教育評價改革心得體會

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的教育評價改革心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育評價改革心得體會1

　　教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是教育價值觀的根本取向，人民中心是教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是教育價值觀的根本標尺。

　　毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向�！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學校、家長、學生過于強調(diào)智育、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現(xiàn)象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象�！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

　　評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發(fā)的《深化教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

　　《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的'教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一�！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。

　　《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

　　《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合教育價值觀的要求。

　　《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程�！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造的教育價值。

　　《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的社會性。教育是社會發(fā)展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結(jié)果的社會效應和效益，影響著教育評價發(fā)展性導向的實現(xiàn)和整個教育的價值追求�！犊傮w方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利于教育事業(yè)科學發(fā)展的健康生態(tài)；

　　提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉(zhuǎn)“唯名�！薄拔▽W歷”的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現(xiàn)狀，

　　優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

　　《總體方案》充分體現(xiàn)了我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

教育評價改革心得體會2

　　近日，中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。

　　此次教育評價改革，通過五破五立教育評價指揮棒全面轉(zhuǎn)向。

　　1、改革黨委和政府教育工作評價

　　破：短視行為和功利化傾向

　　立：科學履行職責的體制機制

　　2、改革學校評價

　　破：重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為

　　立：立德樹人落實機制

　　3、改革教師評價

　　破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為

　　立：潛心教學、全心育人的制度要求

　　4、改革學生評價

　　破：以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法

　　立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求

　　5、改革用人評價

　　破：文憑學歷至上等不合理用人觀

　　立：以品德和能力為導向的人才使用機制

　　此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質(zhì)量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來學習。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為的.真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。

　　《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)�？梢钥闯觯�此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

教育評價改革心得體會3

　　為了能夠更好地全面提升教育質(zhì)量與教學質(zhì)量，立足全面務實基礎(chǔ)，學校積極組織廣大教育干部認真學習《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，結(jié)合學校的實際情況，在注重特色的同時，不斷尋求創(chuàng)新發(fā)展。

　　在廣大教育干部的助力下，學校正有條不紊地深入推進教育評價的改革，構(gòu)建出系列的科學的評價體系，有效地推動了教育事業(yè)的科學發(fā)展，校園氛圍的育人氣息也得以不斷營造。

　　雖然學校的教學管理、教師培訓、學科建設(shè)、學生的探究學習等方面，在縣區(qū)教育初步形成了一定的優(yōu)勢。但隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》綻放著越來越輝煌的光芒，教育事業(yè)終將會邁至更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的方向發(fā)展。那么，如何才能更好地深化教育評價改革，將是一項必須完成好的艱巨的任務。鑒于此，筆者針對落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，全面提升教育質(zhì)量，進行了積極的探索和實踐。

　　一、立德樹人，是全面提升教育質(zhì)量的基本前提。

　　《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：“完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育�！睆闹形覀儾浑y看到，學校無論是在以前還是在當下，都要以立德樹人、開拓創(chuàng)新為學校評價的根本，以培養(yǎng)出能挑起民族復興重擔的時代新人目標。

　　為了更好地貫徹總體方案，學校的教育教學工作，更應以教師主導，以學生主體的課堂教學模式和學生學習模式來開展日常的教學教育工作，從而落實好立德樹人的根本任務。這對新時期教師來說是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇。我們只有不斷革新教育的理念，不斷適應新課改的指導精神，借助先進的教學手段，才能不斷改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授和升學的價值取向，才能更好地引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，使之在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上形成積極主動的學習態(tài)度，形成正確、健康的情感觀、價值觀和人生觀，進而使之勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

　　二、要加學校的體系建設(shè)，是全面提升教育質(zhì)量的有力保障。

　　1、加強學校黨文化的建設(shè)

　　校園文化具有教育、導向、凝聚等功能，能起到耳聞目染、潛移默化的作用；新形勢下，學校應該以一種全新的視角充分認識黨建工作在校園文化建設(shè)中的地位，充分探究黨建文化與校園文化一體化的可行性與必要性，積極進行創(chuàng)新探索與實踐，努力推進學校黨建文化與校園文化同頻共振、共同進步。

　　校園文化，意指以學生為課程之本，在積極向上的精神指導下所展開的健康有意的活動而形成的文化。而學校的黨建文化，更是校園文化的核心部分，有著引領(lǐng)著校園文化體系構(gòu)建和發(fā)展的作用。學校黨建文化是以社會主義文化為中心，以民族文化為底蘊，以外來優(yōu)秀文化為補充，并以充分體現(xiàn)人文內(nèi)涵為價值取向……這些包括校園精神文化、校園物質(zhì)文化、校園制度文化等多元文化形式，讓學校的黨建文化內(nèi)涵更豐富多樣，讓學校的黨建文化內(nèi)涵更有精神底蘊。進而直接或間接地影響學生的思想觀念、道德體系、心理人格和行為習慣；為促進學生的全面發(fā)展提供了有力的保障。

