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班主任的情緒管理心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，馬上將其記錄下來，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？下面是小編為大家整理的班主任的情緒管理心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
班主任的情緒管理心得體會(huì)1
班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的基本單位，班主任是班級(jí)學(xué)生主要的組織者和教育者。良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，除了其他的因素之外，與班主任情緒表現(xiàn)關(guān)系密切。
一、情緒影響班主任的認(rèn)知活動(dòng)和能力的正常發(fā)揮
班主任的管理工作是以認(rèn)知為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行再思維活動(dòng)過程，如果沒有良好的情緒作支撐，其思維活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)混亂，無法對(duì)各種具體事件進(jìn)行正確的判斷和處理，進(jìn)而影響班主任能力的正常發(fā)揮。
二、班主任的情緒引導(dǎo)著學(xué)生的情緒
在教學(xué)和管理中表現(xiàn)出來的'教師主導(dǎo)作用，不單包含著對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的引導(dǎo)，也包含著對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。情緒彌散的傳遞性特點(diǎn)，使班主任的情緒隨著課堂教學(xué)和課外教育傳遞給學(xué)生，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情緒體驗(yàn)。良好的情緒使學(xué)生積極地面對(duì)生活，學(xué)習(xí)和生活的效率隨之提高。
三、積極的情緒可以改善師生關(guān)系，使班主任獲得學(xué)生的認(rèn)可和愛戴
我們都有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)自己的心情愉快時(shí)，很愿意與學(xué)生一起談笑，師生關(guān)系融洽；當(dāng)自己的心情煩惱時(shí)，學(xué)生偶爾的不良行為也會(huì)引起自己的大發(fā)雷霆，從而造成師生關(guān)系的對(duì)立，影響班主任在學(xué)生中的形象。
四、情緒影響班主任的精神狀態(tài)和人際交往
良好的情緒使人心情愉快，主動(dòng)與各位任課教師、學(xué)校各職能部門人員以及學(xué)生家長交往，全方位地了解學(xué)生在各方面的情況，聽取他們的意見，改進(jìn)自己的工作方法，有利于提高班級(jí)管理水平。
五、情緒影響班主任的行為效果
哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，個(gè)人取得成效的原因中，85%是因?yàn)橛辛朔e極健康的情緒，而只有15%是因?yàn)閭�(gè)人具有專門技術(shù)。同樣，積極健康的情緒極大地提高了班主任的行為效果，使自己的工作達(dá)到事半功倍。
過去，我們?cè)诎嗉?jí)管理中，過多地強(qiáng)調(diào)班主任的責(zé)任心和知識(shí)、能力的因素，而對(duì)班主任情緒在班級(jí)管理中的作用認(rèn)識(shí)不足，使班級(jí)管理沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我們應(yīng)全方位地關(guān)心班主任的工作和生活，創(chuàng)造條件，維持班主任的積極情緒，確保班主任管理水平的正常發(fā)揮。為此，在今后的班級(jí)管理中，應(yīng)該做到以下幾方面。
1、感情注入。在班主任遇到困難或工作中出現(xiàn)問題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)無疑是一支克服困難的“強(qiáng)心劑”。
2、知人善用。首先，將那些德才兼?zhèn)洹⒛塥?dú)當(dāng)一面的教師，大膽地放到班主任的崗位上。其次，放心使用，不要過分干涉班主任的管理工作。
3、滿足需要。研究班主任的個(gè)體需要，尋找其情緒的發(fā)生源。班主任的需要是多方面的，既有物質(zhì)方面的需要，又有精神方面的需要，學(xué)校應(yīng)從各方面盡可能地滿足班主任的需要。
4、發(fā)揚(yáng)民主。管理者應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主作用，廣開言路，虛心聽取班主任有關(guān)方面的意見、建議，客觀公正地評(píng)價(jià)班主任的工作，為班主任創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境。
班主任的情緒管理心得體會(huì)2
毫無疑問，任何一位負(fù)責(zé)而敬業(yè)的班主任都會(huì)不遺余力、隨時(shí)隨地給學(xué)生以幫助和支持，希望學(xué)生揚(yáng)長避短，更為有效地學(xué)習(xí)和生活。但常令班主任困惑的是，自己對(duì)學(xué)生的思想工作是誠摯而耐心的，班干部分工明確且各司其職，學(xué)生對(duì)班規(guī)條例也是熟悉的，可自己的班級(jí)管理卻沒產(chǎn)生預(yù)期的效果，這是為什么呢？很可能是班主任治班“軟管理”的缺失。
的確，班主任正確的引導(dǎo)、班干部積極的工作、校規(guī)班紀(jì)的明文規(guī)定，這些都是班主任治班必不可少的硬件，即“硬管理”。而班主任對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)、情緒管理和時(shí)間管理等“軟管理”，在班主任治班過程中，同樣是不可或缺的，甚至是和“硬管理”相輔相成的必要工作。
1、心理建設(shè)
