讓學(xué)引思心得體會
“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的讓學(xué)引思心得體會，歡迎參考~
篇一：讓學(xué)引思心得體會
顧琪俊教授以“讓學(xué)引思――課堂教學(xué)的本質(zhì)回歸”為題，從課堂教學(xué)為什么讓學(xué)引思;讓學(xué)引思的內(nèi)涵;如何讓學(xué)?如何引思等幾個方面向我們詮釋了“讓學(xué)引思”的深刻內(nèi)涵。他理論聯(lián)系實際，從當代課堂現(xiàn)狀，到“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，多角度對“讓學(xué)引思”進行了詳盡闡述。
顧教授講到“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生和正常展開�！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。
其實在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學(xué)引思”是相一致的，問題就出在我們一進課堂就把握不好主導(dǎo)與主體的度。今天顧教授很系統(tǒng)的很明確的告訴我們“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實施過程中“如何讓”和“如何引”兩個方面。那就是課堂上讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習(xí)的資源;讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施;只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法�！白寣W(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師把握好“讓” 的時機和“引”的技巧，充分且恰當?shù)剡\用好現(xiàn)代信息技術(shù)。
當我們把“讓學(xué)引思”當成一種“方法、技術(shù)”來看時，就需要我們認真的研究，反復(fù)的實踐、反思自己的課堂教學(xué)行為。在反復(fù)的實踐―反思---在實踐中總結(jié)出自己獨到的“讓學(xué)”方法，提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度，提升有質(zhì)。然而要達到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。
“讓學(xué)引思”這一改革主題，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
篇二：讓學(xué)引思心得體會
“長長的路，慢慢地走……”龍應(yīng)臺在《孩子，你慢慢來》的結(jié)尾處深情的敘述著自己的教育思考。是的，她愿意用一輩子的時間來等待一個五歲的小孩，等待他從容地、專心地扎好一個蝴蝶結(jié)。看到這里，自然想起我校金禮輝校長提出的“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，并由此立項的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項課題《基于兒童立場的“讓學(xué)引思”教學(xué)實踐研究》，我想，每一名語文老師都應(yīng)該且堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，牽著蝸牛去散步，將課堂節(jié)奏慢下來!
一、語文課堂慢下來，智慧教學(xué)的必然選擇
語文的學(xué)科性質(zhì)需要我們把課堂節(jié)奏慢下來。語文課程標準中倡導(dǎo)：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。語文教學(xué)中的情感體驗是慢的藝術(shù);語用訓(xùn)練靠的是步步落實;語感提升需要小火慢熏，日積月累。
均衡教育的推進需要我們把課堂節(jié)奏慢下來。大家都在追求高效課堂，難免會使課堂節(jié)奏變快，如此一來，部分優(yōu)秀的孩子如魚得水，還有的孩子卻因此囫圇吞棗!筆者做過調(diào)查，“高效課堂”不僅容易使一部分后進生跟不上節(jié)奏，失去自信，失去自我，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且容易使優(yōu)秀學(xué)生迷失方向，帶來急功近利，驕傲自滿的心理。在這樣的快節(jié)奏、高容量、多環(huán)節(jié)的`“高效課堂”里，學(xué)生和老師均被動地往前趕，直接影響均衡教育的推進。
教學(xué)的過程觀需要我們把課堂節(jié)奏慢下來。過去，讓學(xué)生獲得已有的結(jié)論作為教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程直接將結(jié)論傳遞給孩子，或者整個過程就是為了驗證一個既定的結(jié)論。新課標提出，三維教學(xué)的新理念最核心的就是強調(diào)學(xué)習(xí)的“過程觀”，學(xué)習(xí)過程的缺失是我們語文教學(xué)低效的主要原因。語文課堂以語言為核心，以語文活動為主體，以學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高為目的，讓教和學(xué)融合共生。我們現(xiàn)在已經(jīng)充分認識到學(xué)習(xí)場景對于學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)過程當中學(xué)生之間的相互作用，這些都需要學(xué)習(xí)時間來保證。所以，課堂節(jié)奏慢下來，教學(xué)過程才能真正成為學(xué)習(xí)成長的過程。
二、讓學(xué)引思，我們的理性抉擇