　　2、加強思想政治工作體系建設(shè)

　　學校教育教學的根本是以立德樹人。我們作為新時代的.教育工作者，理應不斷增強學生以黨為榮，以黨為明燈，積極擁護共產(chǎn)主義的遠大理想，穩(wěn)步樹立“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等的社會主義核心價值觀。

　　學校為了能幫助學生更好地踐行這一價值觀教育，學校在學習中代表一致通過關(guān)于加強思想政治工作體系建設(shè)的發(fā)展方案——《20xx年新豐縣城第三小學加強思想政治工作體系建設(shè)及發(fā)展方案》。此方案一通過，我們的心情都久久無法平靜，因為我們深深知道，只有建好課堂教學、網(wǎng)絡(luò)思政、學科研究、管理服務、社會實踐、文化傳承等功能平臺和育人實施體系，才能更好地構(gòu)建出富有我校特色的、科學的、協(xié)同性高的思想政治工作體系，才會具有更強大合力的、全方位的育人格局，才能為全面提升教育質(zhì)量提供更有力的保障。

　　三、幫助教師修煉好內(nèi)功，使之適應新課程改革帶來的挑戰(zhàn)

　　學校是教書育人的主陣地，是引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上形成積極主動的學習態(tài)度，形成正確、健康的情感觀、價值觀和人生觀的主渠道。

　　隨著新課改的不斷深入，我們可以真切感受到傳統(tǒng)課程與新課程為教師提供的發(fā)展環(huán)境的鮮明發(fā)差。新課程對學校的教育教學結(jié)構(gòu)觸動是深層次的，它涉及教學目標的動態(tài)性、教學內(nèi)容的綜合化、教學方式的多樣性、教學評價的多元化等多方面的問題。在新的環(huán)境中，原有的確定性消失了，取而代之的是課堂中的種種不確定性。毫無疑問，這對已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)課堂教學模式的教師來說，無意識一場“革命”。在新課程實踐的過程中，很多教師面對開放的課堂、豐富的教學資源，突然變得不會上課了；有些教師始終難以擺脫傳統(tǒng)課堂教學的模式，采用老方法來上新教材；還有很多教師對于改革抱有抵制態(tài)度，連新教材的新設(shè)計都回到了原來的課程框架之中，更不要說教學組織形式、教學方法的變革了。這里存在著一個明顯的悖論：一方面教師是新課改的依靠力量，另一方面教師卻不自覺地使新課改的實施落入傳統(tǒng)課堂教學的框架之中。

　　我校積極開展了“集體備課、隨堂聽課、名師指導、專題講座、片區(qū)共同體教研”等教研活動，讓廣大教師深入到課堂教學的改革中來。使之深有體會到只有修煉好內(nèi)功，才能適應新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，才能讓新課程邁向具有開放的教學情境來營造良好的課堂氛圍，形成合理的互動結(jié)構(gòu)；才能使之善于發(fā)現(xiàn)課堂中生成的各種教學資源，直面學生創(chuàng)造性的想象、挑戰(zhàn)性等問題；才能在全面提升教育質(zhì)量的浪潮中揚帆。

教育評價改革心得體會4

　　深化教育改革，育學定性評價。通過學習《新時代教育評價改革總體方案》，我深深感受到，量定情懷下，它是一種能力的構(gòu)建，育學的花開，更是個人融入到社會情感價值的塑造，真為群體的家國本心，教育初懷，精神家園。一如教育字面上，教，上所施下所效亦，育，養(yǎng)子使作善的執(zhí)手，它以一種親情，一種溫暖，述說著教育之根，燃火之源。

　　科學執(zhí)語，導育花開。所以我們說，時代背景下的教育就是生命體新型的改革，以生長為維力，增源，助力和幫扶，它不是唯分數(shù)，唯升學，唯文憑，唯論文，唯帽子的.高職高稱，而是加進我們教育能力的刻度提高的水平線，以專業(yè)高度化，成長育體化，來推進的教育現(xiàn)代化，以教興國，以學強國，做人民的公仆，人民的子弟兵，讓家長滿意，孩子樂意，教育提力，努力，向上，每一天！