班集體的心理建設(shè)是“軟管理”的重要內(nèi)容。所謂心理建設(shè)，是指班主任針對(duì)特定年齡段的學(xué)生身心的成熟度以及世界觀、價(jià)值觀的形成現(xiàn)狀，進(jìn)行心理和精神上的指導(dǎo)和干涉，使其面對(duì)壓力和挫折時(shí)有足夠的心理準(zhǔn)備和承受能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心智的成熟和身心的健康發(fā)展。十五六歲的初中生，正處于青春發(fā)育期，身體快速成長，自我意識(shí)及自主、成人意識(shí)不斷增強(qiáng)，主觀上他們渴望擺脫對(duì)老師和家人的依賴，但客觀上其心智和能力又不足以實(shí)現(xiàn)其心中的“成年獨(dú)立夢(mèng)”。于是，在學(xué)習(xí)和生活中，他們內(nèi)心的'矛盾和沖突不斷涌現(xiàn)，情緒的起伏也特別大，故此階段常被稱為人生中的“疾風(fēng)驟雨期”。清楚了初中生這一身心發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)，班主任面對(duì)班里時(shí)不時(shí)的偶發(fā)事件，也就能以理解和寬容的眼光來看待了。脆弱、敏感的學(xué)生看到班主任有如此處變不驚、沉著冷靜的大將風(fēng)范，便也隨之心寧氣定，對(duì)班主任有了一定的信心，在主觀上為班主任即將展開的心理建設(shè)造了勢(shì)、鋪了路。
在日常的班級(jí)管理中，心理建設(shè)的內(nèi)容包括：傳統(tǒng)優(yōu)良美德教育，提高耐挫力的教育，安全防護(hù)演習(xí)，如何與父母溝通，如何與異性正常地交往，如何克服自身的心理障礙和不良習(xí)慣，如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系，如何擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，以及因人而異的心理問題均是心理建設(shè)的內(nèi)容。在實(shí)施過程中，要求班主任在解決共性問題的同時(shí)，更要察言觀色，善于捕捉個(gè)案中出現(xiàn)的情況，以班會(huì)課、思想政治課為主要平臺(tái)，輔以個(gè)別談心、家校溝通作為心理建設(shè)的途徑。
實(shí)踐證明，我對(duì)班集體的心理建設(shè)一個(gè)學(xué)年，成效明顯：我班學(xué)生成績穩(wěn)步提高，和老師的課堂互動(dòng)、思想情感溝通尤為順暢，班集體面對(duì)是非有較一致的輿論傾向。班集體的心理建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨、細(xì)致又復(fù)雜的工作，班主任惟有廣聞博覽、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，才能確保這一工作的即時(shí)性和有效性。可以說，心理建設(shè)是班主任對(duì)班集體實(shí)施“軟管理”的前提和基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長、班級(jí)奮發(fā)向上的不竭動(dòng)力。
2、情緒管理
班主任善于引導(dǎo)學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，即是有效的情緒管理。一般而言，學(xué)生在情緒過于高亢激動(dòng)或低迷消沉之時(shí)，不易接受老師正面的批評(píng)和善意的建議，這也是班主任“硬管理”事倍功半的重要原因之一。所以，成功的情緒管理，對(duì)心智不成熟、情緒波動(dòng)大的初中生而言，尤有現(xiàn)實(shí)和積極的意義。作為班級(jí)管理者，班主任首先要管得住自己的情緒，遇到學(xué)生的過激言行，必須控制自己的情緒波動(dòng)。因?yàn)樾兄行У臏贤ū仨氃趲熒p方都情緒平穩(wěn)之時(shí)才能展開。同時(shí)，班主任面對(duì)情緒失控的學(xué)生，應(yīng)采取冷卻處理、善于傾聽、對(duì)癥下藥的策略。沖動(dòng)型的學(xué)生往往主觀上積極向上，只是遇事不夠冷靜，只要其情緒平定下來，不和班主任鬧對(duì)立，其內(nèi)心矛盾的焦點(diǎn)通過訴說充分發(fā)泄出來，那么，順暢的溝通平臺(tái)也就為師生雙方搭建好了。面對(duì)情緒低落的學(xué)生，班主任的情緒管理宜以理為主，以情為先，由情入理是最適宜的。班主任對(duì)其要少說大話、大道理，多講“好”話，即安慰話和親切話。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生面對(duì)種種挫折，敏感而脆弱的內(nèi)心產(chǎn)生了消極情緒，他們的內(nèi)心猶如濕透了的火柴，一時(shí)無法燃起向上的激情。所以，此刻的班主任不宜“實(shí)話實(shí)說”地批評(píng)他的種種不是或不足，而要用激勵(lì)的口氣說出恰當(dāng)?shù)脑�，讓其看到希望，�?jiān)信超越自我的可能性，繼而師生雙方共同制定出切實(shí)可行的計(jì)劃。
在工作實(shí)踐中，情緒管理充分體現(xiàn)了班主任以人為本，因材施教的治班特色，所以，僅一個(gè)學(xué)期，優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來了。無論是老師還是家長都能感受到本班突發(fā)事件日益減少、不良情緒鮮見，自習(xí)課上學(xué)生自主管理，安靜有序。和其他平行班相比，我班學(xué)生更樂于接受老師的批評(píng)和建議。正可謂：由情入理，金石為開。
3.時(shí)間管理
班主任的情緒管理心得體會(huì)3
積極心理學(xué)主張心理學(xué)研究的重點(diǎn)要以人的實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德出發(fā)，倡導(dǎo)以積極的方式來對(duì)人的心理現(xiàn)象，從而激發(fā)內(nèi)在的積極的力量和優(yōu)秀的品質(zhì)，并在這過程中最大限度地挖掘人自身的潛力并獲得幸福和快樂。因此，將積極心理學(xué)的研究成果運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育，挖掘?qū)W生的積極心理品質(zhì)具有十分重要的意義。
一、培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的情緒體驗(yàn)
心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)積極樂觀的情緒是使學(xué)生快樂的重要途徑之一。如果學(xué)生具有愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒，也具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能夠較好地協(xié)調(diào)和控制自己的情緒，更好地投入到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。積極樂觀的情緒，可以拓展中學(xué)生的思維，能夠以積極的姿態(tài)去迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。