以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子。以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、需求和意愿，確定合適的目標、內(nèi)容、方法，將教師的思路與學(xué)生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學(xué)的內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律。學(xué)習(xí)目標是以學(xué)情為基點的，教師無視學(xué)情，主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，會極大影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，偏離課堂學(xué)習(xí)的本義，影響學(xué)習(xí)的效果。目標基于學(xué)生來定，會讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。如《艾滋病小斗士》一課教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)為聽寫生字詞，指導(dǎo)寫字。當在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況很好，教者提出了更高的要求：聽寫一個句子，不過要請一個小老師從文中挑選自己認為最關(guān)鍵的句子。
小老師念出來給同學(xué)聽寫的是：“人類與艾滋病斗爭失去了一個勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強抗爭的小斗士�！边@是聯(lián)合國秘書長安南對恩科西的評價，也是本課教學(xué)須重點品讀的語句。寫完后同學(xué)互相點評：“寫一段話時，字走中線，大小相宜，距離適當。”“我們高年級同學(xué)寫字，在寫好每個字的基礎(chǔ)上還要注意行款擺布�！睆男睦韺W(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂上，準確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，適時調(diào)整教學(xué)思路和方法，將寫字詞調(diào)整為句段的聽寫，著眼于學(xué)生語段聽記能力的訓(xùn)練和整段話的書寫指導(dǎo)，抓住中心句展開，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的成功，實現(xiàn)對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的超越，充分考慮了學(xué)生的認知特點和現(xiàn)有認知水平，給足了學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標的時間、空間，慢節(jié)奏反而帶來了高效益!
為學(xué)而教：回歸兒童，把活動還給孩子。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。慢課堂確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幸福感。慢課堂拒絕直接地告訴，而是讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。教學(xué)《長征》一課時，為帶領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語“逶迤”“磅礴”，體會這首詞中紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的氣概，學(xué)生從字形和圖文三個方面結(jié)合理解。先從對字形的觀察入手，“逶迤”兩個字的部首都是走之兒，彎彎曲曲，連綿不斷，五嶺山脈一千多里，紅軍戰(zhàn)士一路走來，步步艱辛!“磅礴”，兩個石字旁彰顯著氣魄和力量，高大險峻的烏蒙山只有勇者才能征服!此時，讓學(xué)生把自己眼中逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙用簡筆畫畫下來。在此基礎(chǔ)上出示毛主席在長征途中，面對這些山脈寫下的詩篇：“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣。山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。”
在這樣的慢課堂教學(xué)中，無論是對課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生發(fā)的即時性、零散式的問題，都可以讓學(xué)生自己探究。教師給足了學(xué)生找規(guī)律的時間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài);學(xué)生在探究的過程中，教師予以必要的示范及指點。
順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子。慢課堂節(jié)奏慢，環(huán)節(jié)少，減少的是不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，減少表演性的內(nèi)容，減少虛架子，注重實效，把學(xué)生的目光及時地引到表達上來。在《莫高窟》一課的教學(xué)中，教者順學(xué)而引，在嘆藏經(jīng)洞之得失中體會作者表達的精妙。先圍繞一個“曾”字作刪減，“洞里曾藏有經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”經(jīng)刪減比較后學(xué)生明白了，由于清政府的腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走;再扣住“掠”字安排了換和比兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生在找近義詞“搶、偷、奪”來進行換詞練習(xí)中明晰了掠的意思，在斟酌比較中更明確了“掠”在這里是“搶劫，奪取”之意。這個字也看出帝國主義的野蠻行徑，見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑!教者巧妙地為孩子搭建梯子，一次次引導(dǎo)，促進了學(xué)生對文本內(nèi)容與形式的深刻理解，學(xué)生一步步主動構(gòu)建，一步步成功，在對文本確認中完成了自我的提升。
慢課堂的教學(xué)里，教者很好地處理了課堂的快與慢，做到了有張有弛，因材施教。給學(xué)生留足了反芻的時間，回味的空間，把體驗、發(fā)現(xiàn)的成功留給了學(xué)生，緊扣倆字，把時間用在刀刃上，小容量同樣也取得了高效率。
所以，慢課堂和高效課堂不是相對的，而是互相包容的。提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，慢語文，一定會讓我們擁有更多的等待與耐心。注重細節(jié)，回歸簡單，回歸自然，回歸人性，遠離急功近利，讓教育回歸兒童，散發(fā)出快樂的“味道”。
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