　　文件中27條，每一條都書寫著教育人的'初心大夢，它是一種引領(lǐng)，更是引風而上的文化支體，育人的場所和場域，這里沒有紛爭，不存功利，更不會以分數(shù)論分值，用文憑來壓制孩子的學習力，努力給孩子營造成長的環(huán)境，根據(jù)自我身體機能，快樂中學習，努力中進步，作為教師，一定要全力牽好這根引線，培養(yǎng)良好的道德情操，用生活中的點滴，來凝聚成人生的三大觀念，積極，努力，奮斗，價值創(chuàng)造價值，讓孩子們在周邊氛圍中，不斷地去自我創(chuàng)造，自我營造，觀念，信仰，目標，腳踏實地，不騖高遠，絕不以升學而升學來打壓孩子的心理，一定要全身心為孩子營造寬松，和諧，愉悅的學習環(huán)境和學習情態(tài)，風源物化，快樂成長！

　　所以，教育的本質(zhì)從來不物質(zhì)，孩子面前更沒有功利可談，它是一種精神，更是社會人標桿立體的形象，多能，多彩，不以文憑看高低，要以能力論英雄，沉心踏步，務實求干，真正的以體及能我去論學術(shù)，創(chuàng)大為。教育教學形式上一定要多樣化，思維化，改變單一模式，創(chuàng)新育體學堂！同時還要正視升學規(guī)律，不片面追求升學率，絕不以分數(shù)高低給孩子貼標簽，下定位，決不把升學率視為獎懲，評先論優(yōu)。不打狀元牌，不將國外學習經(jīng)歷為限制條件，不以論文數(shù)，項目數(shù)，課題經(jīng)費與指標與績效工資獎勵掛鉤！但一定要突出質(zhì)量導向，重點評價學術(shù)貢獻，社會貢獻及人才培養(yǎng)，讓精神指標永遠熠熠生輝！

教育評價改革心得體會5

　　課余時間我們英語辦公室一起學習了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價改革有了新的體會。

　　《總體方案》對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，破除五唯頑瘴痼疾，引導全黨全社會樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義，必將有利于推動構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。而作為一線的教育工作者，我們是踐行者，要跟從國家大方向，從小事著手，從每一節(jié)課著手。我也贊同《方案》中的這一點。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。

　　其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分數(shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。說實話，長期的循環(huán)工作已經(jīng)讓我退去了剛上班的熱情。然而增值評價這一項正好激活教師生機。增值評價強調(diào)的是學生進步的增幅，而不是單調(diào)、機械的.數(shù)字;強調(diào)的是學生較之原有學業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發(fā)教育教學活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學習的高峰體驗。

　　其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。作為一名上班10多年的教師，我們要趁著增值評價的改革，再次充滿激情，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當作人生的最大樂趣。

　　教師有了愛，才能點亮學生的心靈，也才能有不斷創(chuàng)新、進取的原動力。身為教師，更要不斷地用新的知識充實自己。只有學而不厭，才能誨人不倦，關(guān)鍵是要勤于學、精于教。同時，教師要有仁愛之心，讀懂學生和用愛盡責是兩大重點，自覺的把教書育人作為一個用生命去感動生命、用生命去激活生命、用生命滋潤生命的過程。

教育評價改革心得體會6

　　作為根底教育課程改革的一線教師，一個多月的實踐，我有幾點體會總結(jié)如下：

　　一、搞好師生關(guān)系，是做好試驗的良好開端

　　教師與學生建構(gòu)人道的、和諧的、民主的、公平的師生關(guān)系，讓學生體驗到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，讓教師的.教和學生的學變?yōu)閹熒�互學，彼此形成一個真正的“學習共同體“。上課將不再會是無所謂的犧牲和時間的消耗，而是生命運動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

　　二、以學生為進展中心

　　將學問、技能分解，并從局部到整體，有組織的加以呈現(xiàn)。學生通過傾聽、練習和背誦培育力量，引導學生把握真正的自主學習、討論學習。

　　如：教學聲母、韻母，絕大局部孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時間預習每課內(nèi)容，然后再把每一項“搬“到黑板上，來考他們，孩子們積極性特殊高，并能用心聽別人讀得是否正確，是否比自己好。

　　三、教師的示范作用很重要

　　當與孩子交往時，孩子回答下列問題表達不清晰、語句說不完整時，教師的一個點頭、微笑、一句話的點撥、一個示范動作等都能給孩子以啟發(fā)，使孩子受到感悟進而明確自己的行動目標。

　　四、利用一切有利時機，調(diào)動孩子的積極性

　　當孩子有興趣、身心處于最正確狀態(tài)時，教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，遭受到理智的挑戰(zhàn)時，能自由參加創(chuàng)新時，被鼓舞和被信任作重要的事情時，學生對教師布滿信任和喜愛時，他們學的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如：課堂上鼓舞他們當小教師，不時的給他們一句表揚的話和一個小禮物，課間穿插嬉戲緩和氣氛等效果極好。