1、以人為本，實(shí)行積極的情感教育�！耙匀藶楸尽�，實(shí)行情感教育就是要注重人性，實(shí)行人性化管理，其核心就是激發(fā)學(xué)生的積極性，消除消極情緒。教師必須尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生都有能力、潛力走向成功，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的“主人”地位。積極心理學(xué)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生得到尊重、理解、關(guān)心、信任，他們才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的快樂，從而產(chǎn)生幸福感和滿足感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的管理中，要做到以人為本。如，在班級(jí)管理中，民主競(jìng)選班干部，在班級(jí)日常工作中，充分發(fā)揮班干部的作用，以形成民主、和諧的班集體。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)成人、成功、成才。
2、樹立學(xué)生的自信心。人的精神力量來自堅(jiān)定的自信心，自信心是人們發(fā)展的可靠資本，能夠使學(xué)生克服障礙、擺脫心理危機(jī)，走向成功。樹立學(xué)生的自信心，就是要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、對(duì)待自我，能夠正確地坦然面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難與挫折，勇敢地迎接社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，并對(duì)未來充滿信心。所以，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生；同時(shí)，利用主題班會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而樹立自己的自信心。
二、培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)
積極心理學(xué)特別注重的人性的優(yōu)點(diǎn)而不是人性的弱點(diǎn)，目的在于幫助人們尋求持久的快樂和成功。積極心理學(xué)家認(rèn)為，激發(fā)出人性中那些美好的東西，人就會(huì)快樂。積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的積極人格品質(zhì)主要包括以下三個(gè)方面：
1、主觀幸福感。主觀幸福感作為一種積極的心理體驗(yàn)，是衡量學(xué)生內(nèi)在精神生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。如何提高學(xué)生的主觀幸福感水平，使其形成正確的幸福觀，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有特殊意義。所以，班主任、任課老師要利用可以讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感的`因素，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀校史室讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感和自豪感，利用學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的班集體的榮譽(yù)感和自豪感等，讓學(xué)生喜歡現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生幸福感。
2、樂觀。積極樂觀的人格品質(zhì)作為一種積極心理資本與學(xué)習(xí)績效有著很強(qiáng)的正相關(guān)性，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展都有積極影響。所以，班主任、任課老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力以及合理的情緒，碰到困難時(shí)，不要退縮，要相信“失敗乃成功之母”。班主任可利用每周的主題班會(huì)講解一些名人戰(zhàn)勝挫折的事例，同時(shí)進(jìn)行激勵(lì)教育，這樣學(xué)生就會(huì)在碰到困難時(shí)以積極樂觀的心態(tài)對(duì)待問題、解決問題。
3、自我決定感。自我決定理論認(rèn)為,當(dāng)三種的心理需要：自主性、關(guān)系和能力得到滿足時(shí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)最有可能發(fā)生。班主任、任課老師要關(guān)注學(xué)生的自我決定感，以提升學(xué)生的滿足感、滿意感，最終實(shí)現(xiàn)有效教育。在教育教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓每個(gè)人都參與到班級(jí)管理中，讓學(xué)生在班級(jí)管理中體現(xiàn)自己的價(jià)值。這樣不但減輕了班主任的工作，同時(shí)也能形成民主、和諧、積極向上的班集體，也使學(xué)生的自我決定感得到了滿足。
三、營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度
積極的人生態(tài)度是人們?cè)谏鐣?huì)生活中獲得的本質(zhì)力量的表現(xiàn)，是人們工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生積極的人生態(tài)度的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、和諧的人際關(guān)系、健康愉悅的情緒特征，以增強(qiáng)其心理自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力。
