融化之后是什么呢?我想大家和我想的答案是一樣的,肯定是水啦,可是有一位機(jī)靈的小朋友大聲說(shuō):是春天!雪融化之后是春天!這個(gè)回答使人耳目一新。難道不對(duì)嗎?在孩子的心里,冰雪融化之后,春姑娘會(huì)花枝招展地向他們走來(lái),是春天呀!多好的答案,多么富有創(chuàng)意的思考啊!難道我們?nèi)绦娜褐茖W(xué)生好奇的天性而一味追求答案的唯一嗎?不!創(chuàng)新的思維,那對(duì)孩子一生是多么的重要。創(chuàng)新的精神,對(duì)一個(gè)老師又是何等的重要。所以我們要把大腦中那些“雪融化后是水”的答案全部刪去,通過(guò)學(xué)習(xí)把我們的舊腦筋徹底洗刷一下,注入嶄新的教育理念。用創(chuàng)新的思維去教學(xué)。

  其次,我們要勤于“充電”。通過(guò)學(xué)習(xí),吸收新的知識(shí),提高我們的創(chuàng)新意識(shí)。作為新世紀(jì)的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽(yù)聲中,而要積極投身到創(chuàng)新教育的時(shí)代潮流中去。在教育教學(xué)中勤于動(dòng)腦,創(chuàng)新思路;更要“解放雙手”去開(kāi)辟。同時(shí)還要“解放空間”、“解放時(shí)間”。從書本中跳出來(lái),多參與實(shí)踐活動(dòng),提高自己的實(shí)踐能力。邁出課堂,走入社會(huì),吸取先進(jìn)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),豐富自己,做雙師型教育者。

  第三,我們要勤“換水”。老師所儲(chǔ)存的那’一桶水”必須常換常新,不然就會(huì)變成死水和臭水,F(xiàn)代教育理念不斷更新,我們不能抱著舊的思想一成不變,要用新的思維和方法教學(xué),運(yùn)用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的眼球,使課堂生機(jī)盎然,作與時(shí)俱進(jìn)的教育者。

  朋友們,思想要改革,創(chuàng)新我們當(dāng)先行。冬天剛剛過(guò)去,春天已悄然走來(lái)。這是改革的春天,這是職高的春天,這是專業(yè)教師的春天!讓我們乘創(chuàng)新之風(fēng),創(chuàng)造屬于我們職高教育的新天地吧!

  謝謝大家!

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