　　五、教學、學習方式的轉(zhuǎn)變有利于孩子身心的進展

　　座位的轉(zhuǎn)變有利于孩子間的討論性學習，增加了孩子間的交往，學會了相互幫忙，取人之長補己之短，對教師的教也起到了一個促進作用。

教育評價改革心得體會7

　　《根底教育課程改革》從課程改革的目標、課程構(gòu)造、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與治理、課程評價、課程治理、教師的培育和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必需對新課改加強熟識，熱忱投進，不斷進步自身素養(yǎng)，進步教師素養(yǎng)是深化新課程改革的條件條件。

　　通過學習我知道了根底教育課程改革在實際應用中的目標：轉(zhuǎn)變課程過于注意學問傳授的影響，夸張形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底學問與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。轉(zhuǎn)變課程構(gòu)造過于夸張學課本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程構(gòu)造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本學問的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技進展的聯(lián)系，關(guān)注學生學習愛好和閱歷，精選終身學習必備的根底學問和技能。轉(zhuǎn)變課程實施過于夸張承受學習、死記硬背、機械練習的現(xiàn)狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生收集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉(zhuǎn)變課程評價過于夸張評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生進展、教師進步和改良教學實踐的功能。轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程治理，增加課程對地方、學校及學生的適應性。

　　我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實施與課程評語的變化，新課程必需對教學活動提出肯定的要求。根底教育課程改革把“學生進展為本”作為根本的課程理念�！皩W生的進展”指全體學生的進展、終身持續(xù)進展、活波主動地進展和共性特長的進展。新課程的教學設(shè)計要為每位學生的進展制造適宜的學習的條件。這些條件包括：

　　一、促進學生的最正確進展。

　　新課程構(gòu)建了一個符合素養(yǎng)教育的要求，具有普及性、根底性和進展性的課程體系，這為教學設(shè)計供應了一個很好的平臺。新課程的教學設(shè)計要以進步全國民族素養(yǎng)為目標，面對全體學生，促進每位學生在原有的根底上得到最大限度的進展。面對全體學生的實質(zhì)是面對每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把根本要求同特別要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。

　　二、著眼學生的根本素養(yǎng)的全面進步。

　　學生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理構(gòu)造及其質(zhì)量水平；進步學生的素養(yǎng)就必需化學問為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面進展，因此，新課程的教學設(shè)計不僅要重視雙基的練習，進展學生的聰慧和力量，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。

　　三、引導學生生動活波地活動地學習。

　　為了培育適應新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實際力量的一代新人，新課程的教學設(shè)計要注意充分發(fā)揮學習者的主體作用創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景和條件，激發(fā)學生的學習熱忱和動機，引導他們主動參加、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，把握和運用所學的學問。

　　面對現(xiàn)今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟識，我以為進展以下幾個方面的改革：

　　首先，加強學習現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個熟識題目，任何一位教育工的思想熟識假設(shè)落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個題目，許多人都是滿頭霧水，究竟什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學真正進進素養(yǎng)教育的軌道。它講究的是學問與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進展課程改革？眾所周知某種教育方式確實立是受社會經(jīng)濟進展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學方式或許適合當時的經(jīng)濟進展，但隨著改革開放的深進，經(jīng)濟體制的變化，科學技術(shù)的進展，學問的更新越來越短，面對這些新狀況，傳統(tǒng)的教學方式必定有其不適應的地方。過往的教學是有許多弊病的。如夸張共性，無視共性，重視學問的傳授，無視力量的培育，重視學習結(jié)果，無視學習過程。我們現(xiàn)在夸張的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質(zhì)性地參加教學過程，自主地進展反思與總結(jié)，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面進步學生的素養(yǎng)。教育是培育人的'，是要培育社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。

　　其次，調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被遺忘了�！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應適宜的鞋，我們必需給學生供應適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說明鞋之合腳；假設(shè)鞋分歧腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)覺他們好像遺忘了自己在學習，遺忘了自己在課堂上。這時，學生的學習熱忱和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工就要充當供應適合學生教育環(huán)境的角色。因此，我們必需用心記�。何覀円�制造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的學問的傳授者和學生的治理者變?yōu)閷W生自我進展的促進者和領(lǐng)路人，由教學活動中的主角變?yōu)閷W生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要表達出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的仆人而不被學問牽著鼻子走。在課堂教學中，設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動，幫忙學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氣氛。

　　第三，努力進步教師的素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進展，今日的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活潑，愛好廣泛。獵取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊教師要勤于學習，不斷進步自身的根本素養(yǎng)，以滿意新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參加學習當中，要讓學生往想、往做，從而在這個過程中往感悟?qū)W問。因此，這不僅要求教師要擅長捕獲和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)覺和挖掘?qū)W生進展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協(xié)調(diào)進展。