1、建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。校風(fēng)具有一種潛移默化、滲透心靈的力量，具有巨大的感染力，容易為學(xué)生所感知、接受和仿效，成為學(xué)生的行動(dòng)方向。校風(fēng)和學(xué)風(fēng)具有暗示性和激勵(lì)性，能使學(xué)生自覺地接受好的規(guī)范和品質(zhì)。所以班主任要特別重視良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，可以通過制定《班級(jí)公約》、《個(gè)人爭(zhēng)創(chuàng)三好規(guī)劃》等形式，形成積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
2、建立和諧的人際關(guān)系。教師特別是班主任要加強(qiáng)學(xué)生的人際交往，建立和諧的師生關(guān)系。熱愛學(xué)生，師生平等相處，彼此尊重，體現(xiàn)人性化管理的理念，體現(xiàn)大家庭的溫暖，滿足學(xué)生歸屬和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人際溝通是建立和諧人際關(guān)系最有效的方式。有效的人際溝通是釋放和緩解壓力、增強(qiáng)自信心、營造良好人際關(guān)系、提高班級(jí)凝聚力的重要途徑之一。在這樣的心理環(huán)境中，學(xué)生的心理、智力、能力都能夠得到很好的發(fā)展。
3、用教師積極的心理品質(zhì)感染學(xué)生。教師的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣、愛好，教師的教育、教學(xué)能力以及人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生都有直接的影響，特別是教師的性格與情感對(duì)學(xué)生的影響尤深。教師性格活潑開朗、為人隨和、愛護(hù)學(xué)生，往往受到學(xué)生的喜愛；教師處事公道、恩威并濟(jì)、一絲不茍，會(huì)受到學(xué)生的愛戴。學(xué)生許多心理障礙會(huì)在教師感染下得到緩解。如果教師性格怪異，脾氣暴躁，處事不公，就容易造成學(xué)生心理障礙。因此，教師應(yīng)重視自身良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以促進(jìn)中學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。
總之，在學(xué)校教育過程中，要以人為本，實(shí)行人性化管理，要幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，幫助學(xué)生營造健康快樂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。
班主任的情緒管理心得體會(huì)4
高中學(xué)生渴望獨(dú)立、具有自主性；充滿朝氣、具有進(jìn)取心，但同時(shí)也具有不穩(wěn)定性和不平衡性的特征，所以，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)更注重德育工作方向和細(xì)節(jié)，盡可能避免學(xué)生的焦慮、抑郁、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼這五種不良情緒出現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。下面筆者就近年來班級(jí)管理工作中的幾點(diǎn)做法與同行分享。
1 、誠信教育是班級(jí)管理的基礎(chǔ)前提
誠信是人類共同追求的一種美德，世界各國都非常重視對(duì)國民特別是青少年進(jìn)行誠信教育。所謂“人無信不立”，一個(gè)人沒有了誠信，會(huì)對(duì)社會(huì)造成很大的損害。因此，在高中班級(jí)管理過程中，誠信教育是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)過程需要誠信，高中學(xué)生面臨高考選拔，社會(huì)、家庭、學(xué)校給予的學(xué)習(xí)壓力之大，可想而知，在這樣巨大的壓力下，每逢作業(yè)、考試都會(huì)有很多學(xué)生抱有僥幸心理，抄襲、作弊現(xiàn)象層出不窮�？此苾�(yōu)秀突出的成績，會(huì)使學(xué)生察覺不到自己學(xué)習(xí)存在的問題，同時(shí)也使學(xué)生形成不良的心理習(xí)慣。因此，作為班主任，應(yīng)經(jīng)常性的向?qū)W生做誠信方面的教育，并做好任課教師之間、任課教師和學(xué)生之間的溝通工作，盡量減輕學(xué)生平時(shí)的作業(yè)壓力；同時(shí)做好學(xué)生的思想工作，讓他們能以平常心正確的接受每次考試的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不誠信的行為，不能簡(jiǎn)單粗暴的一棒子解決，要求學(xué)生寫兩書——檢討書和保證書，而應(yīng)該先了解事情發(fā)生的經(jīng)過，給予學(xué)生糾正自身錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，在學(xué)生習(xí)慣性作保證的時(shí)候，也應(yīng)使學(xué)生明白，保證即是一種承諾，要做到有諾必遵。
管理過程更需要誠信，進(jìn)入青年初期的高中學(xué)生獨(dú)立心理、批評(píng)心理、逆反心理有所增強(qiáng)，他們處在情感上不成熟的過渡期，班主任的一言一行學(xué)生都很關(guān)注。當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生有所承諾而又沒有踐行時(shí)，在學(xué)生心目中班主任的權(quán)威就會(huì)降低，他們就會(huì)自覺不自覺的向老師閉上心扉，無論什么事都不再會(huì)對(duì)班主任傾訴，這勢(shì)必會(huì)給班主任的教育工作帶來一定的難度。因此，班主任需要通過自身的誠信行為潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，提高自己在班級(jí)學(xué)生中的威信，為班級(jí)管理工作奠定良好的學(xué)生基礎(chǔ)。
2、責(zé)任教育是班級(jí)管理的重要保障
