學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會
導語:核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。以下是由CN人才網(wǎng)收集整理的學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會,歡迎閱讀。
學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會(一)
我發(fā)現(xiàn)有研究提出的各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位,成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素,那么,核心素養(yǎng)到底是什么?為什么會被放在如此重要的位置?它究竟會起到什么具體的作用?
提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
核心素養(yǎng)體系的提出,并非我國單獨的聲音,而是一種世界趨勢。
本世紀初,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是:21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度,才能成功地融入未來社會,才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展?
我國也不例外。隨著時代發(fā)展,國際競爭日趨激烈,社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求,教育面臨著更大挑戰(zhàn)。
同時,經(jīng)過多年教育改革,素質(zhì)教育成效顯著,但“與立德樹人的要求還存在一定差距”,主要表現(xiàn)在,“重智輕德,單純追求分數(shù)和升學率,學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”。
具體到課程領域,體現(xiàn)為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠,部分學科內(nèi)容交叉重復,課程教材的系統(tǒng)性、適應性不強;與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套,制約著教學改革的全面推進;教師育人意識和能力有待加強,課程資源開發(fā)利用不足,支撐保障課程改革的機制不健全”。
教育要回應發(fā)展的難題和挑戰(zhàn),必須有新的應對措施。
構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”,重點要解決兩個問題,“一是把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化,轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求,進而貫穿到各學段,融合到各學科,最后體現(xiàn)在學生身上,深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據(jù),引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學生的綜合素質(zhì)。”教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹。
核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建,成為順應國際教育改革趨勢,增強國家核心競爭力,提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
強調(diào)跨學科,更重視綜合素養(yǎng)
何為核心素養(yǎng)?它與過去我們所強調(diào)的知識、技能等是什么關(guān)系?
核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為,核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng),而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng),這就是“核心”的含義。
在個體終身發(fā)展過程中,每個人都需要許多素養(yǎng)來應對生活的各種情況,所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中,最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。
義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為,“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng),它強調(diào)各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的'東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念,已經(jīng)不是語文學科的概念,也不是外語的概念,這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點,但對它的特點可以說得非常清楚,它的特點是有效的表達和交流,其實是一種廣義的語言概念,作為有效的表達和交流,遠超了語文的范疇”。
核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合,既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。
并且,“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講,我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力,更多考慮人的綜合素養(yǎng),特別是品德上的要求。這也符合我們的國情,落實起來更好一些。”劉恩山說,“我們?nèi)绻麖娬{(diào)知識的話,大家都會重視知識,強調(diào)能力的話也會一窩蜂,這個時候提出這個話題,兼顧了知識和能力,具有導向性。”
用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標,可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。
文章認為學生的核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的,具有發(fā)展連續(xù)性,也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為,“核心素養(yǎng)是最基礎、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng),就像房屋的地基,它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點,錯過了關(guān)鍵期就很難彌補”。
學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會(二)
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),以科學性、時代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細化為國家認同等十八個基本要點。結(jié)合我的教與教學經(jīng)驗,我主要從以下幾點談談我的體會。
一、責任擔當
要培養(yǎng)學生社會責任感,其中重要的一點就是要樹立法治觀念,F(xiàn)實中一些學生由于不懂法,不能明辨是非,做事沒有原則,不會用法律約束自己的行為,結(jié)果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習,多宣傳守法的重要性,采取豐富多彩的形式進行法制教育,讓學生學法、知法、懂法、守法,維護法律的權(quán)威,自覺依法規(guī)范自己的行為。
二、人文底蘊
在國際化的世界,學生需要了解自己國家的文化,同時真正理解和接納來自不同國家的文化,而不是盲目模仿或任意跟隨一種文化,才是真正的國際化與世界觀。因此,課堂上教師們強調(diào)在傳授學生中國文化和傳統(tǒng)的同時,要培養(yǎng)他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和熱愛本民族的傳統(tǒng)文化,尊重和包容其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大,又要反對崇洋媚外。要善于學習其他民族的優(yōu)秀文化,為我所用,創(chuàng)新民族文化。學生要充分利用經(jīng)濟全球化和信息化的浪潮,把自己培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新型的人才,才能為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。
三、學會學習
“學會學習比學會知識更重要”,教會學生學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的艱巨任務。隨著學生獲取信息來源的多樣化,教師作為學生學習的促進者,要用多元智能的理論調(diào)動學生積極性,激發(fā)學生的學習興趣和動機,幫助學生獲取鑒別利用各種信息,解決各種問題,促進學生能力的全面、充分、和諧的發(fā)展。要想叫學生樂學善學,老師首先要做一個好學的人,自己養(yǎng)成好學的習慣。以身作則,充分激發(fā)了學生的好學興趣,產(chǎn)生了好學的激情,催發(fā)了學生好學的嫩芽,使學生逐漸從模仿老師到自覺需要好學的精神狀態(tài)。要想叫學生勤于反思。教師要把課堂還給學生,把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自主學習,給學生充分的學習時間,放手讓學生自主學習,創(chuàng)設自學的“氣氛”,讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮,這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。鼓勵學生獨立思考,勇于質(zhì)疑問難。當然,教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。
四、健康生活
健康的生命是我們享受其他一切權(quán)利的基礎和前提,健康的心理對一個人的成才、發(fā)展關(guān)系重大。我們要教育學生永不放棄生的希望,無論何時何地,無論遇到多大的挫折,都不應放棄生的希望。同時,還要培養(yǎng)學生的抗挫折能力,樂觀開朗、積極向上的生活態(tài)度;培養(yǎng)學生善于調(diào)控情緒,自尊自愛,將心比心的良好心理品質(zhì)。
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