　　同時，新課程要求教師在教學過程中要注意培育學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有共性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培育學生的思索和終生學習的力量，勢必助長學生的依靠心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應以每個學生的獨立思索為條件，才能有針對性地爭論，有目的性的爭論，才能到達自主學習的要求。如何做到這一點呢？再消失題目后，不要急于組織或要求學生爭論應留給學生肯定的獨立思索的時間，等學生有了自己的想法后再參加爭論。這樣培育學生獨立思索的習慣，才能到達或做學習的最正確效果。

　　教師還要鼓舞學生表達獨立的觀點。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為根底，假設(shè)小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，假設(shè)學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結(jié)果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。

　　傳統(tǒng)的教學觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。有的學生思維靈敏語言表達力量強，常樂于表達不倦；有的學生反響較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互敬重、相互關(guān)懷、相互觀賞的***氣氛。學生學會相互幫忙，共同解決學習上的困難，就能從中培育學生形成良好的社會公德和為人民效勞意識，也就是學生在合作中取長補短，促進學問、技能的快速把握。

　　新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同進展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合，同學一起溝通，同學一起爭論，為學生的合作學習起一個典范效應。

　　在學生溝通爭論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴權(quán)威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。

　　教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⒓雍献鲗W習時，要留意愛護兒文化，庇護學生的抱負精神，讓學生爭論，讓學生質(zhì)疑，讓學生保存自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生以為教師是在與我們一起學習，以為自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，產(chǎn)生超越的驕傲感。

　　信息時代的進展快速，學生獵取學問的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒教師的嚴峻、刻板，但不能原諒她們的不學無術(shù)。”在合作學習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道查找真理，要能夠成認自己的缺乏或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時機。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學生更加安康、歡樂的成長。

教育評價改革心得體會8

　　據(jù)新華社北京10月13日電近日，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。筆者在此結(jié)合自己所學專業(yè)淺談兩點學習體會。

　　以立德樹人為主線，高度重視思想政治教育。

　　在黨政工作評價上，把思想政治工作作為學校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學校教育管理全過程。

　　在學校評價上，堅持把立德樹人成效作為根本標準，將落實黨的全面領(lǐng)導、堅持正確辦學方向、加強和改進學校黨的建設(shè)以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作等作為重要評價內(nèi)容，堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為。

　　在教師評價上，堅持把師德師風作為第一標準，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核等的首要要求，推動師德師風建設(shè)常態(tài)化、長效化。

　　在學生評價上，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，完善德育評價，強化體育評價，改進美育評價，加強勞動教育評價，嚴格學業(yè)標準。

　　在用人評價上，黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名�！�、“唯學歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制。

　　這些舉措都進一步明確和強化了全面貫徹黨的`教育方針的任務要求，有利于促進德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系加快形成。

　　由過去評價黨政、學校、教師、學生四個維度，變?yōu)樵u價黨政、學校、教師、學生和用人五個維度，并提出了相應的評價內(nèi)容和指標。

　　這是非常重要的一點，教育改革難，不只有中考和高考的原因，也和現(xiàn)在社會上的用人導向有關(guān)。很多用人單位限制學歷文憑，甚至非名校、海歸不要，因此導致中高考學生壓力大，以及“唯分數(shù)”“唯名�！薄拔▽W歷”等情況的出現(xiàn)。《方案》提出黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”、“唯學歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，形成“不拘一格降人才”的良好局面，在招聘公告和實際操作中不得將畢業(yè)院校、國外學習經(jīng)歷、學習方式作為限制性條件。選人用人政策變了，那么用人單位就會形成以品性能力選人、靠崗位需求取人、憑實績貢獻用人的導向和環(huán)境，基礎(chǔ)教育就會得到真正的減壓。

教育評價改革心得體會9

　　當前，新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面啟動，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施基本途徑是課堂教學，作為一名數(shù)學教師，經(jīng)過在教學實踐中的不斷探索，談幾點自己的見解和體會。

　　一、推祟新的教學理念，轉(zhuǎn)換教師角色

　　教師要實現(xiàn)由“主角”向“配角”的轉(zhuǎn)變，必須具備三種先進的教學理念，首先是以學生的發(fā)展為本的理念，即從學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律出發(fā)，激活學生的潛能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)使其具有豐富的生物學知識、創(chuàng)新能力和高尚的道德情操。其次是以學生為教育主體的理念。它要求尊重學生動手學習的權(quán)力，要選擇、創(chuàng)造適合學生的教育方式。最后是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