責(zé)任就是擔(dān)當(dāng)，也是一種付出，是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)、完成應(yīng)當(dāng)完成的使命、做好應(yīng)該做好的工作。責(zé)任感是衡量一個(gè)人精神素質(zhì)的重要指標(biāo)，高中德育工作更應(yīng)將責(zé)任教育作為重要的組成部分。
當(dāng)前的德育管理工作，的確存在很多問題，有過于注重行為規(guī)范的嫌疑，因此引來很多偏執(zhí)的素質(zhì)教育理解。很多教育工作者，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，反對(duì)在班級(jí)管理過程中所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生限制的管理行為，認(rèn)為德育管理應(yīng)讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間。但實(shí)際上，責(zé)任和自由是兩個(gè)相互依存的概念，離開責(zé)任，自由也就失去了價(jià)值，富有較強(qiáng)的責(zé)任感才是新時(shí)代高中生的素質(zhì)體現(xiàn)。
對(duì)于家庭，學(xué)生要有責(zé)任感。現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，是每個(gè)家庭的希望，也是每個(gè)家庭的中心和重心。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)感覺到莫名的壓力，有時(shí)候就會(huì)用一些不讓老師和家長理解的行為來宣泄心中的壓力。作為班主任，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的行為表示理解，通過采用多種方式為學(xué)生減壓，但同時(shí)也應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通，要讓學(xué)生明白家庭、父母對(duì)他的付出，讓他感受到自己對(duì)家庭、對(duì)父母應(yīng)有的那份責(zé)任。
對(duì)于集體，學(xué)生也要有責(zé)任感。班集體是由許多個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的.，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、喜好、理想。學(xué)生有權(quán)選擇自己的前途，卻沒有權(quán)力去決定他人的將來。因此，對(duì)于班集體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任感，切不可自我中心，想怎樣就怎樣，因?yàn)�，那不是個(gè)性、那是自私。
對(duì)于自己，學(xué)生也要有責(zé)任感。每個(gè)人每個(gè)階段的想法都會(huì)有所變化，盡管很多學(xué)生說，是為父母讀書，本身并不想讀高中、考大學(xué)，但不能否認(rèn)的是，很多人成年以后都會(huì)后悔自己當(dāng)時(shí)的行為。因此，努力學(xué)習(xí)，將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
同樣，作為班主任，班級(jí)管理工作的組織者，肩上擔(dān)負(fù)著全班同學(xué)的將來，也更要具備責(zé)任感。一方面是對(duì)家庭要負(fù)責(zé)，“教不嚴(yán)，師之惰”，孩子是家庭的希望，雖然對(duì)老師來說，一個(gè)學(xué)生只是幾十分之一，幾百分之一甚至幾千分之一，但對(duì)于學(xué)生家庭來說，這個(gè)學(xué)生就是百分之百；另一方面是對(duì)自己要負(fù)責(zé)，選擇了教師這個(gè)職業(yè)，每個(gè)學(xué)生的美好將來就成了我們的理想。學(xué)生和班主任的責(zé)任心，使兩個(gè)看似的對(duì)立面，相互之間容易得到理解和體諒，切實(shí)保障了班級(jí)管理工作得以順利進(jìn)行，也為當(dāng)前教育界所提倡的素質(zhì)教育添上了厚重的一筆。
3 、挫折教育是班級(jí)管理的必要組成
現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，不遭受挫折是不可能的。在學(xué)校中的學(xué)習(xí)生活也是這樣，學(xué)生經(jīng)常在方方面面尤其是學(xué)習(xí)上遭受挫折，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育在所難免，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去坦然接受挫折，并且學(xué)會(huì)自我安慰、自我調(diào)整，給予自己一定的正面心理暗示，使自己以更良好的心理狀態(tài)投入到新的挑戰(zhàn)中去。
高中階段的學(xué)生，焦慮、抑郁等負(fù)面情緒表現(xiàn)的尤其突出，一方面學(xué)習(xí)的重壓導(dǎo)致學(xué)生一味透支腦力讀書，不會(huì)發(fā)展其他興趣愛好合理進(jìn)行休整；另一方面家長為了子女專注于學(xué)習(xí)，在生活上包攬一切，親戚、鄰里對(duì)孩子之間進(jìn)行比較和關(guān)注，都會(huì)使學(xué)生感受到高期望值的壓力。這種“外擠內(nèi)壓”造成的心理沖突，在高中尤其使高三最后沖刺的階段均會(huì)使學(xué)生不堪精神重負(fù)而使焦慮、抑郁情緒不斷強(qiáng)化，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁癥傾向，最終影響學(xué)生的高考發(fā)揮。
班主任的情緒管理心得體會(huì)5
一、熱愛班主任工作，學(xué)會(huì)享受班主任工作的樂趣。
班主任的工作怎樣才能給班主任帶來快樂呢？這與班主任的工作動(dòng)機(jī)及其是否得到滿足緊密相關(guān)。班主任對(duì)自己有明確的目標(biāo)和自我期待，并能從班主任工作本身獲得，是最理想的。班主任如果具有工作的內(nèi)在動(dòng)力，獲得成功指日可待，這能幫助有不良行為習(xí)慣的學(xué)生成為文明學(xué)生，使自己的班級(jí)變得積極向上。學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，帶的班級(jí)容易被評(píng)為學(xué)校、市級(jí)或省級(jí)優(yōu)秀班級(jí)，班主任在工作的過程中心理容易產(chǎn)生滿足感，很快樂。如果班主任的潛能得到釋放，工作起來就會(huì)帶著愉快的情緒，即使遭到挫折，也不會(huì)一蹶不振，能夠及時(shí)調(diào)整。就像楊振寧對(duì)人家評(píng)價(jià)他“終日計(jì)算，沉思苦想”就不同意，他說什么是苦？自己不愿意，外界壓著非做不可，才叫苦。他認(rèn)為做物理學(xué)的研究不苦，因?yàn)樗信d趣。