　　教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在五個方面：一要從教學實踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變，教師在職教學的第一線，通過長期的教學體驗，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，如果在實踐的層面上不斷研究教材、總結(jié)教法，再不斷學習和借簽他人優(yōu)點，對自己教學水平的提高一定大有收獲；二要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開發(fā)者并重轉(zhuǎn)變，社會的發(fā)展、科學的進步，促進了人類社會生活水平和生活方式的發(fā)展變化。知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進，才能適應時代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發(fā)課程的能力。要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術(shù)整合的能力，開發(fā)新課程和校本課程的能力；三要從單一的教育者向教育與學習者并重轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會提倡終身學習，只有不斷地學習才能豐富自己的知識，真正成為名副其實的教育者；四要教案的執(zhí)行者向生物課堂教學的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，教案是一份藍圖，它是上課的前題，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學行為，必須創(chuàng)造性地運用，用發(fā)展的眼光看問題；五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友轉(zhuǎn)變，要在課堂教學中尊重“差生”，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們出現(xiàn)的錯誤要正確對待，認真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學生，傷害其自尊心。

　　二、反思教學行為，轉(zhuǎn)變教學方法

　　每個教師都有自己的教育觀，潛意識存在通過學習獲得的已有的知識和能力，并且通過教學發(fā)揮出來。特別是經(jīng)過新課改這場聲勢浩大席卷全國的“洗腦風暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優(yōu)良個性品質(zhì)，這有利于營造和諧、愉快的.課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲望。這就需要不斷反思自己的教學行為，轉(zhuǎn)變教學方法，形成正確的課堂教學觀。

　　首先課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調(diào)活躍，一刀切。每個學生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補短。這時課堂活躍起來熱烈起來。當動則動，當靜則靜，動靜結(jié)合，要把握好一個“度”的問題。教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。

　　課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生發(fā)展、自由探索知識和教師智慧展現(xiàn)的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創(chuàng)造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。

　　在課程改革之后，課堂教學更加強調(diào)要實施素質(zhì)教育，從原有的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學，教師應該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關(guān)注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

　　在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位;并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

　　深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的`滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

　　教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

教育評價改革心得體會10

　　《深化教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，尤其是教師，認真學習和準確理解《深化教育評價改革總體方案》的精神精髓，不僅有助于推進我們的教育教育改革，還有助于理解自己承擔的神圣職責。

　　最近，我再次讀了《深化教育評價改革整體方案》，對今后的教育教育工作有了更多的思考。

　　教育興國興，教育強國強。作為一名教師，我們必須始終明確教書和教育人員的第一顆心。在20xx年9月10日召開的全國教育大會上，主席曾以國之大計、黨之大計——兩大計高度概括教育在的重要地位，強調(diào)堅持教育發(fā)展之路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的和接班人。這一重要的演講，體現(xiàn)了對教育工作培養(yǎng)誰、培養(yǎng)誰、培養(yǎng)誰這一根本問題的深刻思考和高度關(guān)注，對加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、做好人民滿意的教育具有深的意義。因此，作為一線教師，學習深化教育評價改革總體方案是思想、行動，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學生培養(yǎng)成國家有用的才能。

　　五破五立不宜極端化。在學習深化教育評價改革整體方案的過程中，最引人注目的是打破五唯觀念，即唯一分數(shù)、唯一升學、唯一學位、唯一論文、唯一帽子。仔細研究，所謂五破五立是克服短視、功利思想，克服科學履行職責的體制機制，克服重分輕素質(zhì)，克服建立德樹人的執(zhí)行機制，克服重科研經(jīng)費教育輕教育人的思想，建立健全專心教育人的制度，克服以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，克服重視德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，克服學位學歷至上等不合理的育人觀，重視以品德和能力為導向的人才使用機制。在學習中，我們經(jīng)常聽到一些教師對五破五立的片面發(fā)言。事實上，在我看來，打破五唯并不是堅決放棄，而是以此為基礎(chǔ)，克服以往人才觀片面的價值方向，更加關(guān)注人的`全面發(fā)展，真正提高人的綜合素質(zhì)——德育為首，同時關(guān)注分數(shù)、核心素養(yǎng)、學生終身發(fā)展等因素進行綜合評價。老師們只要明確這一點，我們的教育教育就會更有指向性，不會從極端到極端。

　　使學校的學校觀點價值更加科學合理。李鎮(zhèn)西說：我想開一所沒有特色的學校。我認為這是很多懂教育的人的聲音。目前，許多學校的功利化太強，正在努力創(chuàng)造所謂的特色。但是，在其特色的本質(zhì)上，只是在學校管理、課程設(shè)置、教育模式、文化傳統(tǒng)等方面改變了名字，其本身的內(nèi)涵價值和普及性并不強。許多學者也說：某學校的特色不是故意創(chuàng)造的，而是某學校長期發(fā)展自然形成的，不斷積累、完善、升華、日積月累、實踐。是的，《深化教育評價改革總體方案》對學校辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。核心素養(yǎng)是指學生應具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必要品格和重要能力，強調(diào)個人修養(yǎng)、社會愛好、家庭感情，重視自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐�？茖W合理的學校觀，以人的成長為學校的主要任務，以學校學校觀的價值取向和領(lǐng)導，不追求功利、短視的學校價值觀，不觀，不再過于追求所謂的特色，而是以文化、書香、生活等為衡量學校的評價指標，使學校真正成為國育才的溫暖圣地。

　　改革是為了做得更好。作為教育者，必須研究深化教育評價改革整體方案，正確理解其本質(zhì)，對我們今后的工作起著重要作用。

教育評價改革心得體會11

　　學史增信，信是什么？信就是信念，信念是一種強大的意念、不竭的動力，讓人在內(nèi)心吶喊“我要”，進而奮楫破浪、不懈不怠！

　　我要報國！黨史一百年，太多報國英雄、無數(shù)感人事跡，有發(fā)出“砍頭不要緊，只要主義真”吶喊的革命烈士，有把自己磨練成鐵人的普通工人，有把青春獻在死亡之海羅布泊的科研工作者，更有我是黨員我先上的抗疫英雄。英雄所在時代不同、遍布各行各業(yè)，但無一不是用自己的實際行動揚愛國情懷、宏報國之志，將自身命運同國家命運相結(jié)合，燃燒自己助力國家建設(shè)。作為一名青年共產(chǎn)黨員，今日不論身在何地、從事何業(yè)，均應繼承和弘揚此種報國信念，忠黨愛國、干凈擔當，矢志接力全面建成社會主義現(xiàn)代化國家的沖刺棒！

　　我要真理！回望人類思想史，哲學理論、政治主義眾多，而中國共產(chǎn)黨選擇的馬克思主義，無疑是其中最為璀璨的'真理性存在。歷經(jīng)百年淬煉，中國化的馬克思主義更加適合中國國情，更為中國人民信仰，今天互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、量子通信、人工智能迅猛發(fā)展，和平赤字、發(fā)展赤字、治理赤字成為人類面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，我們更應秉持真理信念，將馬克思主義作為關(guān)注和回答重大時代課題、實踐課題的有力思想武器，永遠保持共產(chǎn)黨人的純潔性和先進性，以人民為中心，追求真理、實現(xiàn)真理！

　　我要奮進！中國共產(chǎn)黨的歷史，就是一部百年奮進史，我們奮力抗爭站起來，我們奮斗實干富起來，我們奮進不怠強起來。今日，面對百年未有之大變局，站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，我們更應汲取黨史中的奮進信念，向不屈不撓、一往無前的革命戰(zhàn)士學習，向艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的普通工人學習，向孜孜不倦、埋頭苦干的科研工作者學習，在自身平凡的崗位上，不怕吃苦、昂揚奮進，用實干擔當書寫青年黨員的精彩華章！

　　所愛隔山海，山海皆可平，這便是信念的力量。我們要從百年黨史中汲取信念力量，學史增信，矢志報國、追求真理、奮進不止，讓自己成為未來黨史星空中的一顆燦爛小星！

教育評價改革心得體會12

　　為深入學習貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，進一步深化教育評價改革，加快實現(xiàn)學校高質(zhì)量特色發(fā)展，按照市工委辦的統(tǒng)一安排部署，今日上午，我校召開全體教師大會，在四樓會議室通過觀看視頻的方式，聆聽了專家關(guān)于《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀。會議由校長袁德平同志主持，除4名教師公出外，50余名教師參加會議。

　　聆聽完專家報告，袁校長做簡要總結(jié)。他指出，《總體方案》是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，這是全面深化改革在教育領(lǐng)域的一次重要嘗試，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，一定會成為我國今后教育發(fā)展的“指揮棒”和“方向盤。我校要繼續(xù)堅持問題導向，堅定改革信心，制定工作清單，奮力推進學校教育評價改革工作，切實讓各項任務舉措落地見效，努力實現(xiàn)改革目標。

　　通過此次學習，老師們更加清楚了今后的.工作方向。會議結(jié)束后，與會人員都認為獲益良多，紛紛表示要認真學習貫徹會議精神并做好傳達工作，結(jié)合各年級組、各備課組情況，加強教育評價改革工作落實，共同推進我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，并在會后上交了個人學習的心得體會。