二、要有平常心。
平常心就是對(duì)事情沒有什么特別的想法，因勢(shì)利導(dǎo)，而不刻意強(qiáng)求。年輕的班主任會(huì)有很多的想法，很多的抱負(fù)，對(duì)自己有信心，認(rèn)為自己是最好的，這沒有錯(cuò)。但同時(shí)也要看到自己是一個(gè)平常人，只有把自己看成平常人才能正確地認(rèn)識(shí)自己，就不會(huì)由于學(xué)生的不服而大動(dòng)肝火，就不會(huì)看別人的臉色，放棄自己正確的觀點(diǎn)。年輕的班主任將自己視為一個(gè)平常人，便能夠坦然地自我暴露，而不用費(fèi)心偽裝自己。在前進(jìn)成長的道路上，作為年輕人，還有許多挫折在等著我們，家庭、住房、事業(yè)、職稱、朋友、收入等，都會(huì)遇到不如意的情況。如果能有一份平常心，就可以有意識(shí)地將挫折看成是挑戰(zhàn)，保持積極的情緒狀態(tài)耐心地工作，冷靜地對(duì)待，而不是一味用精神勝利法來自欺欺人。
有了平常心，在班級(jí)管理的過程中，出現(xiàn)較多的頭緒時(shí)，問題比較復(fù)雜時(shí)，能夠選擇其中的主要工作來著手。當(dāng)然要有平常心，并不代表就不思進(jìn)取。既然做了教師，做了班主任，就要?jiǎng)偃芜@個(gè)工作。在今天要想做到這一點(diǎn)，就需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，熱心研究。尤其作為年輕教師，更應(yīng)該用自己出色的工作，讓學(xué)校放心，讓家長滿意，讓學(xué)生歡迎，讓自己安心，無愧于人民教師的稱號(hào)，對(duì)得起自己所帶班級(jí)的學(xué)生。無愧于人，無愧于心，才能幫助我們有真正的好心情。
三、保持樂觀、幽默的態(tài)度。
樂觀是班主任應(yīng)該具有的積極情緒，年輕的班主任一定不能把生活中的不愉快情緒帶到班級(jí)的管理工作中，不遷怒于學(xué)生，冷靜地處理班級(jí)中的.違紀(jì)學(xué)生和違紀(jì)現(xiàn)象。幽默，使班主任有良好的心態(tài)。年輕的班主任在工作中，那難堪的瞬間，緊張的關(guān)頭，疲倦的時(shí)候，一句幽默的話就是一劑良藥。幽默能使人快樂，班主任的快樂就像香水，撒向?qū)W生時(shí)，不可能自己不沾上幾滴。幽默不是油腔滑調(diào)，故弄玄虛，而是運(yùn)用奇巧的、出人意料的、引人發(fā)笑的語言行為激發(fā)學(xué)生的興趣，使其愿意聽你說，接受你的意見和教育。幽默也要把握好分寸，做到這一點(diǎn)，非一日之功，但我們需要去努力。
四、掌握適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)方法
班主任的情緒管理心得體會(huì)6
高中階段越來越多的女性加入了班主任的行列，成為班主任隊(duì)伍中一道靚麗的風(fēng)景線。女性在各種能力表現(xiàn)、個(gè)性特征和心理情緒上都與男性有很大差別，了解自身特點(diǎn)，在班級(jí)管理中"揚(yáng)長避短"是女性班主任提高管理水平實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵。
1、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
1.1情商優(yōu)勢(shì)，情商（Emotional Quotient）的英文縮寫是EQ，它代表的是一個(gè)人的情緒智力（Emotional Intelligence）。它主要是指人在情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。班主任是班級(jí)的教育者和管理者，情感的交流與溝通是班主任工作的核心。女性特有的溫柔、細(xì)膩、耐心親切等極具母性的情感特征讓女班主任與學(xué)生更易建立起一種愉快隨和的情感交流，更易取得全班同學(xué)的認(rèn)可和信賴。在工作中的耐心和細(xì)致讓女班主任更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)、細(xì)微的心理變化和行為表現(xiàn)，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際狀況，使班主任工作更具有實(shí)效性和針對(duì)性。女班主任將這一優(yōu)勢(shì)溶于班級(jí)管理之中，形成女性獨(dú)特的教學(xué)管理風(fēng)格，往往容易獲得成功的班級(jí)管理效果。
1.2性別優(yōu)勢(shì)，在處理班級(jí)問題時(shí)，因?yàn)槟行园嘀魅蔚男愿裉攸c(diǎn)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)師生僵持不下的場(chǎng)景。因?yàn)閿z于班主任的威儀，學(xué)生不敢反抗，表面服從，但實(shí)際上問題并未有效解決。而女性班主任鑒于身體力量和性別性格的關(guān)系，大多采用"以柔克剛、以理服人"的教育方式，男學(xué)生在面對(duì)女班主任時(shí)，可能會(huì)有"好男不與女斗"的想法，態(tài)度上也不會(huì)太強(qiáng)硬。女生面對(duì)女班主任時(shí)更容易敞開心扉，女生群體隱藏的心理和情感問題更易得到解決。老師"和風(fēng)細(xì)雨"，學(xué)生心平氣和，師生解決問題于無形，教育真正達(dá)到了"四兩撥千斤"的效果。
1.3人格優(yōu)勢(shì)，女班主任身上有一種女性特有的人格魅力，精力旺盛、敬業(yè)精神強(qiáng)。待人接物講求分寸，為人隨和。對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的平等關(guān)愛。女性獨(dú)有的母親經(jīng)歷，使她們?cè)诎嗉?jí)管理的過程中變得更加博愛、耐心、寬容和成熟，也更加關(guān)注人性。因此，女班主任會(huì)有意無意的把這種女性特有的溫柔、細(xì)膩、認(rèn)真的氣質(zhì)和偉大的母愛精神，潛移默化到班級(jí)管理行為中去。在實(shí)施班級(jí)民主化管理方面往往比男班主任容易獲得成功。近年來，在管理學(xué)界有一種說法，女性化的領(lǐng)導(dǎo)模式是未來的發(fā)展趨勢(shì)�，F(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們從出生開始就受到了來自家庭和社會(huì)的特殊關(guān)愛，他們是在呵護(hù)、贊揚(yáng)的教育環(huán)境下成長起來的新群體。事實(shí)表明，權(quán)威型、命令型的'班級(jí)管理模式不再適合，取而代之的將是人性化、情感型的民主化班級(jí)管理模式。