教育評價改革心得體會13

　　近日，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，可謂正得其時。

　　毋庸諱言，長期以來，由于眾多復雜因素的影響，學校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年，隨著社會對教育關(guān)注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳�？陀^地講，有很多問題并非教育本身的問題，需要社會綜合施治才能奏效。

　　而在問題解決層面，起牛鼻子作用的無疑是評價這根指揮棒。

　　教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向�！犊傮w方案》的出臺，對于完善立德樹人體制機制，克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國將產(chǎn)生決定性的影響。

　　《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學的教育發(fā)展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向”，“堅決糾正片面追求升學率傾向”。多年來，無論是幼兒教育的小學化，還是提前一年學完初中（高中）課程，然后集中精力進行大量的復習、刷題訓練；無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時間，反反復復在“考試科目”上進行強化，背后的原因都是指向升學率。

　　素質(zhì)教育不是不要升學率，不是不要分數(shù)，而是不能走過頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學生身心健康，以犧牲大部分學生的人生幸福為代價，為極少數(shù)幾個所謂的“尖子生”陪綁。

　　因此，《方案》中提到的“嚴禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學率”是極其正確的，這對維護正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。

　　憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學校的頭上。從教育公平的角度來說，從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個角度來說，從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說，學校教育必須要關(guān)注大多數(shù)，這才是社會主義學校辦學的'應有之義。

　　將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個學生上，而對絕大多數(shù)學生的全面發(fā)展和身心健康視而不見，這顯然是“跑偏”了。

　　更有甚者，有些地區(qū)的學校為了提高升學率，四處“掐尖”，將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來，做著損人利已的事情，這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅決落實的時候了。

　　并不是所有的學生都會成為參天大樹，小草也用自己的綠色裝點了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中，高級工程師用智慧規(guī)劃了藍圖，而數(shù)以萬計的普通勞動者也用自己辛勤的勞動，將圖紙變成了現(xiàn)實。

　　《總體方案》的出臺，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學發(fā)展的軌道，不同層次、不同類別的學校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。

教育評價改革心得體會14

　　根底教育課程改革，將教師的專業(yè)進展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習、提高，顯得比以往任何時候都更加重要，如何建立與新課程相適應的以校為本的教學討論制度，是當前學校進展和教師成長的現(xiàn)實要求，也是深化教學改革的方向和重點。如何把學校建構(gòu)成一個學習型、科研型的組織，是一項非常緊迫的任務。市教育局“關(guān)于建立以校為本教學討論制度的意見”明確提出：各級各類學校要確立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念，樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學進展意識，確立“教師進展學�！钡挠^念，不斷引領(lǐng)教師向?qū)�業(yè)化、職業(yè)化方向進展，促進學校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。

　　面對新課程，我們遇到了原先估量不到或估量缺乏的困難和困惑。如課堂教學中，如何處理三維目標的關(guān)系？如何組織有效的小組合作學習？如何開展有意義的探究活動？我們面對的大班教學，如何針對個體的差異進展教學？課堂教學中即時性評價如何進展等等，這些操作層面上的問題，向我們提出挑戰(zhàn)，我們的教師遇到了前所未有的困惑。

　　面對困惑，西華中學的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)”這三種力氣。努力學習課程理念，刻苦鉆研課標教材，仔細進展教學反思，積極開展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。

　　課改的實施是一個苦痛而漫長的'過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業(yè)切磋，共享閱歷、相互學習、彼此支持、共同成長，《西華中學教科研》應運而生。《教科研》立足于素養(yǎng)教育，堅持“解讀課標、探討理論、溝通閱歷、指導實踐”的原則，致力于課改的”理論與實踐探究，效勞于全校教師和學生，為我校教研教改供應有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學質(zhì)量供應強大的精神動力。

　　新課程的啟動，召喚著教師角色的重新定位，教師由學問的傳播者轉(zhuǎn)化為學生進展的促進者，由學生的治理者轉(zhuǎn)化為學生進展的引導者。教研教改，是促進教師專業(yè)進展的必由之路，也是學�？沙掷m(xù)進展的必由之路。

　　理念打算意識，理念打算行動。“教是為了不教”、“愛是最好的教育”，《西華中學教科研》問世了，讓我們呵護她、培育她，讓她陪伴我們轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、與時俱進、開拓創(chuàng)新，去戰(zhàn)勝課改征途上一個又一個險阻，去奪取教育教學中一次又一次成功。

教育評價改革心得體會15

　　為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。

　　xx月xx日，xxx校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結(jié)合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的.校園良好教育環(huán)境。

　　xx月xx日，xxx校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標與重點任務，特別強調(diào)了”師德師風“、”突出教育教學業(yè)績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規(guī)范教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。

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