2、回避弱勢(shì)
2.1性格弱點(diǎn)，女班主任一般處事顧慮較多，欠缺幽默和寬容，自信心不足，這不僅束縛了女班主任的工作思維，而且也抑制了學(xué)生活躍和開放的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的大度、樂觀自信的精神。在平時(shí)的生活中女班主任應(yīng)訓(xùn)練一種遇事果斷堅(jiān)定的能力，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)應(yīng)干凈利落，就事論事，講究適當(dāng)?shù)牟呗院头椒āＳ绕鋵?duì)待有問題的學(xué)生，千萬不要新帳老賬一起算，婆婆媽媽啰嗦大半天。如果我們以幽默的方式代替古板的說教，以寬容的態(tài)度代替嚴(yán)厲的懲罰，學(xué)生在接受教育的同時(shí)也會(huì)感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，從而更加親信老師。
2.2情感弱勢(shì)，女班主任情感細(xì)膩，但有時(shí)較男性更敏感，面對(duì)挫折和工作中的壓力更易產(chǎn)生緊張、焦慮、抑郁等不良情緒，心理承受能力較差。一旦帶著情緒進(jìn)入班級(jí)，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且會(huì)傷害師生之間的感情，破環(huán)彼此建立起來的信任。女班主任在情緒低落時(shí)應(yīng)盡量避免處理班級(jí)問題，回避與學(xué)生的矛盾沖突，防止因情緒波動(dòng)而做出傷害學(xué)生的過激行為。女班主任在情緒低落時(shí)應(yīng)盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己的情緒，平復(fù)心緒，以平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。
2.3角色弱點(diǎn)，女班主任通常要扮演教師、妻子、母親等多種社會(huì)角色，既要當(dāng)好賢妻良母，照顧家庭，又要教學(xué)育人，管理學(xué)生，有時(shí)兩者不能兼顧，甚至陷入工作與家庭之間的矛盾。由于時(shí)間和精力被分散，班級(jí)管理不能全身心投入，自身接受新知識(shí)和新信息的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)面窄，新的教育教學(xué)和管理理念缺乏，必將影響到班主任的管理水平。針對(duì)這些弱點(diǎn)，女班主任應(yīng)采取積極的行動(dòng)，時(shí)間上學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排，減少由教學(xué)管理工作和家務(wù)勞動(dòng)所帶來的心理負(fù)擔(dān)。在班級(jí)管理中，女班主任應(yīng)實(shí)施班級(jí)民主化管理，充分發(fā)揮班委的核心作用，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理。自身應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，將更新更先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于班級(jí)管理。
在現(xiàn)實(shí)生活中，許多事業(yè)有成的女性所走過的道路向人們展示，女性在事業(yè)上要想有成就，就必須具備比男性更堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，向男性學(xué)習(xí)，善于吸取男性性別上的優(yōu)勢(shì)，從而建立既有女性的溫柔、細(xì)膩、富于情感，又有男性的剛強(qiáng)、果斷、意志堅(jiān)定的雙性化性別特質(zhì)，并將這種雙性化性別特質(zhì)應(yīng)用于班級(jí)管理中，逐步形成女性班主任獨(dú)特的班級(jí)管理藝術(shù)。
班主任的情緒管理心得體會(huì)7
現(xiàn)結(jié)合我在班級(jí)管理中的一些看法與體會(huì)，就此談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。
一、產(chǎn)生對(duì)立情緒的原因
正確分析產(chǎn)生對(duì)立的原因是解決問題的前提。就當(dāng)前的情況分析，產(chǎn)生對(duì)立的原因主要有以下五方面：
第一，由于心理障礙引起的對(duì)立。
包括自我定位偏差、自我中心、優(yōu)越感、態(tài)度偏激、性格孤僻、倔強(qiáng)等。這種情形可能是來自學(xué)生一方，也可能是來自教師一方。從學(xué)生方面看，有可能是家長過分溺愛，家庭教育不當(dāng)，也有可能是家庭變故，疏于對(duì)孩子的管教等因素。從教師方面看，有可能是家庭原因，也有可能是工作原因等；自己在不知不覺中把這種情緒帶進(jìn)了課堂，引起了部分學(xué)生的反感和對(duì)立。值得一提的是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生自我意識(shí)的覺醒大大提前，自主意識(shí)增強(qiáng)，部分教師習(xí)慣了應(yīng)試教育體制下形成的師生關(guān)系，總是居高臨下，不適應(yīng)時(shí)代要求，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，不能正確對(duì)待，甚至心理失衡，因而造成對(duì)立。
第二，由于信任度降低引起的對(duì)立。
主要是學(xué)生對(duì)教師的信任度問題。由于某些教師，言行不一致，朝令夕改；或在某些場(chǎng)合行為不檢點(diǎn)，或是對(duì)待學(xué)生問題不公平，厚此薄彼，甚至鄙視差生，導(dǎo)致在學(xué)生中威信降低，從而引起對(duì)立。
第三，缺乏溝通技巧或不能正確使用溝通技巧引起的對(duì)立。
有的教師平時(shí)缺乏與學(xué)生進(jìn)行感情溝通，對(duì)班級(jí)中的事情充耳不聞。認(rèn)為全都是班主任的事，學(xué)科教師就只管教書。在這種意識(shí)的支配下，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，心理狀態(tài)，及其他各方面均缺乏了解。當(dāng)問題出現(xiàn)后也就不可能正確對(duì)待，方式方法欠妥，要么還是交班主任去處理，要么采用當(dāng)堂訓(xùn)斥，挖苦、諷刺的手段。結(jié)果一方面降低了自己的威信，另一方面使學(xué)生反感，從而產(chǎn)生對(duì)立情緒。
第四，由于道德品質(zhì)不良引起的對(duì)立。
主要是學(xué)生違反社會(huì)公德，違反《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》后對(duì)學(xué)校處理不服，或是沒有及時(shí)做好思想工作。需要指出的是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良道德行為時(shí)，教師既要堅(jiān)持原則，按照規(guī)定給予必要處理，又要做好耐心細(xì)致的思想工作，讓違紀(jì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所犯之錯(cuò)的危害性。
第五，由于教學(xué)水平欠缺，教學(xué)方法欠妥，管理體制欠佳引起的對(duì)立。
一方面就教學(xué)水平來說，絕大多數(shù)教師是沒有問題的。主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，原有知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等不夠了解，教學(xué)中搞盲目的“一刀切”，或是眼光只看部分優(yōu)生，忽略后進(jìn)生，使他們不僅厭學(xué)而且對(duì)教師反感，一旦有適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)立的情緒就會(huì)以各種形式暴露出來，甚至演化成強(qiáng)烈的對(duì)抗，這種現(xiàn)象可以說是最普遍的。這也從一個(gè)側(cè)面反映了部分教師還缺乏教育公平的理念。當(dāng)然，這也是應(yīng)試教育體制下的產(chǎn)物。要真正做到面向全體學(xué)生，有待于教育體制改革的進(jìn)一步深化。另一方面，在當(dāng)前一些學(xué)校管理體制下，可以毫不諱言地說，有的教師在愛學(xué)生的背后更多的是愛自己，愛自己的職稱，愛自己的榮譽(yù)，愛自己的地位；在這樣的名義下有多少是學(xué)生不堪承受的痛苦，一旦事與愿違，就會(huì)把一肚子的怨氣傾泄在學(xué)生身上，此時(shí)，對(duì)立情緒也就產(chǎn)生了。
上述五個(gè)原因不是孤立的，往往幾方面交織在一起發(fā)生作用，這就需要班主任進(jìn)行綜合分析，找出師生對(duì)立的原因，對(duì)癥下藥。
二、處理問題的原則
由于原因不同，情緒對(duì)立的程度不同，發(fā)生的環(huán)境不同，班主任處理時(shí)方式方法也不同，各有各的技巧。就我所知，有許多班主任的做法就很有價(jià)值，值得我們學(xué)習(xí)。我認(rèn)為從總體上應(yīng)把握以下四個(gè)原則：
1、要是非分明，堅(jiān)持原則
這一點(diǎn)聽起來容易，實(shí)踐中確實(shí)還是有一定的難度。事實(shí)上，不知從什么時(shí)候起，只要師生之間發(fā)生沖突總是不問是非曲直，先壓制學(xué)生、制裁學(xué)生。理由很簡(jiǎn)單，無論教師有何過錯(cuò)，方法如何，態(tài)度怎樣，出發(fā)點(diǎn)總是好的，目的總是對(duì)的，至于達(dá)到目的的手段可以不計(jì)較。其實(shí)，仔細(xì)一想，這種思路本身就有很大問題。那么這種思路可否推廣為：為了達(dá)到善的.目的，就可以不擇手段，甚至用惡的手段。這是典型的功利主義的表現(xiàn)。再有，我們不是常說“學(xué)校無小事，事事皆教育；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷�！眴幔渴欠欠置鞅旧砭褪菍�(duì)學(xué)生的一種教育。事實(shí)上，這樣做的結(jié)果是再次降低了教師的威信。
人人都會(huì)犯錯(cuò)誤，教師也不是圣人，能以恰當(dāng)?shù)姆绞匠姓J(rèn)自己的過錯(cuò)，既給學(xué)生做了一個(gè)謙虛誠實(shí)、知錯(cuò)能改的榜樣，又不降低威信。其實(shí)，在我們有些教師心里，是非不是不明，而是不能明，這背后有各種復(fù)雜的人際原因。以至于學(xué)生得罪得起，教師得罪不起；說好話容易，堅(jiān)持原則難。這種回避矛盾，掩蓋矛盾的做法對(duì)科任老師不見得就好。當(dāng)然，講是非分明、堅(jiān)持原則，并非沒有靈活性，與其說它是一種處理問題的方法，還不如說是一種指導(dǎo)思想。
2、要適時(shí)適度，點(diǎn)到為止
當(dāng)對(duì)立或沖突發(fā)生后，要講究效益，既要抓緊時(shí)間，又要爭(zhēng)取最佳效果。這就要做到：
�。�1）盡力縮短處理時(shí)間，不使其范圍擴(kuò)大。特別是當(dāng)情緒對(duì)立演變?yōu)榧ち覜_突后，如果教師有一定過失，加之家長缺乏判斷力，過分溺愛子女，很容易失控。
�。�2）點(diǎn)到為止，見好就收。對(duì)于錯(cuò)誤學(xué)生不能糾住不放，得理不饒人。
�。�3）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，冷熱結(jié)合。對(duì)于一些偶發(fā)性的激烈沖突，不可操之過急，有必要采取一定方式讓雙方的情緒緩和后再作處理。班主任應(yīng)平心靜氣地讓其靜坐幾分鐘，作深呼吸；或轉(zhuǎn)移注意，如遞杯水，從關(guān)切的角度詢問一些與事件本身無關(guān)的學(xué)習(xí)、生活中的事；待其平靜后再作了解和處理。
3、要長善救失，促使轉(zhuǎn)化
從另一個(gè)角度看，沖突的發(fā)生也不是絕對(duì)的壞事。一方面，它將平時(shí)班級(jí)管理中的不足之處暴露出來了。只要能引起足夠重視，既能解決好問題，又能及時(shí)補(bǔ)救工作失誤，變被動(dòng)為主動(dòng)。另一方面，在處理問題過程中還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，長善救失，促使其發(fā)展積極因素，克服其消極因素。對(duì)教師的過失，應(yīng)體諒、理解，并以真摯的感情，客觀的立場(chǎng)處理，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步。
4、要推功攬過，增進(jìn)友誼
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